趙喜恒，王健

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇南通 226006）

多校區(qū)辦學(xué)是高職院校適應(yīng)我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展的普遍現(xiàn)象。多校區(qū)辦學(xué)的高職院校因校區(qū)分散的原因，心理健康教育工作的開(kāi)展模式也遇到許多新的問(wèn)題如組織管理方面的特殊性、心理健康教育資源配置方面的不均衡性、校園危機(jī)干預(yù)方面的時(shí)滯性、校園心理環(huán)境建設(shè)方面的差異性等特征[1]，全面滲透模式的學(xué)校心理健康教育管理體制模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生心理教育的需求。因此，在多校區(qū)學(xué)生教育管理的過(guò)程中需要研究和實(shí)踐，為大學(xué)提供有力幫助。

1 高職大學(xué)生的心理健康教育工作在多校區(qū)辦學(xué)模式下面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

1.1 管理師資短缺使多校區(qū)心理健康教育工作難度加大

高職院校通過(guò)在學(xué)工處設(shè)立“心理中心”，各個(gè)二級(jí)學(xué)院或系在學(xué)工處的集中領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展大學(xué)生的心理健康教育工作。師資力量不足和教師普遍缺乏必要的心理輔導(dǎo)實(shí)操能力是高職院校心理健康教育工作順利開(kāi)展的瓶頸。以作者工作單位為例，學(xué)校心理咨詢(xún)中心專(zhuān)職教師3人，二級(jí)學(xué)院由專(zhuān)職輔導(dǎo)員兼任心理健康教育工作7人，專(zhuān)職心理咨詢(xún)?nèi)藛T與學(xué)生的比例約為1：3000。

1.2 物力資源匱乏使多校區(qū)心理健康教育工作開(kāi)展受限

實(shí)踐表明，高校的多個(gè)校區(qū)之間資源共享困難，新建校區(qū)建設(shè)初期，有形資源還是無(wú)形資源都處于匱乏狀態(tài)。學(xué)校創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)、人際、心理環(huán)境，需要投入一定的資金和設(shè)備。新校區(qū)不可避免地需要重復(fù)建設(shè)硬件設(shè)施。辦公室、功能室、心理咨詢(xún)?cè)O(shè)備等物力資源的相對(duì)匱乏，不便于心理健康教育工作的開(kāi)展。

1.3 文化底蘊(yùn)欠缺使多校區(qū)心理健康教育氛圍難以形成

良好校園文化氛圍和心理環(huán)境對(duì)高職大學(xué)生的心理健康有積極影響。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛曾在其“需要層次理論”中明確指出，“歸屬和愛(ài)的需要”是人的重要心理需要，對(duì)人的影響很大，只有滿(mǎn)足了這一需要，人們才有可能“自我實(shí)現(xiàn)”［2］。新校區(qū)的“職能模式”和“學(xué)院模式”，減少了不同年級(jí)、不同學(xué)科之間學(xué)生的交流、單一化特征明顯。新校區(qū)往往地處偏僻，除學(xué)校常駐行政管理人員、服務(wù)辦事人員外，教師都是兩校區(qū)任課，師生交流較少，校區(qū)周邊配套環(huán)境不足，學(xué)生和社會(huì)的交流也幾近缺失。

2 多校區(qū)辦學(xué)模式下高職院校心理健康教育模式探究

要解決高職院校多校區(qū)辦學(xué)模式下大學(xué)生心理健康教育工作挑戰(zhàn)，必須依托心理健康教學(xué)平臺(tái)，挖掘各類(lèi)教育教學(xué)平臺(tái)潛力，多渠道普及學(xué)生心理健康知識(shí)。通過(guò)規(guī)范心理健康教育工作日常流程，做好心理危機(jī)干預(yù)的常規(guī)工作，落實(shí)危機(jī)學(xué)生信息預(yù)警機(jī)制，抓好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)月報(bào)工作，不斷提升心理健康教育質(zhì)量。

2.1 依托教育教學(xué)主線(xiàn)，開(kāi)展通識(shí)課程教育，

高職院校通過(guò)組建專(zhuān)職教師隊(duì)伍，設(shè)置心理學(xué)及心理健康相關(guān)課程，通過(guò)以心理必修課+選修課為骨干的心理通識(shí)課程是心理健康教育工作的主線(xiàn)。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)實(shí)意義，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、自信精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，提高自我認(rèn)知能力、自我調(diào)節(jié)能力和人際溝通能力，避免因心理問(wèn)題造成人身傷害，全面提高心理素養(yǎng)。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩校區(qū)年均開(kāi)辦近60個(gè)班次普及心理學(xué)知識(shí)，針對(duì)多校區(qū)心理教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)體系，開(kāi)設(shè)心理網(wǎng)絡(luò)課程，年均選課人數(shù)1000 多人構(gòu)建以學(xué)生為主體的朋輩教育活動(dòng)體系，開(kāi)展心理素質(zhì)拓展、學(xué)生心理骨干系列培訓(xùn)講座等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育對(duì)大學(xué)生課外生活的基本覆蓋。

2.2 依托實(shí)踐活動(dòng)輔助，完善多校區(qū)活動(dòng)體系建設(shè)

