胡曉蕓 鄭永莉

摘 ? 要：以基于真實(shí)情境下的人文性在詞匯、閱讀、對話和語音課例中的作用為研究內(nèi)容，從課程價(jià)值入手分析創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的問題平臺，從而總結(jié)出人文課堂的教學(xué)策略，即以點(diǎn)帶面，構(gòu)建人文課堂模式;結(jié)合課例解讀教學(xué)模式和結(jié)合作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生人文性，總結(jié)提煉出人文課堂模式的教學(xué)原則和人文課堂評價(jià)策略。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生層面、教師層面和學(xué)校層面都得到很大提升，具有較廣的可實(shí)施性和推廣性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;人文課堂;真實(shí)情境;課程價(jià)值;教學(xué)策略;評價(jià)策略

中圖分類號：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2019）04-0059-06

人文性是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）首次將英語課程的性質(zhì)定為工具性和人文性，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是在語言學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)。這就要求小學(xué)英語教學(xué)不能只是單純地傳授語言知識，而是在遵循語言教學(xué)規(guī)律的同時(shí)教授學(xué)生如何做人。

人教版PEP小學(xué)英語教材蘊(yùn)含豐富的人文教育內(nèi)容，許多教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)都很注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，很少進(jìn)行人文教育的滲透。只有將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和文化意識的形成，才能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

詞匯課、閱讀課和對話課是小學(xué)英語教材中的重要課型，因此我們重點(diǎn)研究基于真實(shí)情境下的人文性在這三種課例中的作用，以此來構(gòu)建小學(xué)英語人文課堂模式。“人文課堂”致力于讓教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，在真實(shí)情境的課堂中有效地組織學(xué)生活動，正確把握教材中的人文理念、人文情操、人文精神，同時(shí)將人文關(guān)懷滲透到英語學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)微處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中陶冶，在陶冶中升華。

一、人文課堂的主要內(nèi)容

（一）課程價(jià)值

人文課堂之義在于學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的生成，人文課堂之學(xué)在于學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)生成之法。要想解決小學(xué)英語人文課堂中的問題，首要一點(diǎn)是明晰人文的本質(zhì)，之后是領(lǐng)會人文的課程價(jià)值，思考如何借助人文課堂開發(fā)與設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)為主旨的課程。

小學(xué)英語人文課程實(shí)施的核心就是圍繞學(xué)生發(fā)展的英語素養(yǎng)建基，包括學(xué)生的英語能力提升、文化意識生成、學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)和思維品質(zhì)塑造等幾方面。

首先，小學(xué)英語人文課堂的實(shí)施在于學(xué)而思。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過人文課堂研究學(xué)生應(yīng)該掌握的可遷移的學(xué)習(xí)方法與思維方式，這些學(xué)習(xí)是在內(nèi)在的文本內(nèi)容理解和外在的教師教學(xué)場景設(shè)定中完成。其次，小學(xué)英語人文課堂的實(shí)施需要依靠教師的引導(dǎo)。從課堂教學(xué)的角度，小學(xué)英語課堂教學(xué)的人文性體現(xiàn)在教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的生成而進(jìn)行的教、學(xué)、評的實(shí)施過程中。為此，教師的小學(xué)英語人文課堂教學(xué)應(yīng)該從課程目標(biāo)的設(shè)定、教材的選擇乃至語言情境的建構(gòu)等各方面統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)是教師關(guān)注的核心。學(xué)生學(xué)了沒有？學(xué)了什么？怎么學(xué)的？學(xué)生的收獲在哪里？有沒有可能進(jìn)一步提高？而評價(jià)就是教師在教學(xué)中不斷圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題，幫助學(xué)生解決問題、引發(fā)學(xué)生思考的過程。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的問題平臺

“真實(shí)情境”來源于生活，真實(shí)情境的合理創(chuàng)設(shè)為認(rèn)知發(fā)展的外化建構(gòu)搭建了一個(gè)理想的“平臺”。舉例六上Unit1讀寫教材如圖2。

基于這些課堂提問，結(jié)合我校小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，課題組嘗試以書本插圖為情境導(dǎo)入切入點(diǎn)，立足課堂教學(xué)，分年級分課型進(jìn)行人文課堂及評價(jià)策略的研究，構(gòu)建人文課堂的有效模式。

（三）人文課堂的教學(xué)策略

1.以點(diǎn)帶面，構(gòu)建人文課堂模式

我們自每個(gè)年級都創(chuàng)立一個(gè)人文課堂實(shí)驗(yàn)班以來，邊實(shí)驗(yàn)邊摸索，已經(jīng)在4個(gè)班級的200名學(xué)生中開展人文課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，逐步形成了與傳統(tǒng)課堂不一樣的教學(xué)新模式，其課堂教學(xué)基本流程如圖3。

