鄧海文

[摘? ?要]設計初中語文微寫作訓練時，教師要有創(chuàng)新意識，精選微寫作訓練形式，為學生提供多種訓練內(nèi)容，給學生傳授豐富的寫作方法，幫助學生快速建立微寫作意識。遷移性微寫作訓練、想象式微寫作訓練、關聯(lián)性微寫作訓練等都可以為學生創(chuàng)造寫作訓練機會，教師要進行有針對性的引導，讓不同層次的學生都能夠獲得微寫作訓練機會，以全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

[關鍵詞]初中語文;微寫作;訓練形式

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0019-02

激發(fā)學生創(chuàng)新思維，是初中語文微寫作訓練的重要目標。在進行微寫作訓練之前，教師需要對學生的寫作情況進行廣泛調(diào)查，以便有針對性地利用多種教輔手段為學生提供寫作訓練機會，從而激發(fā)學生的寫作熱情，激活學生的寫作思維。

一、遷移性訓練，接軌學生生活認知

學生在寫作訓練中，常常會感到無話可說，針對這種情況，教師不妨從遷移角度進行考量。學生有一定的生活認知，也有一定的寫作基礎，教師如果能從學生的生活認知與寫作基礎出發(fā)進行教學設計，一定可以激活學生的寫作思維，讓他們高效完成寫作訓練任務。所謂遷移性訓練，是指從學生認知基礎展開的寫作引導。學生熟悉的話題、關注的內(nèi)容、感興趣的活動，都可以激活學生的寫作思維，讓他們快速構(gòu)建寫作框架。

微寫作沒有篇幅長度的限制、沒有內(nèi)容選材的限制，也沒有表達語言的限制，所以教師在具體設計時，需要充分考慮操作環(huán)境，切準學生學習思維，這樣才能提升微寫作的價值度。如《最苦與最樂》這篇課文中提及了什么是最苦、最樂的事情，教師針對這個話題布置微寫作任務：梁啟超先生對人生最苦與最樂的事情是如何界定的呢？你對此有什么新見解？不妨聯(lián)系你的生活實際，就這個問題以微寫作的形式發(fā)表自己的看法。學生快速展開課堂討論，紛紛給出自己的觀點。微寫作展示開始，教師讓學生朗讀自己的作品?！拔艺J為人生需要面對許許多多的苦難和快樂，如果非要用一個‘最字來界定，真的會讓人很為難。因為不同時期需要面對不同問題。我感覺現(xiàn)在最苦的事情就是上學，最樂的事情就是放假。這樣的說法看上去有些消極，但這就是我最真實的想法。作為一名初中生，我還沒有遭遇太多困難，自然對苦樂缺少深刻的認知……”“我非常贊同作者的觀點。最苦的事情當然是承擔責任，我們來到這個世界上，不是為了來享受的，而是需要承擔更多的責任，這需要我們付出艱辛的努力。提到最樂的事情，我認為是功成名就的同時，其責任也都完成了……”教師對學生的作品進行專業(yè)點評，使學生的展示熱情更加高漲。

教師給學生布置的與學生生活認知接軌的微寫作任務，能使學生的學習思維順利啟動。從學生展示的作品中可以看出，學生的學習認知與文本觀點相互呼應，而且學生還能夠聯(lián)系自身生活實際進行解析，這說明教師的引導是比較成功的。學生有生活經(jīng)歷，且有一定的學習認知，這正是教師進行微寫作訓練的重要保障。

二、想象式訓練，激活學生寫作思維

初中生大多有豐富的想象力，教師對此要有正確的認識，從而在微寫作訓練中激活學生的想象思維，引導他們從不同視角展開寫作思考，寫出獨特的感受，個性化的見解。教師在進行具體引導時，需要給出必要的提示，讓學生快速啟動想象思維，以完成訓練任務。

