王勝

（麗水學(xué)院民族學(xué)院外語系，浙江麗水 323000）

1 研究背景

長期以來，中國學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語詞匯歸于二語習(xí)得研究范疇，但多數(shù)中國西班牙語詞匯習(xí)得者具有兩種背景語言，母語漢語和二語英語。因此，有必要以三語視角對西班牙語詞匯習(xí)得中的多語際跨語言影響進行探索。

多語際跨語言影響是三語習(xí)得研究中的重要概念，是指三語習(xí)得者的母語、二語對三語習(xí)得的跨語言影響。Cenoz (2017)認為，三語習(xí)得中的跨語言影響顯然要比二語習(xí)得中的跨語言影響更加復(fù)雜，涉及母語及二語對三語的遷移影響[1]。多語際跨語言影響觸發(fā)的重要因子包括：語言心理類型相似性(psychotypology)、語言水平(proficiency)和二語身份(L2 status)等[1-2]。

語言心理類型相似性是指習(xí)得者所感知的語言類型相似性(typological proximity)或語言距離(language distance)[3]。三語習(xí)得者更易受到在語言類型上與目標語相似的語言影響。多數(shù)研究已經(jīng)證明了語言心理類型相似性在確定跨語言影響源語中的重要作用[1-2]。不過也有研究表明，在語言類型上與三語較遠的語言對三語習(xí)得也產(chǎn)生了影響[4]。語言心理類型相似性在跨語言影響中呈現(xiàn)其復(fù)雜性。

語言水平是另一個觸發(fā)跨語言影響的重要誘因，這既包括目標語語言水平，也包括源語語言水平。研究表明，三語習(xí)得初始階段，跨語言影響最容易觸發(fā)且通常是負遷移;三語水平低，語言水平低的二語易于激活，但有水平門檻效應(yīng)(threshold of proficiency level)；三語水平高，語言水平高的二語或母語易于激活[5-6，2]。

二語身份是指語言的非母語身份。二語的非母語身份使二語在三語習(xí)得中更容易被激活從而觸發(fā)跨語言影響[1]。語言新近是指語言新近使用。研究發(fā)現(xiàn)，新近使用的二語易被激活，從而易對三語習(xí)得產(chǎn)生影響[4]。但研究也發(fā)現(xiàn)長時間沒有使用的語言同樣被激活[3]。

本研究主要探索中國西班牙詞匯習(xí)得過程中其母語漢語、二語英語的多語際跨語言影響，以及語言心理類型相似性和二語身份在觸發(fā)多語際跨語言影響中的主導(dǎo)性。主要目標印證多語際跨語言影響模型。

2 實驗設(shè)計

本研究采用質(zhì)化研究設(shè)計。采用質(zhì)化數(shù)據(jù)收集工具，了解西班牙語詞匯過程中的多語際跨語言影響，側(cè)重詞匯習(xí)得的過程，并非詞匯習(xí)得的好壞結(jié)果。

2.1 研究受試

研究受試從某高校選取，該高校開設(shè)了西班牙語課程。西班牙語受試從一個一個漢語國際教育班選取，共35名學(xué)生。學(xué)生母語都為漢語（L1），并從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(L2)，進入漢語國際教育后，除繼續(xù)學(xué)習(xí)英語外，還學(xué)習(xí)第二外語西班牙語(L3)。漢語國際教育受試從一年級開始學(xué)習(xí)西班牙語，開設(shè)多門西班牙語課程，共學(xué)習(xí)六個學(xué)期。本研究所選取的受試為一年級學(xué)生，剛開始學(xué)習(xí)西班牙，水平為初級。受試的英語水平為初中級。

2.2 數(shù)據(jù)收集工具

本研究數(shù)據(jù)收集工具主要收集：半結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查表、半結(jié)構(gòu)式訪談。半結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查表，主要用于收集學(xué)生三語西班牙語詞匯習(xí)得過程中的困難及原因；半結(jié)構(gòu)式訪談，根據(jù)開放式問卷調(diào)查結(jié)果，進一步深入了解學(xué)生三語西班牙語詞匯習(xí)得的困難及原因。半結(jié)構(gòu)式訪談受試隨機抽取，分別為課堂表現(xiàn)較好一名學(xué)生和表現(xiàn)較差一名學(xué)生。

