區(qū)杏湘

（鐘村中心小學(xué)，廣東廣州 511495）

在《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對教師做了明確的定位，即“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！笨梢岳斫鉃?，在教育過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生開展教育工作，從而幫助學(xué)生掌握知識。近年來，我國不斷開展教學(xué)模式改革，科學(xué)調(diào)整教育培養(yǎng)目標(biāo)。在當(dāng)前教育以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主導(dǎo)的模式中，教師需要逐漸轉(zhuǎn)變角色，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升其自主學(xué)習(xí)的成果。本文以課堂自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，并希望通過教學(xué)問題的解決，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

1.1 教師方面因素

自主學(xué)習(xí)需要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，特別是對于小學(xué)生而言，更加需要教師在思維和情緒上的引導(dǎo)。但是，在當(dāng)前小學(xué)教育中，教師仍舊是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鲗?dǎo)，鼓勵學(xué)生提升考試分?jǐn)?shù)。故此，其大多會采用較為容易提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方式，如要求學(xué)生死記硬背等諸如此類的教學(xué)方式。對于家長而言，由于家長缺乏現(xiàn)代教育的認(rèn)知，也大多以孩子的成績?yōu)樵u定其上學(xué)成果的核心方式，因此也會支持教師的行為。這也導(dǎo)致了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，學(xué)生長期處于被動的局面。

1.2 學(xué)生方面因素

因?yàn)榻處煵扇〉慕虒W(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性下降，甚至有一些學(xué)生產(chǎn)生了厭倦學(xué)習(xí)的情緒。與此同時，家長和教師為了鼓勵學(xué)生，采取了功利性教育的方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也出現(xiàn)了問題。由此可見，學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)方面主要存在如下問題：第一，主體意愿較低。沒有主動參與的熱情，對于知識學(xué)習(xí)的認(rèn)可度較低，甚至對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面情緒；第二，存在思維惰性。學(xué)生養(yǎng)成了聽從教師的習(xí)慣，對于教師未安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有主動參與的意識；第三，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。在筆者調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，即使一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中也需要一定的指導(dǎo)，否則無法主動掌握相應(yīng)的知識。

2 新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

從我國大量實(shí)踐教學(xué)所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生的興趣無疑是其達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。其原理在于興趣能夠帶動學(xué)習(xí)的主動性，繼而引發(fā)學(xué)生的思考，使其產(chǎn)生強(qiáng)關(guān)聯(lián)記憶，以及加強(qiáng)思維運(yùn)動，快速理解知識內(nèi)容。故此，有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無疑是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對此，筆者在實(shí)踐中采取了情境教學(xué)法的方式，通過新穎的學(xué)習(xí)方法先行引發(fā)學(xué)生的興趣，再以情境中的構(gòu)建邏輯引導(dǎo)學(xué)生參與到內(nèi)容之中，逐步形成探究的欲望。例如，在《軸對稱圖形》一課中，主旨幫助學(xué)生認(rèn)識到客觀世界的對稱性。而我國文化信仰中，長期以對稱為主導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)對稱的意義。

2.2 嘗試自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的前提，就是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，使其能夠參與其中，否則將不具備后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生參與的契機(jī)。由此，也就意味著學(xué)生一直無法實(shí)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)當(dāng)首先尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提升學(xué)生的主體地位，確保在尊重學(xué)生為主體的條件下開展相應(yīng)教學(xué)工作；其次，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)保障，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，使其能夠?qū)崿F(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)；最后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其愿意參與到自主學(xué)習(xí)之中，由此才能夠達(dá)成教學(xué)的成效。在實(shí)踐中，例如《平行四邊形的面積公式》一課，組織幫助學(xué)生掌握計算平行四邊形的方式。該課程對于小學(xué)生而言，無疑有著一定的難度，而其難度的核心便是在于思維的轉(zhuǎn)變。對此，可以采取問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生主動進(jìn)行思考。筆者在教學(xué)中首先對割補(bǔ)法進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生掌握相應(yīng)方式之后，提出各類平行四邊形的案例，讓學(xué)生通過割補(bǔ)法來計算相應(yīng)的圖形。再如《周長的計算》一課，這篇課文中的難點(diǎn)主要在于學(xué)生計算四邊形周長過程中，經(jīng)常丟掉某一個邊長，繼而導(dǎo)致計算結(jié)果不準(zhǔn)確。所以，在教學(xué)中必須讓學(xué)生理解四邊形周長計算需要融入所有邊長。對此，筆者在教學(xué)中以引入生活素材為主導(dǎo)，即提出“如果黑板要是加一個邊框，需要準(zhǔn)備多長的木料”，再通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生主動進(jìn)行思考，由此便能夠讓學(xué)生以實(shí)踐需求為主導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的內(nèi)容。

