田京京，李欣雨，王藝勛，張忠偉，譚新喜

（陜西理工大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，陜西漢中 723000）

2014年9月達(dá)沃斯夏季論壇上，李克強(qiáng)總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)興”號(hào)召[1]。2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出，要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”打造成中國(guó)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”之一，以實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)[2]。目前高校已經(jīng)廣泛開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)者也逐年增多。王賢芳、孟克認(rèn)為創(chuàng)新教育理念的提出滿足了培養(yǎng)知識(shí)時(shí)代下經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，創(chuàng)新教育并非單純的教育方式改革以及教育內(nèi)容的增減，而是對(duì)教育功能進(jìn)行重新定位[3]。王彬指出雙創(chuàng)教育反映了國(guó)內(nèi)外的教育發(fā)展程度，也反應(yīng)新時(shí)代高等教育發(fā)展的要求和社會(huì)對(duì)人才的需求[4]。王占仁提出以全新的觀念作為理論內(nèi)核，構(gòu)建與創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式將決定中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向[5]。在創(chuàng)業(yè)相關(guān)資源利用不足和創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同孵化有廣泛需求的情況，蘇海泉提出建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多元化孵化平臺(tái)、建立創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)[6]。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不斷深入人心，社會(huì)及各大高校開(kāi)始重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才，充分發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新潛能。而應(yīng)用型大學(xué)又是應(yīng)用型人才誕生的第一搖籃。應(yīng)用型大學(xué)是指以培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的大學(xué)，這類(lèi)大學(xué)辦學(xué)定位要求各專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，以本科教育為主，與學(xué)術(shù)型大學(xué)概念相對(duì)。應(yīng)用型本科教育滿足了中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，加速了高等教育大眾化，應(yīng)用型本科的畢業(yè)生中相當(dāng)一部分走向了生產(chǎn)一線。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重實(shí)踐注重創(chuàng)新，教育的特征和教育目的與應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)定位十分契合，對(duì)于提升應(yīng)用型高校畢業(yè)生的素質(zhì)有著重要意義。因而研究應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該被重視，其研究也更具有意義。陜西是一個(gè)教育大省，應(yīng)用型高校占高?？倲?shù)的一半以上。通過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)研究陜西高校畢業(yè)率和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系的相關(guān)成果較少，然而就業(yè)視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究又十分必要而迫切。

本文通過(guò)對(duì)陜西部分應(yīng)用型高校大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與情況的調(diào)研，得到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)率成正相關(guān)，并分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際有效參與率低的原因。根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果和應(yīng)用型本科高校學(xué)生的特點(diǎn)，提出相關(guān)建議。

1 研究對(duì)象與方法

以陜西應(yīng)用型高校大四學(xué)生為研究對(duì)象。課題組于2019年1～4月調(diào)研了陜西理工大學(xué)、西安理工大學(xué)、榆林學(xué)院、陜西科技大學(xué)、咸陽(yáng)師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院等8所應(yīng)用型高校的大學(xué)生。發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷800份，并通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查收到問(wèn)卷498份，其中有效問(wèn)卷1217份(93.6%)。其中男生640人，女生577人;理科379人，文科358人，工科 480人。在正式調(diào)研前，先小規(guī)模地進(jìn)行了預(yù)抽樣，運(yùn)用Cronbach’s 系數(shù)法進(jìn)行本次問(wèn)卷內(nèi)部的一致性效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果值大于0.7，說(shuō)明該問(wèn)卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度良好，可以使用該問(wèn)卷進(jìn)行正式調(diào)研。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與的基本情況

從調(diào)查結(jié)果可以看出，被調(diào)查大學(xué)中主動(dòng)就業(yè)率為81%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與率98.5%，而參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的同學(xué)比例為58%，數(shù)據(jù)表明有很大一部分同學(xué)沒(méi)有主動(dòng)參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，選擇直接就業(yè)，說(shuō)明高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐力度不夠。在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的同學(xué)中，工科比例為86%，成果相對(duì)突出的有機(jī)械等專(zhuān)業(yè)。而文科比例僅為25%，成果相對(duì)較少，同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校級(jí)項(xiàng)目和競(jìng)賽名額有限，限制了學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力，特別有些項(xiàng)目較傾向于理工科學(xué)生，造成了文科類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新的能力發(fā)展機(jī)會(huì)缺失，僅接觸到一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程而不能進(jìn)行實(shí)踐，少有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。教師指導(dǎo)方面，指導(dǎo)教師水平參差不齊，沒(méi)有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致一些能力不足的學(xué)生沒(méi)有信心參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目方面，因缺乏多樣性，所以無(wú)法滿足部分學(xué)生想自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)際渴求，有些想?yún)⑴c的學(xué)生也不知效果如何，怕浪費(fèi)時(shí)間，缺乏嘗試創(chuàng)新的積極心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生參與率降低。