結(jié)合無(wú)差異化的課堂教學(xué)，充分開(kāi)展第二課堂實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校可以成立“心理協(xié)會(huì)”并在多校區(qū)（二級(jí)院系）設(shè)立分會(huì)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育主題活動(dòng)，加強(qiáng)心理健康教育效果。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施兩校區(qū)聯(lián)動(dòng)，通過(guò)“3·20”心理健康教育周活動(dòng)，“5·25”心理健康教育月活動(dòng)開(kāi)展兩校區(qū)工作與活動(dòng)交流；通過(guò)新生入校后的“新生心理健康教育月活動(dòng)”等大型心理健康教育活動(dòng)，培育“陽(yáng)光、感恩、堅(jiān)韌、創(chuàng)新”的心理文化氛圍；通過(guò)校園現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢(xún)、心理情景劇大賽、手語(yǔ)操大賽、心理沙龍、主題話(huà)吧、漂流瓶等活動(dòng)，吸引學(xué)生廣泛參與，營(yíng)造積極心理文化導(dǎo)向。

2.3 依托專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)工具，完善多校區(qū)咨詢(xún)服務(wù)工作

高職院校通過(guò)“預(yù)約訪(fǎng)談+自愿來(lái)訪(fǎng)”相結(jié)合的心理咨詢(xún)服務(wù)模式，對(duì)心理普查后可能存在不健康心理傾向的學(xué)生由中心主動(dòng)邀談，是心理健康教育工作開(kāi)展的主要形式之一。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在完成入學(xué)新生的心理普查工作的同時(shí)，也會(huì)每月進(jìn)行一次學(xué)生心理危機(jī)排查。對(duì)兩校區(qū)通過(guò)危機(jī)排查出的可能存在心理危機(jī)的學(xué)生同時(shí)由心理健康教育中心進(jìn)行邀談，主動(dòng)干預(yù)。這項(xiàng)工作的順利開(kāi)展離不開(kāi)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)教師團(tuán)隊(duì)做支撐。所以，目前師資力量不足和教師普遍缺乏必要的心理輔導(dǎo)實(shí)操能力，成為高職院校心多校區(qū)運(yùn)作過(guò)程中理健康教育工作順利開(kāi)展的羈絆。學(xué)校積極鼓勵(lì)從事心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)工作的輔導(dǎo)員參加相關(guān)培訓(xùn)和考試，使他們通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)或?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)，提高工作隊(duì)伍的整體專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而使咨詢(xún)工作的專(zhuān)業(yè)化水平得到有效提高。

2.4 依托危機(jī)預(yù)警機(jī)制，打造多校區(qū)預(yù)防干預(yù)體系

有效的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制可以有效地減少高職院校大學(xué)生心理問(wèn)題突發(fā)事件。通過(guò)危機(jī)監(jiān)測(cè)、評(píng)估、決策，搭建“三級(jí)防御、四級(jí)聯(lián)動(dòng)”工作網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)達(dá)的校園網(wǎng)絡(luò)作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)、解決心理問(wèn)題、提高心理健康水平的專(zhuān)業(yè)性教育手段和措施[3]，從誘因根源上減少、消除高職學(xué)生群體性心理問(wèn)題突發(fā)事件，減少危害和損失。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)完善危機(jī)預(yù)警機(jī)制，建立心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、心理咨詢(xún)與研究中心和學(xué)生工作處、院系學(xué)生工作組以及樓棟、班級(jí)司機(jī)聯(lián)動(dòng)的工作網(wǎng)絡(luò)。實(shí)現(xiàn)兩校區(qū)每個(gè)學(xué)院都設(shè)有心理專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)員并配備一個(gè)心理協(xié)會(huì)分會(huì)；每個(gè)班級(jí)設(shè)有一名“朋輩輔導(dǎo)員”和“心理委員”；每個(gè)宿舍安插一名“心理信息員”，使心理健康教育工作深入院系、班級(jí)、宿舍。打造“三級(jí)心理危機(jī)防御體系”即一級(jí)防御針對(duì)危機(jī)個(gè)體，實(shí)行24 小時(shí)危機(jī)預(yù)警；二級(jí)防御針對(duì)問(wèn)題人群，通過(guò)學(xué)生約談等方式做好心理咨詢(xún)與督導(dǎo)；三級(jí)防御面向廣大學(xué)生，通過(guò)課程、主題活動(dòng)、專(zhuān)題講座、心理話(huà)吧、微信公眾號(hào)專(zhuān)題推送等方式全覆蓋的進(jìn)行心理健康宣傳工作。

2.5 完善領(lǐng)導(dǎo)體制，建設(shè)工作平臺(tái)，切實(shí)保障多校區(qū)心理工作

心理健康教育工作和高校的其他工作一樣，必須要有堅(jiān)強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和完善的工作機(jī)構(gòu)。上述的高校多校區(qū)運(yùn)作過(guò)程中，離不開(kāi)堅(jiān)強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)與機(jī)構(gòu)保障。多校區(qū)運(yùn)作的高職院校應(yīng)成立心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭統(tǒng)籌規(guī)劃大學(xué)生心理健康教育工作，做好頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行平臺(tái)保障。要進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)的心理健康教育工作人員的專(zhuān)業(yè)要求，做好內(nèi)培外引，組建專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)，保障工作經(jīng)費(fèi)，硬件設(shè)施完備，在堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合的過(guò)程中，確保大學(xué)生心理健康教育工作正常開(kāi)展并提升心理健康教育質(zhì)量。

高職院校單校區(qū)心理健康教育模式不能直接套用多校區(qū)高校的心理健康教育工作，多校區(qū)運(yùn)作的高校亟待結(jié)合自身特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的探索與研究。本文綜合分析了兩校區(qū)辦學(xué)模式下分校區(qū)心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩校區(qū)辦學(xué)過(guò)程中心理講課教育模式的探索，從教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預(yù)防干預(yù)和平臺(tái)保障等五個(gè)方面，給分校區(qū)心理健康教育工作提出了具體建議，對(duì)改進(jìn)分校區(qū)心理健康教育工作具有較高的參考借鑒意義。