2.3 小組交流討論，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間

交流可以讓學(xué)生從不同側(cè)面了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，繼而提升學(xué)習(xí)的效率。所以，現(xiàn)行教育體系也極大鼓勵學(xué)生加強(qiáng)彼此之間的交流，從而提升教學(xué)的成果。而筆者在實(shí)踐過程中，則采用看了小組討論的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行組別的設(shè)置，確保小組之間不會存在差異，同時輔以問題的引導(dǎo)，結(jié)合問題本身帶有的興趣性，讓學(xué)生進(jìn)行交流。對此，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過問題的探討，可以讓學(xué)生較為有效的得出解決問題的辦法。例如數(shù)學(xué)課本中習(xí)題“某高速道路長約472㎞，其中坐車一輛汽車高速行駛，由此一輛汽車以較慢速度行駛，兩者于3 小時后擦肩而過。其中高速行駛的汽車速度約為98㎞/h，求較慢車速車輛每小時要比高速行駛的汽車慢多少㎞？”該問題實(shí)則是在考察學(xué)生的乘除法，實(shí)則在問題的最后并不是得出時速，而是每小時速度的差距。對此，筆者在教學(xué)過程中則要求一個班分組討論，另一個班進(jìn)行獨(dú)自解答。而最后的結(jié)果卻呈現(xiàn)為，分組討論的班級普遍都發(fā)現(xiàn)了最后一步需要計算時速差距，另外一個班的錯誤率高達(dá)30%。由此意味著，雖然兩個班的學(xué)生都普遍能夠得到［472 － (98×3)］÷3 的公式，卻忘記用“98”減去所得到的結(jié)果。也可因此證明分組討論在對于問題細(xì)節(jié)的探討，能夠得到更為理想的效果。

2.4 及時歸納總結(jié)，提升數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用水平

除了對學(xué)生日常教學(xué)之外，教師也要注重對于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固，即及時進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而確保學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的能力。對此，建議采取如下方式：第一，加強(qiáng)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，只有學(xué)生本身認(rèn)可了自主學(xué)習(xí)的方式，才能夠投入其中；第二，幫助學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)中獲得相對理想的成果，只有在獲得成就感情況下，學(xué)生才會有意愿投入其中；第三，靈活鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的方法。教師在幫助學(xué)生認(rèn)識到相應(yīng)方式之后，應(yīng)經(jīng)常讓其使用，實(shí)現(xiàn)熟能生巧。若教師僅是教會了學(xué)生相應(yīng)的方式，而學(xué)生卻無法經(jīng)常使用的話，其教學(xué)工作也就毫無意義；第四，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的融合。在完成部分教學(xué)工作后，通過提高訓(xùn)練讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同方式方法之間的融合，從而使其具備能夠解決更為復(fù)雜的問題。

2.5 加強(qiáng)融會貫通，讓學(xué)生具備舉一反三的能力

在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生能力的提升，而不是僅將方式方法告知學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方式方法去解決類似的問題，達(dá)到融會貫通，靈活運(yùn)用。只有如此，才能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。教師應(yīng)當(dāng)著重于加強(qiáng)如下方面：第一，幫助學(xué)生認(rèn)識到相應(yīng)技巧的功能性意義。例如采取方程、列表、畫圖等等，不同方式方法適用于不同的問題，其本身具備一定的功能特征。只有讓學(xué)生理解了其本身的功能性，才能夠讓其在應(yīng)對相應(yīng)類型問題時，真正意義上提出行之有效的解決方案；第二，開拓學(xué)生的想象力。一些教師為了保證達(dá)成學(xué)習(xí)成績，實(shí)則限制了學(xué)生的想象，并強(qiáng)行要求學(xué)生以成年人的邏輯進(jìn)行思考。對于小學(xué)生而言，其根本無法適應(yīng)成年人的邏輯，自然在關(guān)聯(lián)相關(guān)事物上，難以達(dá)到理想的成果，繼而影響到自主學(xué)習(xí)的效率。對此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的邏輯方式，幫助其發(fā)揮想象力，從而使其能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，對不同解決問題的技巧進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)融會貫通。

3 結(jié)語

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)存在的問題的原因既有教師方面的因素也有學(xué)生方面的因素。新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，同時也要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有如此，才能夠構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。