劉慧琴 趙敏

[摘 要]新生代鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福感決定著教師隊伍的穩(wěn)定和鄉(xiāng)村教育的持續(xù)發(fā)展。提升新生代鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福感應(yīng)從教師主體內(nèi)外需求出發(fā)。因此，可基于ERG理論，通過改善激勵性工具，保障物質(zhì)需求；構(gòu)建和諧教育場域，增強(qiáng)情感聯(lián)系；從教研活動、教師培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃支持政策三方面豐富能力建設(shè)，實現(xiàn)新生代鄉(xiāng)村教師的成長需求，提升其職業(yè)幸福感。

[關(guān)鍵詞]新生代；鄉(xiāng)村教師；職業(yè)幸福感

教師職業(yè)幸福感是伴隨教師對職業(yè)、教育教學(xué)活動和從業(yè)收益的認(rèn)識、評價而產(chǎn)生的以積極體驗為主導(dǎo)的較穩(wěn)定的情感體驗[1]。教師職業(yè)幸福感關(guān)系著教師隊伍的穩(wěn)定和教育活動的成效，影響著師生的生命質(zhì)量。新生代鄉(xiāng)村教師是指出生于20世紀(jì)80年代，受過高等教育，并在農(nóng)村學(xué)校特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下學(xué)校任教的青年教師[2]。2015年5月，國家出臺《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，明確提出“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”[3]。但受困于成長環(huán)境以及鄉(xiāng)村教育現(xiàn)實條件的沖擊，許多新生代鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福感較低，最后不得不選擇離開。那么，如何提升新生代鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福感，使其能安心地積極服務(wù)于鄉(xiāng)村教育呢？在此，基于ERG理論，從個體內(nèi)外成長需求出發(fā)，探求教師職業(yè)幸福感的提升路徑。

基于馬斯洛的需求層次理論，美國人本主義心理學(xué)家克雷頓·奧德弗提出了生存·關(guān)系·成長理論（以下簡稱ERG理論）[4]。ERG理論認(rèn)為人共有三種需求：一是生存需求，即對工作、生活的基本保障需求；二是關(guān)系需求，以教師為例，需要與同事、學(xué)生、家長及朋友間保持人際交往；三是成長需求，即個人在職業(yè)生涯中需要不斷地進(jìn)步和提高，希望自己的行為有價值和意義。當(dāng)個體從事的職業(yè)能同時滿足以上三種需求時，個體將產(chǎn)生一系列欣喜與愉悅的情緒，體驗到職業(yè)幸福感。因此，ERG理論為新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感的提升提供了分析思路。

一、生存保障：改善激勵措施

是提升新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感的前提條件

改善激勵措施，是通過差異化補(bǔ)償方式保障個體物質(zhì)需求，使個體擁有基本安全感。因此，改善激勵措施是新生代鄉(xiāng)村教師生存的根本保障，是提升其職業(yè)幸福感的前提條件。

1.實行分層差異補(bǔ)貼，減少城鄉(xiāng)差異帶來的“犧牲感”

職業(yè)給人帶來精神生活與物質(zhì)生活的和諧統(tǒng)一是職業(yè)幸福感的最高樣態(tài)。很多年輕教師懷著對教育的愛與信仰走向鄉(xiāng)村，受現(xiàn)實的沖擊被迫選擇離開，這種選擇在某種程度上是為了尋找更好的生存處境[5]。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校多處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，縣級財政薄弱，教師薪資較低，彈性福利很少；學(xué)校辦公環(huán)境擁擠，教師住房緊張，上班交通不便……凡此種種，加重了鄉(xiāng)村教師工作的“犧牲感”。

因此，有必要實行分層差異補(bǔ)貼政策，根據(jù)縣域、鄉(xiāng)村學(xué)校的地區(qū)差異，提供邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)專項補(bǔ)貼。根據(jù)教師服務(wù)年限、教師職稱，實行彈性績效補(bǔ)貼，增加教師的薪資待遇，減少其與城市教師的差距。為新生代鄉(xiāng)村教師提供醫(yī)療保險福利，提供定期體檢福利，保障教師的合法權(quán)益。備齊辦公設(shè)備，改善住房環(huán)境，單獨設(shè)立營養(yǎng)工作餐間，減少新生代鄉(xiāng)村教師的心理落差。