2.結(jié)合課例解讀教學(xué)模式

本課例是主題統(tǒng)領(lǐng)型文本，以日記體裁呈現(xiàn)，內(nèi)含一首藏頭詩。學(xué)生對于文本體裁的了解有助于他們理解文本內(nèi)容;找準(zhǔn)主旨句，有助于他們梳理語言知識，摸清作者思路和寫作意圖，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖;發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)，有助于他們討論和理解文化的多元性和差異性。從而領(lǐng)悟到作者想傳達(dá)的思想和教育意義，實(shí)現(xiàn)閱讀的真正目的。

（1）讀前——激活文化背景，引入主旨，激活思維

以圖片閱讀替代文字閱讀，從字面閱讀到形象閱讀的過渡，能夠?qū)㈤喿x材料與真實(shí)生活聯(lián)系起來，特別是與學(xué)生的自身經(jīng)歷、知識、觀點(diǎn)相聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片自由談?wù)摗⒉聹y：中西方團(tuán)圓的節(jié)日有什么區(qū)別？慶祝的方式又有什么不同？同時(shí)，這些節(jié)日有什么吸引你的地方？你想了解些什么？

文本中有首藏頭詩，教師在熱身環(huán)節(jié)利用一首類似但比較簡單的詩歌展開交流或教學(xué)，不僅能創(chuàng)設(shè)有趣的情境，更能激發(fā)學(xué)生的思維，還能將藏頭詩這樣充滿中國文化內(nèi)涵的詩歌與西方國家的這類詩歌進(jìn)行對比，發(fā)展跨文化意識，體會人文之美。

（2）讀中——巧用導(dǎo)圖促進(jìn)思維，適時(shí)滲透人文內(nèi)涵

利用思維導(dǎo)圖，鋪開思維之網(wǎng)。高段讀寫課語篇長、內(nèi)容多、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，且教師要為讀后寫或說搭建一定的支架，所以“思維導(dǎo)圖”在高段讀寫課中作用就顯得尤其突出。

在讀中環(huán)節(jié)，教師要善于尋找思維的發(fā)散點(diǎn)，以此為關(guān)鍵詞，先由文本內(nèi)容開始，通過讓學(xué)生圈點(diǎn)文本的主干，以Mid-Autumn festival為中心，輻射形成一張逐漸嚴(yán)密的思維導(dǎo)圖，通過邊讀邊交流的方式，鼓勵(lì)學(xué)生不斷補(bǔ)充思維網(wǎng)圖中的內(nèi)容：who，how，what，where等，以此提升學(xué)生的思維含量，也體現(xiàn)了語言的交際功能，為讀后的輸出環(huán)節(jié)提供了支架。

教師應(yīng)以語篇的主題內(nèi)容為起點(diǎn)，尋覓生活中的原型經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語篇與生活的溝通，幫助學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)涵，發(fā)展語用能力。讀中以實(shí)際運(yùn)用代替機(jī)械操練，實(shí)現(xiàn)從理解性閱讀到應(yīng)用性閱讀的轉(zhuǎn)變。

保持人文內(nèi)涵點(diǎn)的警覺度。對于Mid-Autumn Festival，六年級學(xué)生由于語文知識儲備受限于英語表達(dá)能力，有許多知道卻表達(dá)不出來的想法。我們要抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生分享知識。如文中提到的My Grandma will tell a story about Change. 學(xué)生很了解嫦娥的故事，教師要抓住這個(gè)人文內(nèi)涵點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)適度的滲透，讓學(xué)生說一說嫦娥，或說一說玉兔或是吳剛的故事，有可能的話還可以說一說嫦娥1號運(yùn)載火箭等等。這些都是可以引起學(xué)生共鳴，與學(xué)生產(chǎn)生情感交流的話題，同樣也是我們學(xué)習(xí)閱讀真正想傳達(dá)的東西——讓學(xué)生盡可能多的表達(dá)自己的想法，發(fā)散思維。

適時(shí)適度滲透文化意識。活動設(shè)計(jì)注意實(shí)用而有趣味、有意義、又有價(jià)值，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)對學(xué)生思維的培養(yǎng)和人文品格的塑造。

（3）讀后——倡導(dǎo)體驗(yàn)，鼓勵(lì)思辨思維，塑造人文品格

閱讀是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意思。說和寫都是語言輸出的主要途徑。在讀寫教學(xué)中，我們可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的活動，以此來讓學(xué)生在情境中輸出，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的趣味性和成就感。

倡導(dǎo)體驗(yàn)，分層作業(yè)。讓學(xué)生通過小組合作的形式寫出“小組假期計(jì)劃”;或以寫日記的形式仿照文本寫句子;或從口頭創(chuàng)編詩歌，到與同伴討論寫出彼此的中秋計(jì)劃，再去分層完成中秋或其他節(jié)假日的計(jì)劃。這三種寫的方式按照梯度循序進(jìn)行，符合學(xué)生的認(rèn)知和水平發(fā)展。

