余麗敏

摘 要：所謂問題情境，就是教師在根據(jù)學生的學情特點及心智特點，在語文課堂上創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學生積極思考，動手動腦解決問題的氛圍，提出有價值的問題，并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學習活動，以達到深入理解文本并解決問題的目的。在小學課堂教學中，問題情境是學生掌握知識技能、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與學科學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。

關(guān)鍵詞：問題情境 語文課堂教學 創(chuàng)設(shè)

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”而創(chuàng)設(shè)問題情境教學是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生善于思維、學會學習能力的有益嘗試。正如“問題是教學的心臟”所言，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有了動力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。所以，課堂上問題情境的創(chuàng)設(shè)就顯得極其重要。問題設(shè)得實，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。課堂提問如果找不準切入口，就會犯無的放矢、漫無目標的毛病，導致拖堂，把握不住課堂節(jié)奏，課堂中師生合作學習的效率就會大打折扣，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)。有效的問題應(yīng)該是主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調(diào)動盡可能多的學生來參與思考討論探究。因此，在備課設(shè)計的問題不必太多，一課只需二、三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一發(fā)而動全身”。這樣的問題，可以從以下幾個方面去思考：

一、從課題之處質(zhì)疑

課題是文章的眉眼，是文章的靈魂，是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影。教材中許多課文的題目都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學生探究內(nèi)容的興趣。如教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學生質(zhì)疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

二、抓住重點語句和關(guān)鍵細節(jié)設(shè)問

重點詞、句、段和關(guān)鍵細節(jié)往往是表達中心的主體部分，緊扣重難點發(fā)問，學生的學習討論才有的放矢。漢語中，有很多一字多義，一詞多義的現(xiàn)象，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用20分鐘。”這里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學生通過質(zhì)疑了解到兩個“才”的意思不一樣，前一句表示時間短，后一句表示時間長。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因為戰(zhàn)士們被邱少云的精神所激勵。

三、緊扣教學目標，巧設(shè)問題

語文教學目標的實現(xiàn)可以依靠創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生自主學習、提問，但情境千萬不可脫離教學目標，每節(jié)課都有其明確的教學目標、教學方向，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性。這就要求老師不僅要準確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點，而且要緊扣教學目標，巧妙地設(shè)問。如一教師教學《九色鹿》的提問設(shè)計：①從九色鹿救調(diào)達不圖回報以及在國王面前怒斥調(diào)達兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？②從調(diào)達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出調(diào)達是一個怎樣的人？③你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？《九色鹿》一文的主旨主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面頌揚九色鹿見義勇為、不圖回報和機智沉著的高尚品質(zhì);另一方面譴責調(diào)達恩將仇報、背信棄義的惡劣行為。從以上三種問題設(shè)計來看，既準確全面地把握了課文的重點，又兼顧課文的次重點，即對王妃和國王的評價。

四、從矛盾處提問題

小學語文課本中，有許多課文的內(nèi)容存在著可以讓學生進行思考和質(zhì)疑的“矛盾”之處，我們可以利用這些矛盾，形成問題情境。如教《鳥的天堂》時，在學生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后，可適時地出示兩個句子：A、這是許多棵茂盛的榕樹;B、很快地，這個樹林就變得很熱鬧了。讀了這兩句話，你有什么問題？學生紛紛質(zhì)疑：文中說是只有一棵榕樹，怎么說是“許多棵茂盛的榕樹”呢？很多樹在一起才能稱為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵榕樹，怎么說是“樹林”呢？

另外，教師應(yīng)適時地提出一些帶有關(guān)鍵性的問題，引發(fā)學生思維的“矛盾”，引發(fā)學生爭論，進行思維訓練。例如《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩被凍死了，怎么臉上還會出現(xiàn)笑容？這是一個難點。針對這一難點，可引導學生對小女孩的心理活動作分析探究，進而讓學生明白，窮人在資本主義社會中的悲慘遭遇。

五、在教學后質(zhì)疑

學習完課文后，學生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實際又會產(chǎn)生新的疑問，學生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵學生學完課文后積極質(zhì)疑。如在教學《烏鴉喝水》后，教師留給學生一個問題——如果瓶子里的水太少了，烏鴉用這種辦法能不能喝到水？它可以用什么方法喝水？課后學生探究的興趣很濃，都能自主地組成學習小組，通過實驗，得出了結(jié)論。這樣，學生通過自主探究，親身體驗，就有所思、有所為，創(chuàng)新的火花也有了釋放的環(huán)境，并能做出創(chuàng)新的成就。

此外，問題情境要注意雙向性。演唱會經(jīng)常是講究和觀眾互動的。同樣道理，語文教學也要講究互動才能“活”。創(chuàng)設(shè)問題情境時，提出問題的人可以是教師，也可以是學生，最好是兩者的結(jié)合，即教師要提問，學生也要提問。課堂上，對學生的任何一個提問，老師都要認真傾聽，并能很快作出判斷，從中作出提煉，從中給予引領(lǐng)，讓學生的提問為教學目標的達成服務(wù)。

古訓道：“學起于思，思源于疑”，學貴在疑。一堂好課往往起源于一個好問題，問題是語文課堂教學的心臟，問題是思維活動的起點。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，一定要有效設(shè)計。重視課堂提問情境的創(chuàng)設(shè)，也必然推動教師自身在教學上的進步。