2.科學(xué)安排教學(xué)工作，減少新生代鄉(xiāng)村教師的不公平感

在鄉(xiāng)村學(xué)校，行政事務(wù)繁多，工作安排籠統(tǒng)，教師們的教學(xué)自主權(quán)受限。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為新生代鄉(xiāng)村教師得是全能手，不僅要教學(xué)，還要承擔(dān)許多額外的行政事務(wù)。由于鄉(xiāng)村學(xué)校的專業(yè)教師分配不均衡，教師不得不超工作時間地跨專業(yè)兼課。同時，鄉(xiāng)村學(xué)校的寄宿制性質(zhì)決定了學(xué)生的安全管理是頭等大事。因為年輕且單身，學(xué)校更多會安排新生代教師承擔(dān)晚上值班查寢等工作。這些教學(xué)之外的事務(wù)，更是加重了新生代鄉(xiāng)村教師的不公平感。

因此，學(xué)校應(yīng)實行人本化管理，尊重教師的個體差異，根據(jù)其專業(yè)特長科學(xué)合理地安排教學(xué)任務(wù)，最大限度地激發(fā)教師的工作熱情。要明確工作職責(zé)，基于公平的原則，給予新生代鄉(xiāng)村教師更多的自主權(quán)。同時，注重教師的精神獎勵。通過教代會、職工大會等平臺表彰先進(jìn)教師，增加優(yōu)秀教師評選活動，給新生代教師以精神鼓勵，使其能在工作中體會到價值感和成就感。

二、 關(guān)系融洽：增強(qiáng)情感聯(lián)系

是新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感的內(nèi)在源泉

人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的生存與周圍的群體環(huán)境密切相關(guān)。個體與周邊群體環(huán)境組織的親密度越高，個體的幸福感體驗就越強(qiáng)。因此，通過營造和諧的教育場域、重塑尊師重教的鄉(xiāng)村文化、宣傳鄉(xiāng)村教育的魅力和使命，增強(qiáng)個體與群體的情感聯(lián)系，培植教師個體的責(zé)任感與使命感是新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感的內(nèi)在源泉。

1.營造和諧的教育場域，促進(jìn)人際群體共享與團(tuán)結(jié)

教育場域是教育活動中教育主體、教育介質(zhì)和社會環(huán)境之間物質(zhì)、能量、信息相互交換而形成的時空統(tǒng)一、多維、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)樣態(tài)，具有整體約束、凝聚和激勵的功能。和諧的教育場域?qū)⑹箓€體處于一種有愛、有溫度、有序、有規(guī)則的網(wǎng)絡(luò)空間中，使個體產(chǎn)生歸屬感和安全感。

新生代鄉(xiāng)村教師大多數(shù)是外來的異鄉(xiāng)人，師生關(guān)系更多的是職業(yè)與服務(wù)的關(guān)系。同事之間存在年齡、文化差異，共同話題比較少，彼此的關(guān)系僅僅是一種簡單的工作關(guān)系。學(xué)生家長常年在外務(wù)工，家校合作處于空白狀態(tài)。新生代鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)土社會的關(guān)聯(lián)愈發(fā)微弱，漸漸地成為鄉(xiāng)村社區(qū)的邊緣人。教師與同事、學(xué)生、家長之間的依存感很弱，這種情感方面的弱聯(lián)系加重了新生代鄉(xiāng)村教師的孤獨感。