巧用評價(jià)，讓思辨思維更深刻。評價(jià)不僅能幫助學(xué)生辨別作者的觀點(diǎn)，還有助于提高學(xué)生的思辨能力。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們也可以嘗試更進(jìn)一步地寫的輸出，讓學(xué)生試著寫一首短小的藏頭詩，或者創(chuàng)作圖文并茂的日記，這些相對來說梯度比較高的語言輸出，可以作為課后的延伸拓展。也可以開展最佳詩歌、假期計(jì)劃或日記等評比活動，讓學(xué)生在互相評價(jià)、表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中，對文本發(fā)表自己的見解，在與文本的對話中發(fā)出不同的聲音。這種思辨過程使學(xué)生的思維更廣、更深、更富有創(chuàng)意。

3.結(jié)合作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生人文性

教師展示更多特色鮮明的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計(jì)組內(nèi)的作業(yè)。學(xué)生肯定會非常積極得參與到活動中，教師準(zhǔn)備好Notice Board的教具，讓學(xué)生完成后張貼，課后進(jìn)行評比，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、民主靈動的讀寫課堂本質(zhì)，學(xué)生在體驗(yàn)各種不同文化交融的同時(shí)，自身的跨文化意識和人文品格也得到了培養(yǎng)。

（四）人文課堂模式的關(guān)注內(nèi)容

1.堅(jiān)持《課標(biāo)》指導(dǎo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是開展英語教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，因此應(yīng)該從課標(biāo)的要求出發(fā)來討論課程資源的價(jià)值是否契合我國基礎(chǔ)教育開展的要求和規(guī)范。在解讀《課標(biāo)》的教育教學(xué)理念時(shí)，尋找挖掘文本的人文性，科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境活動。

2.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是培養(yǎng)什么樣的人。英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，巧妙運(yùn)用評價(jià)手段反饋教學(xué)，基于真實(shí)情境下圖文結(jié)合的輸入，頭腦中的內(nèi)化，以及言語、文字表達(dá)的輸出，都凸顯了學(xué)生的思維過程。

3.人文教學(xué)的階段性與發(fā)展性的關(guān)系處理

在義務(wù)教育階段，從三年級開設(shè)英語課程的學(xué)校，四年級應(yīng)完成一級目標(biāo)，六年級完成二級目標(biāo)。一級目標(biāo)是學(xué)生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)階段：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情。能交流簡單的個(gè)人信息。二級目標(biāo)是一級目標(biāo)的遷移和拓展，如四上第五單元的話題是談?wù)撌澄?，學(xué)習(xí)了what would you like？ Id like ? ? ? ? .等點(diǎn)餐句型，而五上第三單元也是談?wù)撌澄?，從已學(xué)知識遷移到Whats your favourite food？及喜歡食物的原因是Its sweet.一級目標(biāo)的要求是在圖片幫助下聽懂和讀懂故事，到二級目標(biāo)就遷移到講述簡單的故事，表演小故事;從一級目標(biāo)模仿范例書寫句子遷移到二級目標(biāo)能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的句子。

4.人文課堂中的師生關(guān)系解讀

教師是課堂活動的設(shè)計(jì)者、監(jiān)控者、組織者、評價(jià)者。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。教師與學(xué)生在各個(gè)教學(xué)階段的角色如下表所示：

（五）人文課堂模式的教學(xué)原則

1.文化性

小學(xué)英語人文課堂模式首要一點(diǎn)是文化性，致力于培養(yǎng)具有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的國際化人才。在進(jìn)行課堂教學(xué)中，應(yīng)遵循文化性第一的原則。

2.時(shí)代性

情境的設(shè)計(jì)需要把握時(shí)代性。學(xué)生所學(xué)知識是與時(shí)俱進(jìn)的，而不是脫離現(xiàn)實(shí)的空洞說教。具有時(shí)代性的視頻配以包含韻律的文字可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語言的美，不但有利于學(xué)生語言意識的培養(yǎng)，而且有利于學(xué)生世界觀的形成。

3.貼近性

貼近性原則指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮教學(xué)活動與主題的貼近性。需要把握育人的目標(biāo)，考慮活動內(nèi)容是否貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和認(rèn)知，只有適應(yīng)學(xué)生已有的語言能力、符合學(xué)生情感的課堂活動才是最有意義的。

4.整合性

如同增強(qiáng)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)性一樣，小學(xué)英語人文課堂的教學(xué)自身也應(yīng)該增強(qiáng)內(nèi)容的整合。教材的多元化給了教師和學(xué)生更多的選擇。但是為了培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容的有效整合是很有必要的。

5.生成性

英語學(xué)習(xí)中有一項(xiàng)技能需要學(xué)生掌握，就是根據(jù)語境猜測生詞。教材及補(bǔ)充讀物中肯定有學(xué)生沒有掌握的詞句，但是插圖表述的肯定是學(xué)生能理解的故事;學(xué)生可以根據(jù)圖畫大致猜測詞義，理解句子和圖片表達(dá);學(xué)生可以利用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和想象，創(chuàng)作出屬于自己的故事。