2.3 實驗過程

本研究于西班牙語課程新學(xué)期開始時實施，其過程包括以下幾個步驟：

開放式問卷調(diào)查在第一學(xué)期西班牙語課程學(xué)習(xí)結(jié)束前兩周進行，并隨后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行半結(jié)構(gòu)訪談。

2.4 數(shù)據(jù)整理分析

調(diào)查問卷發(fā)放35份，有效問卷為34份，回收率為97%。數(shù)據(jù)先進行初步的整理，錄音材料轉(zhuǎn)寫標注。初步整理后的調(diào)查問卷中的封閉型問題數(shù)據(jù)進行頻數(shù)分析，開放型問題及訪談數(shù)據(jù)采用內(nèi)容分析法問卷，其過程包括數(shù)據(jù)編碼、意義塊（chunk of meaning）識別及比較、發(fā)現(xiàn)次范疇（subcategory）、比較次范疇、發(fā)現(xiàn)范疇（category）及范疇之間的關(guān)系等。

3 結(jié)論與討論

3.1 多語際跨語言影響

問卷數(shù)據(jù)分析表明，受試習(xí)得西班牙詞匯所遇到的困難主要為：發(fā)音不準以及單詞重要和音節(jié)等因素導(dǎo)致的單詞難以記憶，單詞變位，詞法及時態(tài)等。其中，有三位學(xué)生提到，一些西班牙語詞容易與英語詞匯混淆，這表明了二語英語對西班牙語詞匯習(xí)得的負遷移影響。關(guān)于記憶西班牙語詞匯的方法，有64.71%受試采用死記硬背法，79.41%借助于英語，有64.71%借助于漢語。由于該問卷題項為復(fù)選題，這表明，受試三種記憶方法可能同時使用。這表明，受試西班牙詞匯的習(xí)得受到母語漢語和二語英語的共同影響，即多語際跨語言影響。

關(guān)于母語漢語的跨語言影響，76.47%的受試報告說，漢語沒有對他們的西班牙語詞匯習(xí)得產(chǎn)生影響，23.53%的受試說，漢語影響了他們的西班牙語詞匯習(xí)得。關(guān)于二語英語的跨語言影響，58.82%的受試報告說，二語英語影響了他們的西班牙語詞匯習(xí)得；41.18%的受試說，英語沒有影響他們的西班牙語詞匯習(xí)得。這表明漢語和英語對西班牙詞匯的習(xí)得都產(chǎn)生了跨語言遷移影響，二語英語（L2）對西班牙語詞匯習(xí)得的跨語言影響要遠遠大于母語漢語（L1）的跨語言影響。在西班牙詞匯習(xí)得過程中，二語英語的跨語言影響處于主導(dǎo)地位，英語是西班牙語詞匯習(xí)得過程中的跨語言影響主要源語。

研究發(fā)現(xiàn)，西班牙語詞匯習(xí)得過程中存在多語際跨語言影響現(xiàn)象，習(xí)得者的母語漢語和二語英語對西班牙語詞匯的習(xí)得產(chǎn)生了遷移影響。在三語習(xí)得的初始階段，由于習(xí)得者缺乏目標語信息，其已習(xí)得的母語、二語等背景語言就會被激活，且處于相互競爭狀態(tài)[2]。研究發(fā)現(xiàn)，英語的跨語言影響發(fā)揮了主導(dǎo)性作用，這印證了Cenoz(2017)的研究發(fā)現(xiàn)，二語在三語詞匯習(xí)得中具有默認供應(yīng)功能，母語在三語語音習(xí)得中具有工具功能[1]。不過，觸發(fā)英語的主導(dǎo)性作用的因子可能是語言心理類型相似性或二語身份，數(shù)據(jù)的進一步分析發(fā)現(xiàn)，語言心理類型相似性并非二語身份觸發(fā)了英語的跨語言遷移影響。

