何澤平

摘? 要：自我評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的一部分，它以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升為目標(biāo)，具有重要的教學(xué)價(jià)值。文章基于此，首先分析了自我評(píng)價(jià)的內(nèi)涵以及意義，然后就如何引導(dǎo)學(xué)生有效自我評(píng)價(jià)提出了對(duì)策，包括豐富學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)、訓(xùn)練學(xué)生自我評(píng)價(jià)技能、端正學(xué)生自我評(píng)價(jià)態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)批改等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)評(píng)價(jià)? 自我評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，指反映教學(xué)風(fēng)貌，指導(dǎo)教學(xué)開展中有著重要的作用。一直以來，教師都?jí)艛嘀虒W(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)力，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的地位，不僅與學(xué)生的課堂主體地位相違背，也不利于學(xué)生借助自我評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與提升。因此，教師在評(píng)價(jià)中要轉(zhuǎn)變理念，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。不僅如此，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)中，更要著力克服評(píng)價(jià)中存在的問題，讓學(xué)生進(jìn)行有效自我評(píng)價(jià)。

一、實(shí)施自我評(píng)價(jià)的意義分析

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可以分為師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等多種模式。所謂自我評(píng)價(jià)就是以學(xué)生自己為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式。自我評(píng)價(jià)充分凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，采用有效的方式方法來開展自我評(píng)價(jià)，在課程教學(xué)中有著重要的意義。首先，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自我評(píng)價(jià)是自我學(xué)習(xí)的一部分，借助自我評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生感受到課堂中得主人翁地位，從而提高其學(xué)習(xí)積極性;其次，它能夠幫助學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)狀況?！叭玺~飲水，冷暖自知”，自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生深入總結(jié)反思自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生更好地把握自身的學(xué)習(xí)水平，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)工作的開展大有裨益。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自我評(píng)價(jià)的策略

（一）給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，豐富的自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)則是學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的前提條件。受各種因素影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中仍然存在著師主生從的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒有得到充分地彰顯，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要做到的便是轉(zhuǎn)變教育理念，以現(xiàn)代教育理念，比如羅杰斯學(xué)生中心主義、維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論等作為教學(xué)指導(dǎo)思想。至于在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)，更要豐富學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，將自我評(píng)價(jià)融入到課堂問答、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、隨堂測(cè)試、考試評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。就以《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生總結(jié)歸納生活中見到的小數(shù)，有學(xué)生說，超市的貨架上的價(jià)格標(biāo)簽中有小數(shù)，有學(xué)生說天氣預(yù)報(bào)中的溫度中有小數(shù)。待學(xué)生回答完畢后，筆者讓學(xué)生根據(jù)回答表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的自我評(píng)價(jià)。

（二）訓(xùn)練學(xué)生自我評(píng)價(jià)技能

評(píng)價(jià)技能的欠缺是導(dǎo)致學(xué)生自我評(píng)價(jià)低效的重要因素，因此，訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)價(jià)技能自然也就成為數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)最為有效的方式。對(duì)小學(xué)生而言，自我評(píng)價(jià)技能的訓(xùn)練可以從以下三點(diǎn)出發(fā)，首先，重視過程性評(píng)價(jià)。教師要著力改變學(xué)生自我評(píng)價(jià)中以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建過程性自我評(píng)價(jià)模式。比如在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅在于計(jì)算結(jié)果的正確性，更在于計(jì)算思路、計(jì)算方法的正確性，比如有無按照教師要求正確的列出豎式、有無嚴(yán)格地遵循計(jì)算的步驟等;其次，量化評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)是以明確指標(biāo)以及具體得分為特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，有助于學(xué)生直觀地把握學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定量化指標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)效能測(cè)評(píng)，讓學(xué)生在直觀的數(shù)據(jù)比對(duì)中了解學(xué)習(xí)中存在的問題;最后，質(zhì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)具有宏觀性，是學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)效果的重要方式。

（三）端正學(xué)生自我評(píng)價(jià)態(tài)度

正確的評(píng)價(jià)態(tài)度是充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)教學(xué)價(jià)值的先決條件。當(dāng)前，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中普遍存在兩個(gè)誤區(qū)，第一個(gè)是妄自菲薄。一些成績(jī)中游或偏下的學(xué)生，在自我評(píng)價(jià)中存在信心不足的現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)激情;第二個(gè)是驕傲自滿。部分學(xué)生在取得了一定成績(jī)后，會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，不利于日后學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正自我評(píng)價(jià)的態(tài)度。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)。自我評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種自我反饋系統(tǒng)，需要學(xué)生在準(zhǔn)確把握自我學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而，學(xué)生在評(píng)價(jià)中要注重評(píng)價(jià)元素的全面性、評(píng)價(jià)流程的完善性以及評(píng)價(jià)方法的精準(zhǔn)性。就以《多邊形的面積》自我評(píng)價(jià)為例，學(xué)生要從學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)習(xí)方法的掌握水平、解題能力、題目的正確率、拓展應(yīng)用遷移能力等多個(gè)角度出發(fā)，開展自我評(píng)價(jià);其次，培養(yǎng)學(xué)生開展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)具有激勵(lì)的作用，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般的學(xué)生來說，更是如此。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)批改

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，作業(yè)是非常重要的教學(xué)載體。借助作業(yè)，不僅可以鞏固學(xué)生的書本知識(shí)，對(duì)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也有著很好的作用。傳統(tǒng)的作業(yè)批改以教師為中心，既增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也不利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。因此，在指導(dǎo)學(xué)生有效自我評(píng)價(jià)中，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)膮⑴c到作業(yè)批改中，讓學(xué)生在作業(yè)批改中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。對(duì)此，教師首先要對(duì)學(xué)生分組，將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)不同的小組，輪流安排小組學(xué)生參加作業(yè)批改。在批改中充分賦予小組學(xué)生權(quán)限，讓小組學(xué)生借助作業(yè)來總結(jié)常見的錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤發(fā)生的原因，這對(duì)于學(xué)生的反躬自省有著很好的作用。就以《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)為例，筆者根據(jù)面積教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置了一些題目，學(xué)生在作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤主要集中于三點(diǎn)：第一、審題不清，沒有弄清楚題目的具體要求;第二、計(jì)算錯(cuò)誤，在長(zhǎng)乘寬或邊長(zhǎng)相乘中存在計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)象;第三、粗心大意，沒有注意到面積單位的轉(zhuǎn)換。

結(jié)語(yǔ)

自我評(píng)價(jià)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中方興未艾的一種評(píng)價(jià)方式，但學(xué)生受各種因素的影響，在自我評(píng)價(jià)中普遍存在著有效性不高的問題。因此，教師在教學(xué)中要善于指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)與豐富、評(píng)價(jià)技能的訓(xùn)練與發(fā)展來提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

參考文獻(xiàn)

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