周婷婷，何美霞，林曉燕，陸彥婷

（賀州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣西賀州 542899）

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出，顯示了我國建設(shè)創(chuàng)新型的國家戰(zhàn)略，也是對(duì)高等學(xué)?？拼髮W(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力提出了更高的要求[1]?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”（以下簡稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”），是我國培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的一種嘗試，也是有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐途徑。

1 財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

研究表明，財(cái)經(jīng)專業(yè)人才能力與需求的不匹配日益嚴(yán)重，主要反映為現(xiàn)有財(cái)經(jīng)人才無法滿足用人單位的需求，創(chuàng)新能力不足，實(shí)踐操作較差、缺乏科研精神等[1]。因此，改革財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，更好契合轉(zhuǎn)型時(shí)代“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才新需求，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

2 基于大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)踐啟示

2.1 區(qū)分創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

部分參與項(xiàng)目的同學(xué)并不是很清楚創(chuàng)新項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的區(qū)分?！秳?chuàng)意折紙花》申報(bào)的是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，但申報(bào)學(xué)生主要是基于個(gè)人興趣的愛好創(chuàng)意，并沒有具體的系列產(chǎn)品，因此其實(shí)本項(xiàng)目后期工作量大，需要展開詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研以研發(fā)新的產(chǎn)品，才能進(jìn)行到下一階段。

2.2 未融合專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

大部分學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)掌握較好，但是面臨新的環(huán)境、問題時(shí)，往往應(yīng)對(duì)無法結(jié)合自己所學(xué)快速反應(yīng)；面對(duì)挑戰(zhàn)、困難時(shí)，容易滋生退縮、膽怯、不自信等心理。究其根源，當(dāng)前專業(yè)教育仍以理論講授為主，學(xué)生主體參與感不強(qiáng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的軟能力培育相對(duì)不足，忽視了學(xué)生通過深刻感情體驗(yàn)后的非智力因素培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生敢于追求理想的熱情與執(zhí)著，塑造樂觀自信、堅(jiān)持不懈、永不言敗的精神，打磨學(xué)生具有獨(dú)具慧眼、另辟蹊徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

2.3 創(chuàng)新思維有待加強(qiáng)

某些學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中缺乏科研精神，創(chuàng)新能力不足，寄希望于指導(dǎo)老師直接給予幫助和解決方案。某些學(xué)生在項(xiàng)目選題、申報(bào)、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)缺乏主動(dòng)探索、積極思考的態(tài)度與精神，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際地動(dòng)手實(shí)踐，遇到困難直接請(qǐng)求老師幫助解決問題。

2.4 師生參與度有待提高

一方面，成功的項(xiàng)目往往體現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自發(fā)研究。但是仍存在部分學(xué)生為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分或榮譽(yù)才參與項(xiàng)目。另一方面，目前高校教師職稱評(píng)審仍以論文、課題等作為考核依據(jù)，加上青年教師課時(shí)量較大，很難兼顧專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩方面。因此，如何建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于提升師生參與項(xiàng)目的積極性有著直接的影響。

3 基于大創(chuàng)項(xiàng)目的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)

3.1 建立導(dǎo)師動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)制

大創(chuàng)項(xiàng)目均配有指導(dǎo)老師，但部分指導(dǎo)老師是隨機(jī)分配或已離職，無法發(fā)揮實(shí)際指導(dǎo)作用。建立導(dǎo)師動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)制，開展項(xiàng)目的全過程動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)，專業(yè)導(dǎo)師提供專業(yè)指導(dǎo)，行業(yè)導(dǎo)師提供動(dòng)態(tài)的信息協(xié)助，包括市場(chǎng)化、整合資源、項(xiàng)目管理、政策申報(bào)等。在項(xiàng)目了解、申報(bào)、打磨、研究、結(jié)題等不同階段提供不同的輔導(dǎo)內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地了解項(xiàng)目的重難點(diǎn)和操作流程。

3.2 高度融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

突出學(xué)生的主體地位，通過學(xué)校科學(xué)設(shè)置、學(xué)生自主選擇，設(shè)立跨專業(yè)課程體系，完善學(xué)生復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，塑造多學(xué)科滲透的交叉復(fù)合人才。學(xué)校應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、產(chǎn)教融合平臺(tái)、校企聯(lián)合等資源，高度融合財(cái)經(jīng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打造培養(yǎng)人才的良好氛圍。教育工作者也應(yīng)不斷更新教育理念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合運(yùn)用，打破外在的課程體系，深入領(lǐng)悟如何通過立體化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。

3.3 通過項(xiàng)目環(huán)節(jié)加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維，多渠道誘導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料獲取解決對(duì)策，教會(huì)學(xué)生歸納總結(jié)，并能舉一反三地解決類似問題。參與大創(chuàng)項(xiàng)目多為大二、大三本科生，他們已具備的專業(yè)知識(shí)和行業(yè)認(rèn)知，通過與指導(dǎo)老師積極溝通，結(jié)合指導(dǎo)老師的現(xiàn)有課題和研究方向，可以選出具有操作性的課題[4]。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)選題方向，向?qū)W生提供文獻(xiàn)檢索的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)搜集、分類整理的能力，并進(jìn)一步明了項(xiàng)目具體內(nèi)容和技術(shù)路線，查看團(tuán)隊(duì)配置、技術(shù)可行性等細(xì)節(jié)[5]。結(jié)合導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，經(jīng)過自主選題、項(xiàng)目研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、報(bào)告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等步驟，從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)踐過程中得到鍛煉，通過“提出問題—分析問題—解決問題”的方式幫助學(xué)生樹立分析、解決問題的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力[6]。

3.4 提升師生項(xiàng)目參與熱情

一方面，大創(chuàng)項(xiàng)目主要是一種過程學(xué)習(xí)，結(jié)合興趣愛好或?qū)I(yè)知識(shí)的項(xiàng)目運(yùn)行模式，可以鍛煉人際溝通能力、時(shí)間管理能力、組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。這是一般在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)不到的珍貴經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^制度修改，將指導(dǎo)老師的科研成果與大創(chuàng)項(xiàng)目適當(dāng)掛鉤，對(duì)于指導(dǎo)老師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面成績優(yōu)秀的，特別是將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的，可以給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，甚至評(píng)職稱的優(yōu)先考慮等。同時(shí)，大力提倡跨學(xué)科、跨專業(yè)的教師合作，為學(xué)生跨專業(yè)組隊(duì)和研究做好示范帶頭作用，同時(shí)給予技術(shù)創(chuàng)新、項(xiàng)目可行性、市場(chǎng)推廣、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建等方面更多專業(yè)建議，得到思想的碰撞火花，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠自主思考，自主探索。

4 結(jié)語

綜上所述，基于大創(chuàng)項(xiàng)目訓(xùn)練的實(shí)踐啟示，財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)突出學(xué)科特色和資源優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)財(cái)經(jīng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，達(dá)成跨專業(yè)、多學(xué)科的思維培養(yǎng)，完善財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和素質(zhì)，促進(jìn)高等教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等方面緊密結(jié)合，優(yōu)化和提高財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)科、人才在市場(chǎng)上的競(jìng)爭力[6]。