3.2 語言心理類型相似性主導(dǎo)性觸發(fā)作用

關(guān)于英語如何影響西班牙語詞匯習(xí)得，22份有效問卷中，有19名受試（86%）報告說，由于英語詞匯與西班牙詞匯具有拼寫及意義的相似性，從而有助于他們記憶西班牙語詞匯，如university 和universidad，football 和fútbol，colour 和color等等。在訪談中，受試說，“盡管英語單詞與西班牙語單詞形似，但發(fā)音不同，不過，英語沒有對西班牙單詞發(fā)音構(gòu)成干擾，因為西班牙語單詞拼讀對應(yīng)具有規(guī)律，不需要借助音標注音，字母本身構(gòu)成單詞發(fā)音?！标P(guān)于漢語如何影響西班牙語詞匯習(xí)得，問卷調(diào)查和訪談中所有的受試都說，不借助漢語，因為無法借助，不具有相似性。這表明，英語與西班牙語的相似性導(dǎo)致了英語的跨語言影響，是英語與西班牙之間的語言心理類型相似性觸發(fā)了英語的跨語言遷移影響，成為西班牙語詞匯習(xí)得中的多語際跨語言影響的主要源語。而漢語與西班牙語不具有相似性，因此，幾乎沒有對西班牙語詞匯的習(xí)得產(chǎn)生遷移影響，只有一名受試在訪談中說，漢語拼音與西班牙語詞匯讀音具有相似性，可以借助。此外，訪談中，受試者說，“西班牙語動詞變位與英語動詞變位相似，但差異很大，但都具有規(guī)律性，可以根據(jù)英語動詞變位的規(guī)律，自己總結(jié)西班牙語動詞變位的規(guī)律?！边@表明二語的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及策略對三語詞匯的習(xí)得產(chǎn)生了遷移影響，且是正遷移。

研究發(fā)現(xiàn)，英語與西班牙同屬印歐語系，在詞形上具有相似性，從而觸發(fā)了英語在西班牙語習(xí)得中的主導(dǎo)性遷移影響。這進一步印證了筆者此前的研究發(fā)現(xiàn)，即基于形式相似的語言心理類型相似性是觸發(fā)的主導(dǎo)因子，在三語習(xí)得的初始階段，“基于形式相似的語言心理類型相似性要優(yōu)于基于內(nèi)容相似的語言心理類型相似性，更易觸發(fā)語言遷移影響”[7]。此外，該研究發(fā)現(xiàn)部分印證了筆者的三語習(xí)得中的跨語言影響模型擬定，三語語言水平為初級時，二語語言水平為常量，語言心理類型相似性在觸發(fā)多語際跨語言影響中的作用大于其他觸發(fā)因子[8]。

4 結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)，當三語水平為初級時，在西班牙語詞匯習(xí)得過程中，二語英語成為多語際跨語言影響的源語，發(fā)揮主導(dǎo)性作用，其主導(dǎo)性觸發(fā)因子為基于形式相似的語言心理類型相似性。這一發(fā)現(xiàn)，可以為中國高校西班牙語詞匯教學(xué)提供實踐指導(dǎo)，具有實踐指導(dǎo)意義。在西班牙語詞匯教學(xué)，可以充分利益學(xué)生的二語英語的背景語言知識、習(xí)得經(jīng)歷和學(xué)習(xí)策略來促進教學(xué)。不過，本研究這是初步探討了三語視閾下的西班牙語詞匯習(xí)得，還需進一步深入研究西班牙語詞匯習(xí)得的各個層面中所存在的多語際跨語言影響，如發(fā)音、意義、詞法、句法、詞的語用和文化含義、學(xué)習(xí)策略、心理詞典等。此外，本研究主要采用了質(zhì)性研究方法，如將來研究采用質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的混合研究方法，則能進一步揭示西班牙詞匯習(xí)得中的多語際跨語言影響的本質(zhì)。