因此，學(xué)校應(yīng)多組織教師團(tuán)體活動，增強(qiáng)教師間的對話與合作，以促進(jìn)友好的同事關(guān)系的建立，降低新教師面臨新環(huán)境的不確定性和焦慮感。要鼓勵新生代鄉(xiāng)村教師主動走訪學(xué)生家庭，舉辦學(xué)校與鄉(xiāng)村社區(qū)的聯(lián)誼活動，既讓學(xué)校教育服務(wù)于鄉(xiāng)村，又可提高鄉(xiāng)村教師在社區(qū)中的參與性，使其能夠體味本地鄉(xiāng)村文化；促進(jìn)新生代鄉(xiāng)村教師與學(xué)校、社區(qū)、家庭的聯(lián)結(jié)，共同營造和諧的教育場域，增強(qiáng)新生代鄉(xiāng)村教師對組織環(huán)境的信任感。

2.重塑尊師重教的鄉(xiāng)村文化，增強(qiáng)新生代鄉(xiāng)村教師的認(rèn)同感

教師的職業(yè)認(rèn)同是指教師擁有怎樣的身份，其如何看待自己作為教師的角色，會影響其如何對自己的所見所聞賦予意義，并進(jìn)而影響其行動及其身份認(rèn)同[6]。有研究指出，農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同水平顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市教師[7]。這種低認(rèn)同感源于鄉(xiāng)村教師根據(jù)外界的片面評價來定位自身職業(yè)價值，而不能正確地認(rèn)識到作為一名“鄉(xiāng)村教師”的價值感以及對鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重大意義。

因此，應(yīng)倡導(dǎo)社會、家庭、學(xué)校發(fā)揚(yáng)中華民族尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，激發(fā)教師的職業(yè)榮譽(yù)感。要大力倡導(dǎo)尊師重教宣傳工作的落實，通過宣傳鄉(xiāng)村教師的工作面貌，宣傳“教師才是改變鄉(xiāng)村面貌，推進(jìn)鄉(xiāng)村文明建設(shè)的主力軍”，糾正家長、社會對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的認(rèn)識，賦予鄉(xiāng)村教師真正的職業(yè)尊嚴(yán)。而教師自身也應(yīng)在教學(xué)中踐行自己的教育理想，尊重自己的教學(xué)價值。

3.宣傳鄉(xiāng)村教育的魅力和使命，培植新生代鄉(xiāng)村教師的主體責(zé)任感

作為新生代鄉(xiāng)村教師，只有意識到自身的工作是教書育人、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展乃至社會繁榮富強(qiáng)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，切實感受到自己對于鄉(xiāng)村孩子的不可缺少、不可替代的作用，才能體驗到教育事業(yè)的成就感和幸福感。鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，由于家庭教育的缺失，使得他們在童年時期失去很多重要的教育機(jī)會，甚至常常被“污名化”，導(dǎo)致他們厭學(xué)、輟學(xué)。在同一片藍(lán)天下，鄉(xiāng)村學(xué)生的人生發(fā)展方向與城市學(xué)生大不相同。但他們是未來鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展的主力軍，也是祖國的未來，讓他們能夠享受現(xiàn)代化的教育是每一位教師的重要使命。因此，作為接受過高等教育的新生代鄉(xiāng)村教師，應(yīng)從一個更大的視框，意識到鄉(xiāng)村教育有著很大的發(fā)展空間和潛力，從而走出不一樣的教育道路[8]。

同時，應(yīng)加大力度宣傳新農(nóng)村建設(shè)迫切需要鄉(xiāng)村教師的奉獻(xiàn)和創(chuàng)造，喚醒教師的鄉(xiāng)土情懷。通過媒體賦予鄉(xiāng)村教師表達(dá)話語權(quán)，激發(fā)其內(nèi)生成長力。要讓新生代鄉(xiāng)村教師體驗到鄉(xiāng)村教育中蘊(yùn)含的深層教育意義，從鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀及樣態(tài)中體悟鄉(xiāng)村教育的神圣，從而提高作為一名鄉(xiāng)村教師的責(zé)任感和使命感。

三、生長機(jī)會：豐富能力建設(shè)