2.2 就業(yè)率的影響因素分析

運(yùn)用多因素的Logistic 回歸模型來(lái)研究就業(yè)率的影響因素。成績(jī)與表現(xiàn)、X7=是否參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐就業(yè)率為因變量y，自變量=黨員、X2=學(xué)習(xí)成績(jī)、X3=CET-4、X4=計(jì)算機(jī)二級(jí)、X5=是否學(xué)生干部、X6=實(shí)習(xí)成績(jī)。通過(guò)對(duì)表1 中各個(gè)變量B 值的分析，可以得出各個(gè)變量對(duì)就業(yè)率Y 的影響情況。由于B 值大于0，所以是否為黨員、是否為學(xué)生干部、是否參加實(shí)習(xí)，是否參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等對(duì)于大學(xué)生是否就業(yè)有正向影響，其中的數(shù)值較大，可知是否參加實(shí)習(xí)和是否參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有顯著的影響。由于B 值小于0，所以成績(jī)的好壞、是否通過(guò)CET-4 及是否通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)對(duì)于大學(xué)生是否就業(yè)有負(fù)向影響，其中的絕對(duì)值較大，表明沒(méi)有通過(guò)CET-4 和計(jì)算機(jī)二級(jí)對(duì)就業(yè)的影響顯著，是降低就業(yè)率的主要因素。

所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與率是應(yīng)用型高校學(xué)生就業(yè)的最主要影響因素。

2.3 影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與的因素分析

通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與的因素如下：

(1)經(jīng)費(fèi)缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目覆蓋率低。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要的環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而項(xiàng)目的實(shí)施是需要經(jīng)費(fèi)做支撐的，但是大部分應(yīng)用型高效屬于非重點(diǎn)院校，既無(wú)大量的政府資金注入，又缺乏社會(huì)資金投入，每年國(guó)家下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)是有限的，所以無(wú)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目覆蓋率上與研究型大學(xué)看齊。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資缺乏。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資缺乏這是所有高校都面臨的問(wèn)題，應(yīng)用型高校亦然。無(wú)論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程講臺(tái)上或者實(shí)踐課程的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，個(gè)別高校安排的是那些不懂得創(chuàng)新也無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職思政教師。這一原因造成了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與率低，以及老師和學(xué)生一齊混課時(shí)。

(3)學(xué)生需求不一樣，無(wú)整體標(biāo)準(zhǔn)。

大學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)入高校后，他們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知是不一樣的，存在個(gè)體差異。一些學(xué)生認(rèn)為它就是一個(gè)湊學(xué)分的必修課，聽(tīng)聽(tīng)而已，與自己的成長(zhǎng)關(guān)系不大，另一些學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有著濃厚的興趣，也崇拜電影電視的商場(chǎng)精英，希望通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，不同于有嚴(yán)密的標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)課程，教師不好把握尺度分寸，造成了學(xué)生參與率低。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理方式落后。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然是一種新生事物，管理和評(píng)價(jià)形式較落后。目前校方還沿用了檢查教師備課本或是督導(dǎo)檢查理論課的形式來(lái)進(jìn)行監(jiān)督管理。但是備課本上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)羅列的無(wú)論多么豐盛，理論課上將別人的創(chuàng)業(yè)故事講述的多么動(dòng)聽(tīng)，均不是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的最重要手段。落后的課程管理和評(píng)價(jià)方案造成教師的錯(cuò)誤教學(xué)教授方式，最終導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)，加劇了教師與學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走形式的現(xiàn)象。

3 建議

如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與率，提高學(xué)生就業(yè)率呢？根據(jù)應(yīng)用型高校的特點(diǎn)和調(diào)研結(jié)論，提出如下建議。

(1)增加經(jīng)費(fèi)投入力度，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐渠道，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)被獨(dú)立出來(lái)，單獨(dú)作為學(xué)校教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)的一部分。同時(shí)教學(xué)單位在申報(bào)該項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí)，應(yīng)細(xì)化到平均每位學(xué)生的消費(fèi)額，使每位同學(xué)都能得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，由此才能有效增加學(xué)生的參與率，提升學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。具體建議教學(xué)津貼上浮5%下?lián)?。由于部分?yīng)用型高校屬于地方性高校，經(jīng)費(fèi)有限，沒(méi)有能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面投入更多的資金，就應(yīng)引進(jìn)社會(huì)力量，如同專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生在寒暑假提前參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?；蚴翘?hào)召校友捐贈(zèng)和企業(yè)捐款，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金等等。