賈平凹的《一棵小桃樹》是一篇敘事性散文，作者對一棵小桃樹展開描寫，而這棵小桃樹就是作者的化身，作者用象征手法展開具體的描繪，引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想和想象。教師在引導學生梳理文本內(nèi)涵時，給學生布置了一個微寫作任務：作者以樹自喻，道出了人生之艱難，如果讓你書寫人生感慨，你打算怎樣寫呢？不妨模仿賈平凹的寫法，寫一段富有人生哲理的語言，并參與班級展示活動。經(jīng)過一番操作，學生順利完成微寫作任務。教師挑選優(yōu)秀的學生作品在班級內(nèi)展示，并發(fā)動學生對這些作品進行評價。有學生這樣寫道：“我在野外發(fā)現(xiàn)有一棵草居然開出了美麗的花朵，花朵不算大，卻呈現(xiàn)多種顏色，大家都叫不出這棵草的名字。我頓時覺得它身價倍增了，這莫非是一棵神草嗎？于是，我做出一個決定，我要將這棵草搬回家里，精心養(yǎng)育它，說不定哪一天它就會開出更絢麗的花朵。我小心翼翼地移栽這棵草，為它準備了大花盆，還從外面找來新鮮的土壤。移栽大獲成功，這棵草健健康康地成長著。我經(jīng)常給它澆水、施肥。過了不久，卻出現(xiàn)了問題，這棵草開始泛黃，葉片開始凋落，我用盡一切方法進行挽救，結(jié)果都無濟于事。這棵草沒有開出更絢麗的花朵，它死掉了。后來，我終于明白了，這棵草應該生長在大自然而不是溫室。其實，野草有極其旺盛的生命力，可謂‘野火燒不盡，春風吹又生。我們的人生也是如此，需要到社會中經(jīng)歷風吹雨打……”其他學生對此進行評價。有學生說：“從移植小草失敗中明白人生真理，這是非常有創(chuàng)意的設計?！币灿袑W生說：“文章以小草比喻人生，從小草的經(jīng)歷中探索人生，給讀者帶來更多啟迪，具有很強的說服力?！?/p>

教師給學生布置的想象式的微寫作任務，能使學生的寫作思維快速啟動，因為學生有文本學習的經(jīng)歷，在寫作方向的選擇上不存在任何問題，所以能夠快速進入寫作狀態(tài)。教師讓學生進行互評，也給學生帶來了一定的啟示。微寫作未必要放在作文課上進行，只要有適合的操作機會，教師都應該引導學生進行寫作，這樣才能對學生的寫作思維進行有效歷練。

三、關聯(lián)性訓練，提升學生寫作能力

我們常說“用自己的話寫真實的經(jīng)歷”，可學生在具體操作時總是會陷入迷茫，雖然他們有著豐富的生活經(jīng)歷，其實這與學生的表達能力有關，也與學生的寫作思維有關。學生的關聯(lián)思維存在缺陷，導致學生講不清事件，理不清過程。因此，教師需要展開針對性訓練，讓學生圍繞一個主題選擇不同的內(nèi)容進行寫作，或用不同體裁的作品來呈現(xiàn)同一個內(nèi)容等，以此來歷練學生的思維。

學生對《紫藤蘿瀑布》中的經(jīng)典描寫有學習意識。教師針對這些描寫為學生設計微寫作任務：課文中有很多精彩的描寫，找出經(jīng)典段落加以鑒賞，并任選一種植物，學習作者描寫手法，展開微寫作學習活動。學生先閱讀文本，并找出一些經(jīng)典的描寫內(nèi)容。有學生找到這樣一段：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵?！睂W生進行鑒賞：“這段描寫中運用了比喻、擬人、反問等修辭方法，寫出了紫藤蘿花盛開的姿態(tài)，給人留下了深刻印象。”有學生在作品中寫道：“上面是毛茸茸的小葫蘆，下面還帶著枯萎的花，這就是我精心培育的小葫蘆。葫蘆有大大的肚子，很像廟里的彌勒佛，說不定里面裝的都是學問。遠遠望去，這些葫蘆又很像站起來的小兔子，真的很可愛?！币灿袑W生寫道：“我最喜歡石榴，成熟的石榴會炸開，露出一排排、一簇簇晶瑩剔透的石榴籽。有人說石榴籽像美人的牙齒，也有人說像珍奇的寶石，我覺得它們像漫天的星斗……”教師點評：“用比喻的方法展開描寫，能夠突出事物的特點，特別是幾個比喻的連用，能使所描寫的事物更形象生動。不足的是修辭方法單一，使文章的感染力降低了?！睂W生從教師的矯正性評價中獲得了正確認知。

教師根據(jù)文本描寫內(nèi)容布置的微寫作任務，能使學生在對文本進行學習后，自然進入寫作狀態(tài)。學生在寫作中普遍使用比喻這一修辭手法，教師及時指出學生存在的問題，給學生帶來心理觸動。

寫作教學方法眾多，教師需要針對教學實際進行選擇。讓學生從具體實踐中獲得寫作靈感，這是寫作教學的重要方向。教師不妨給學生布置一些有趣的寫作任務，讓學生逐漸找到寫作的樂趣，這樣就能激活學生的創(chuàng)造力，有效提升寫作訓練品質(zhì)。

（責任編輯 農(nóng)越華）