是提升新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感的根本動力

馬斯洛指出：我們有充分的理由假設(shè)，人有一種內(nèi)在的或先天的趨向自我實現(xiàn)的成長需要[9]。新生代鄉(xiāng)村教師往往畢業(yè)不久，自我提升、向內(nèi)向前生長的積極性很高。因此，豐富能力建設(shè)是提升新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感的根本動力。

1.整體設(shè)計，拓展教研活動的渠道與樣式

教研活動的目的是通過對教育對象、教育環(huán)境、教育媒介、教育方式的分析、討論和決策提高教師的教學(xué)能力。據(jù)調(diào)研了解，當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校的教研活動多流于形式，教師受益較少。突出表現(xiàn)為：教研員沒有發(fā)揮好引領(lǐng)作用，未能充分銜接好課程與課堂；教研活動內(nèi)容單調(diào)、主題形式陳舊，未能讓教師有充實感和獲益感。

因此，學(xué)校應(yīng)從意識上、行動上重視教研活動。要樹立成功的教研活動能夠提升教師職業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)教師團(tuán)隊知識共享的理念；注重教研活動的整體設(shè)計，從理念到實踐實現(xiàn)創(chuàng)新。教研活動要打破本校教研的局限，引入更多新教師，開展校本、校際教研，開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教研等。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，提高新生代鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)技能，促進(jìn)其專業(yè)成長。

2.增加培訓(xùn)的機(jī)會，提高培訓(xùn)的實效性

《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》明確提出，要把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，必須進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)的針對性和有效性。在培訓(xùn)中獲得成長、開拓眼界、增長見識，是新生代鄉(xiāng)村教師的生長需求。但是當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)忽視城鄉(xiāng)差異，培訓(xùn)內(nèi)容單一且脫離實際，培訓(xùn)機(jī)會不多，培訓(xùn)部門自身能力不足，這些都消減了新生代鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)的期待。

因此，提升新生代鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福感應(yīng)契合其成長需求，從實際出發(fā)，適當(dāng)采取分層化、差異化的培訓(xùn)。根據(jù)教師專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個維度，結(jié)合鄉(xiāng)村教師需要，選擇符合需要的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建分層級、分類別和立體化的有效培訓(xùn)課程體系[10]。要采取多樣化的授課方式，創(chuàng)造個性化的培訓(xùn)環(huán)境，選取符合學(xué)校實際需求的培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)真正取得實效，讓新生代鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)中真切地獲得成長。

3.為新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供政策支持

教師職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師有目的、有計劃地通過觀察、認(rèn)知、評價，最后做出選擇的過程，是教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)轉(zhuǎn)變、晉升的重要通道。當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校組織管理幅度和管理寬度比較小，職位配備不齊全，也缺乏為教師設(shè)計完善的職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑。

因此，政府或教育行政部門應(yīng)針對新生代鄉(xiāng)村教師的特征及成長需求，為其職業(yè)生涯規(guī)劃制定相應(yīng)的支持政策。要明確教師服務(wù)鄉(xiāng)村的年限，規(guī)劃教師任職期間的職位發(fā)展方向；開通綠色職稱評定通道，使新生代鄉(xiāng)村教師在繁忙的鄉(xiāng)村教育工作中產(chǎn)生獲得感和成就感。

四、小結(jié)

在市場化、多元化快速發(fā)展的今天，人才隊伍結(jié)構(gòu)與分布不盡合理，影響教師職業(yè)幸福感的因素多種多樣。尤其面對鄉(xiāng)村學(xué)?，F(xiàn)有的教育生態(tài)，教育改革發(fā)展在短時間內(nèi)只能在一定程度上提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福感。因此，新生代鄉(xiāng)村教師還要調(diào)整自身心態(tài)，樹立鄉(xiāng)村教育的責(zé)任感和使命感，并深信在教育生涯中可以獲得快樂。總之，一種“雖不能至，心向往之”的平和努力，是通往教師職業(yè)幸福之路的必要心態(tài)[11]。

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（責(zé)任編輯 張慧籽）