田蜜

摘 要：在國家“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的政策指引下，越來越多高職院校學(xué)生主動(dòng)投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，高?！半p創(chuàng)”教育也因此變得火熱起來，但影響高職院校“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的因素是多種多樣的，只有科學(xué)把握這些因素才能達(dá)到最優(yōu)的教育質(zhì)量。本文將簡要介紹影響高職院?！半p創(chuàng)”教育的因素，然后提出具體的調(diào)適對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙創(chuàng)教育 影響因素 調(diào)適對(duì)策

我國高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，長期以來，許多高職院校受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的束縛，在對(duì)人才的目標(biāo)定位、課程體系建設(shè)、師資力量構(gòu)建等方面存在許多亟待解決的問題，要提升高職院?！半p創(chuàng)”教育的質(zhì)量，高職院校教師必須采用多種措施解決這些問題，為提升教育質(zhì)量掃除障礙。

一、高職院?！半p創(chuàng)”教育影響因素

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才的目標(biāo)定位

許多高職院校教師受到傳統(tǒng)觀念的束縛，沒有在教學(xué)過程中理清專業(yè)技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，而是將二者混為一談。還有許多教師對(duì)“雙創(chuàng)”教育的理解較為片面，認(rèn)為在課程中加入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論課內(nèi)容便可以稱為開展“雙創(chuàng)”教育，這實(shí)際上是錯(cuò)誤的教學(xué)觀念。還有部分教師認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育便是單純的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，這部分教師在教學(xué)中給予學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)卻忽略了學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育，這也不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。如果教師不能正確理解“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵、準(zhǔn)確定位“雙創(chuàng)”教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，那么高質(zhì)量的“雙創(chuàng)”教學(xué)便無從談起。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完整性

當(dāng)前，許多學(xué)校并沒有給予“雙創(chuàng)”課程充分重視，在大多數(shù)學(xué)?！半p創(chuàng)”課程還只是選修課，這在客觀上使學(xué)生認(rèn)為“雙創(chuàng)”課程對(duì)自己并不重要。其次，許多學(xué)校受限于已有的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的能力水平不加以區(qū)分，在教學(xué)過程中采取“一刀切”的措施，這導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量不佳。讓部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生繼續(xù)參與基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)顯然是不合理的，讓部分學(xué)習(xí)能力弱、理論基礎(chǔ)差的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也會(huì)導(dǎo)致教育效率低下，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建更加完善的教學(xué)體系，使不同層次的學(xué)生能夠接受與自己的能力水平相符合的“雙創(chuàng)”教育。

（三）師資力量結(jié)構(gòu)

開展“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)的教師不僅僅是理論的傳授者，還是實(shí)踐的引導(dǎo)者，這便要求教師既要具備較強(qiáng)的理論功底，又要有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，當(dāng)前多數(shù)高職院校的“雙創(chuàng)”教師都是直接從各大學(xué)院抽調(diào)而來的，只有極少數(shù)教師有參與企業(yè)經(jīng)營的經(jīng)驗(yàn)，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的老師更是鳳毛麟角。

二、高職院?！半p創(chuàng)”教育調(diào)適對(duì)策

（一）將“雙創(chuàng)”需求與“分層分類”緊密結(jié)合

各高職院校應(yīng)當(dāng)在開展“雙創(chuàng)”教育的過程中遵循“普遍性與特殊性相統(tǒng)一”的原則。

為滿足校內(nèi)不同學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，通過對(duì)不同年級(jí)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容與同一年級(jí)不同學(xué)歷學(xué)生的分類提升“雙創(chuàng)”教育的效率。為在校內(nèi)進(jìn)一步普及“雙創(chuàng)”教育，教師可以引導(dǎo)同一年級(jí)的學(xué)生選擇多種不同行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展自主探究活動(dòng)并鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)間活動(dòng)。

另一方面，為提升“雙創(chuàng)”教育的精細(xì)化程度，使不同層次的學(xué)生能夠接受同樣高質(zhì)量的教育，教師可以打破不同年級(jí)的界限，在校內(nèi)組建一支專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)并鼓勵(lì)其它學(xué)生以這支團(tuán)隊(duì)為標(biāo)桿開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，各高職院校要投入更多高質(zhì)量資源發(fā)展該團(tuán)隊(duì)，使該團(tuán)隊(duì)成為學(xué)校的核心競(jìng)爭隊(duì)伍，為學(xué)校創(chuàng)造更多更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。

（二）將“理實(shí)一體”與“創(chuàng)新素養(yǎng)”緊密結(jié)合

高職院校首先應(yīng)當(dāng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在課程體系中的地位，將核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程轉(zhuǎn)化為必修課程，引起學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”課程的充分重視。對(duì)于一些較為基礎(chǔ)的“雙創(chuàng)”課程，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代化的教育設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不僅可以節(jié)約學(xué)校的教育資源，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課程設(shè)置上，學(xué)校要重視理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的平衡，對(duì)于基礎(chǔ)通識(shí)課程，教師可以通過設(shè)立具體的實(shí)踐場(chǎng)景、合理利用先進(jìn)教學(xué)模型提升教學(xué)效率;針對(duì)專業(yè)課程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過參與技能競(jìng)賽、專業(yè)化的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目提升能力;針對(duì)更高難度的進(jìn)階課程，教師可以采用“項(xiàng)目教學(xué)法”、“任務(wù)教學(xué)法”等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)已學(xué)理論，從而得到新的實(shí)踐認(rèn)知，最終調(diào)整自己的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方法。此外，為了迎合新時(shí)代教育培養(yǎng)綜合性人才的要求，學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生參與其它學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵(lì)不同專業(yè)的學(xué)生互相交流，開展學(xué)科交叉型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）將“科學(xué)設(shè)崗”與“引智聚才”緊密結(jié)合

學(xué)校要為教師創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，尤其是要鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)校要對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師提出更高的要求，如要求教師有參與企業(yè)經(jīng)營三年以上的工作經(jīng)驗(yàn)或有實(shí)質(zhì)性的科研成果，以此倒逼教師不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自己將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的水平。必要時(shí)，學(xué)校可以引進(jìn)外校的專業(yè)人才，通過短期聘用、技術(shù)合作等形式引智聚才，打造專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生的“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的師資力量。學(xué)校還可以定期組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流沙龍，鼓勵(lì)本校教師與其它院校優(yōu)秀教師親切交流合作，共同探討提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的措施。

結(jié)語

總之，在高職院校開展“雙創(chuàng)”教育是大勢(shì)所趨，教師應(yīng)當(dāng)“內(nèi)外兼修”，通過提升自身的教學(xué)能力與研究學(xué)生的個(gè)性化特征組織更具針對(duì)性和科學(xué)性的教學(xué)計(jì)劃，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校要不斷完善與“雙創(chuàng)”教育有關(guān)的體制機(jī)制，為教師和學(xué)生投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)保駕護(hù)航。

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