(2)構(gòu)建多成分師資隊(duì)伍，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。

首先，在師資結(jié)構(gòu)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力二者都具備的指導(dǎo)教師是缺乏的，因此應(yīng)建設(shè)一支有多種成分構(gòu)造的師資隊(duì)伍，為不同層次和不同特點(diǎn)的學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)。比如應(yīng)建設(shè)職業(yè)規(guī)劃師，為沒(méi)有發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向的學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)；建設(shè)心理咨詢師，為想嘗試但缺乏信心的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升此類(lèi)學(xué)生的積極性；建設(shè)公共課教師和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍。公共課基礎(chǔ)理論課教師應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)聆聽(tīng)國(guó)家教學(xué)名師的課，學(xué)習(xí)大學(xué)通識(shí)課程。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的教師應(yīng)下工廠，到農(nóng)村，讀科普書(shū)籍，讀文獻(xiàn)，選修創(chuàng)造學(xué)，多學(xué)科交融。為學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在充分掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又能將其學(xué)以致用到實(shí)踐中。不同成分構(gòu)造的教師隊(duì)伍應(yīng)出現(xiàn)在大學(xué)四年中不同時(shí)間段，滿足大學(xué)生各階段的“雙創(chuàng)”教育需求。而對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)老師，應(yīng)給予一定資金，嘗試將學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)品或新服務(wù)，創(chuàng)辦小微型企業(yè)為基礎(chǔ)的眾創(chuàng)空間或者星創(chuàng)天地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

(3)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目具有普便適應(yīng)性和大眾性，也忽略了學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。在師資數(shù)量保證的情況下，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展個(gè)性定制，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的“雙創(chuàng)”能力發(fā)展。比如導(dǎo)師制，使學(xué)生按自己的發(fā)展方向和發(fā)展特點(diǎn)選擇具有針對(duì)性指導(dǎo)的導(dǎo)師。因此大一新生入學(xué)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行心理測(cè)試和個(gè)人愛(ài)好征詢活動(dòng)，初步確認(rèn)學(xué)生發(fā)展方向。同時(shí)了解家長(zhǎng)預(yù)期目標(biāo)，制定個(gè)性化的教程，與家長(zhǎng)簽訂合同，為每位同學(xué)制定適合自己的發(fā)展方向。也可跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，參加考試，允許保留學(xué)籍去創(chuàng)業(yè)，充分發(fā)掘自身潛力，快速提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，考慮到教育成本問(wèn)題，個(gè)性定制的須額外收費(fèi)。

(4)改變管理模式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

應(yīng)用型高校在高教發(fā)展史上不被充分重視，不能和科研型高校一樣擁有同樣的發(fā)展機(jī)遇，存在教師素質(zhì)與受教育程度高低不一，辦學(xué)定位中有偏向性，造成學(xué)科發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。鼓勵(lì)教師做交叉學(xué)科研究，進(jìn)行多方面發(fā)展和學(xué)習(xí)，提升自身教師職業(yè)道德和素養(yǎng)是非常迫切的事。因此要多方面評(píng)價(jià)教師。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)定，教學(xué)評(píng)定法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從不同角度評(píng)定，符合新課改的教育教學(xué)制度。評(píng)價(jià)對(duì)象與內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生和教師的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力多角度考核，尤其需要對(duì)創(chuàng)業(yè)組織與創(chuàng)業(yè)實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，才能激發(fā)應(yīng)用型高校教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。評(píng)價(jià)方法雖然是定性和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，但具體評(píng)價(jià)的諸多地方需要改變，過(guò)去對(duì)于教師的課程是一學(xué)期一評(píng)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育每學(xué)期評(píng)價(jià)一次是不夠的，也是片面的，因而需要平時(shí)的教學(xué)檢測(cè)和長(zhǎng)效評(píng)價(jià)相結(jié)合。另外由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新型教育范式，如果繼續(xù)讓年齡偏大，無(wú)任何創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)督導(dǎo)來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不合適的。因而，應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)對(duì)教學(xué)有過(guò)重大革新的校內(nèi)外專(zhuān)家，或科研高層次學(xué)者，優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)營(yíng)者擔(dān)任督導(dǎo)，才能有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平，促進(jìn)應(yīng)用型高校畢業(yè)生質(zhì)量。