李體仁 胡曉強(qiáng)

陜西科技大學(xué) 陜西西安 710021

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是面向行業(yè)和社會(huì)需求，培養(yǎng)以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的高層次應(yīng)用型人才。目前的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型差別較小，在教學(xué)內(nèi)容方面，面向理論偏多而面向應(yīng)用較少；培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)用不足，即學(xué)生綜合實(shí)踐能力提升不足，這與專業(yè)碩士強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的培養(yǎng)目標(biāo)和定位不符。

案例教學(xué)作為一種基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的探索性教學(xué)模式，已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要方式[1]。這種人才培養(yǎng)方式極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)以理論為中心、從概念到概念的做法，使得學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，促進(jìn)其開(kāi)展自主性、合作性、研究性以及探索性的學(xué)習(xí)和研究。因此，案例庫(kù)教材的開(kāi)發(fā)是推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革、適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

1 案例教材開(kāi)發(fā)的基本原則

數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)。已成為先進(jìn)制造技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，是發(fā)展現(xiàn)代集成制造和智能制造的主體技術(shù)，是當(dāng)今各種先進(jìn)制造系統(tǒng)的基礎(chǔ)和前提。計(jì)算機(jī)數(shù)控理論與技術(shù)是機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)課程體系中的重要課程，主要講述各類復(fù)雜零件的建模、自動(dòng)編程、基于數(shù)控加工工藝的刀具選擇、刀路軌跡規(guī)劃與調(diào)整、數(shù)控機(jī)床的使用和維護(hù)等內(nèi)容。目標(biāo)使學(xué)生掌握數(shù)控加工技術(shù)、CAD/CAM技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，適應(yīng)未來(lái)工作的崗位需求。該課程內(nèi)容涉及知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)上該課程教學(xué)以數(shù)控加工原理為主，此種教學(xué)模式更適用于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，以案例為主、以理論為輔，更能凸顯專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特色。

以能力培養(yǎng)為本位，以培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力”為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)能力發(fā)展為核心，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的載體，在專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)中占據(jù)重要地位[2]。因此案例教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循以下兩個(gè)基本原則。

“以學(xué)生為中心”的案例教材開(kāi)發(fā)原則，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析。改變以往教材在體例上、內(nèi)容上、編排上為教師而寫(xiě)的特點(diǎn)，在案例編排、敘述方式上都先從學(xué)生的角度考慮，一方面在教師的幫助下努力使學(xué)生把厚書(shū)讀薄，另一方面在教師的指導(dǎo)下，努力使學(xué)生逐步將讀薄的書(shū)再讀厚。

“以應(yīng)用為核心”案例教材開(kāi)發(fā)原則，面向行業(yè)和社會(huì)需求，培養(yǎng)以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的高層次應(yīng)用型人才是專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。為了完成這一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“理論、技術(shù)性、應(yīng)用性”的高度融合是必然要求，其核心為應(yīng)用，因此案例教材開(kāi)發(fā)，按照“應(yīng)用”為核心，技術(shù)、理論知識(shí)為外緣，以應(yīng)用促進(jìn)技術(shù)、理論學(xué)習(xí)，應(yīng)用延續(xù)始終，理論、技術(shù)通過(guò)應(yīng)用得到內(nèi)化和提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士的“理論、技術(shù)性、應(yīng)用性”的高度統(tǒng)一和有機(jī)融合。

2 案例教材的整體設(shè)計(jì)

專業(yè)學(xué)位學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是在系統(tǒng)教學(xué)中重視理論、技術(shù)問(wèn)題，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，很好地解決復(fù)雜工程問(wèn)題；而在實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往忽視理論知識(shí)[3]。理論與實(shí)際脫節(jié)，當(dāng)遇到較綜合、復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往束手無(wú)策。

培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位學(xué)生解決復(fù)雜工程實(shí)際問(wèn)題的能力，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí)。如果專業(yè)學(xué)位學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)積累和理論基礎(chǔ)，很難解決復(fù)雜工程問(wèn)題，而且隨著工程問(wèn)題難度的提升，對(duì)學(xué)生提出的要求會(huì)不斷提高。專業(yè)學(xué)位研究生所掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)與專門(mén)行業(yè)工程實(shí)際活動(dòng)關(guān)系密切，其學(xué)科專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)知識(shí)具有跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)在解決行業(yè)工程實(shí)際問(wèn)題上[4]。

基于以上分析，以模塊為基礎(chǔ)案例庫(kù)教材開(kāi)發(fā)，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容整體規(guī)劃，確定案例庫(kù)教材的整體架構(gòu)和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對(duì)模塊內(nèi)容細(xì)化，選擇、開(kāi)發(fā)典型案例，構(gòu)建課程的案例庫(kù)。

案例庫(kù)的設(shè)計(jì)的原理如圖1所示。其基本思路為：以數(shù)控工藝系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以基本理論、技術(shù)知識(shí)、新工藝、新技術(shù)、新方法為輔助，設(shè)計(jì)數(shù)控2軸至5軸加工6個(gè)模塊，按照由易到難的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

圖1 模塊化案例庫(kù)教材結(jié)構(gòu)

3 案例的結(jié)構(gòu)和形式設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，學(xué)生才能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)生產(chǎn)實(shí)踐，一個(gè)好的教學(xué)案例必然是建立在生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)任課教師長(zhǎng)期的觀察、嘗試、總結(jié)、提煉才能最終形成。案例的建設(shè)盡管其主體有大量的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐案例組成，所呈現(xiàn)的主要是生產(chǎn)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或加工工藝、數(shù)控加工程序等，但在這一系列事件的背后，更為關(guān)鍵的是需要對(duì)這些事實(shí)性案例進(jìn)行分析。通過(guò)分析、研討、設(shè)計(jì)，使實(shí)踐案例與研究生所學(xué)習(xí)的知識(shí)體系建立聯(lián)系，與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐建立聯(lián)系。

案例的甄選、結(jié)構(gòu)的完整性設(shè)計(jì)、并非是照搬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)或某些生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，而是要把這些真實(shí)的事件與研究生所學(xué)的知識(shí)體系建立關(guān)聯(lián)。以合理的結(jié)構(gòu)、規(guī)范的格式、包含多個(gè)要素以完整的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)。

案例形式，重視學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，利用多種媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習(xí)形式、不同的教學(xué)途徑在教師的輔導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)研討綜合性、設(shè)計(jì)性案例，研究性、探索性實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的提升，促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展。

4 案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的理論教學(xué)是在課堂進(jìn)行，應(yīng)用、實(shí)踐教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)進(jìn)行，應(yīng)用、實(shí)踐和理論是在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成的，理論與應(yīng)用、實(shí)踐相分離[5]。以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的案例教材內(nèi)容和組織形式應(yīng)反映出企業(yè)完成工作任務(wù)和研究的工作過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生探索、研究、知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng)；符合學(xué)生能力成長(zhǎng)規(guī)律，突出學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。

不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，專業(yè)學(xué)位研究生案例教材的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜與特殊，采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，矛盾和問(wèn)題難以避免。案例教材考核方式設(shè)計(jì)需要在多種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)情境下，從多方面考查、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種由此得來(lái)的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段，具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)工具(評(píng)價(jià)方法)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)過(guò)程。

5 結(jié)語(yǔ)

機(jī)械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是針對(duì)機(jī)械行業(yè)的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才而設(shè)置的學(xué)位類型。適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的要求，從案例教材開(kāi)發(fā)的基本原則、總體結(jié)構(gòu)、案例的結(jié)構(gòu)和形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了有益探索。有利于減少教師備課時(shí)間，提高教師工作效率，有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。