陳琦，余新宏

（安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟技術(shù)學院，安徽合肥 230011）

高校計算機基礎(chǔ)課程是通識課程，覆蓋面廣且影響面寬，故在實際教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力的切入點。國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究資料雖然很豐富，但細化和深化還有待加強，特別是聚焦到應(yīng)用型高校和計算機基礎(chǔ)等課程的結(jié)合領(lǐng)域研究資料薄弱，文獻也不多。本文將以安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟技術(shù)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，探究計算機基礎(chǔ)課程教學改革，將有利于促進應(yīng)用型高校計算機基礎(chǔ)課程體系的科學化、規(guī)范化，有利于提升應(yīng)用型高校的教學水平。

1 計算機基礎(chǔ)課程教學中存在的問題

1.1 專業(yè)教師指導(dǎo)在實踐教學中缺乏

目前應(yīng)用型高校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)隊伍整體水平不高，主要為兼課教師，特別是指導(dǎo)教學實踐，整體缺乏豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)的成功人士指導(dǎo)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進行專業(yè)方面指導(dǎo)難以有針對性。

1.2 專業(yè)特色在教學內(nèi)容缺乏

當前應(yīng)用型高校專業(yè)教學計劃雖然納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但課程體系尚未形成科學性。大學生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等通識課是其增加部分，或把作為在第二課堂中開展，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的交叉、融合缺乏，專業(yè)層面的指導(dǎo)缺少、對不同專業(yè)適用性、差異性的考慮缺少。

1.3 課程教學急需優(yōu)化

教師講授演示為其主要教學方法，形式單一，以教師為中心，學生為輔的教學方法，雖然有利于系統(tǒng)知識完整性傳授，但是過度地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，壓制個性和特長的發(fā)揮，打壓了學生的主動性、積極性。按照實驗指導(dǎo)書的要求進行實驗教學，實驗項目單調(diào)、無挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學生技能和實踐得不到鍛煉。

1.4 教學評價方式單一

高?！捌綍r表現(xiàn)+期末卷面成績”考核模式，在教學操作過程中很多問題暴露出來。依據(jù)實驗課的驗證性項目提交的作業(yè)和遵照在實驗報告上的步驟操作得到的實驗結(jié)果折算平時成績，導(dǎo)致把別人的實驗結(jié)果直接拷貝過來，從而學生的實際實驗實踐情況不能完全了解。把學生掌握基礎(chǔ)性知識的程度作為期末考試的重點，實踐過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作能力等方面并未能通過期末卷面考試方式體現(xiàn)。

2 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計算機基礎(chǔ)課程教學改革構(gòu)想

2.1 “雙創(chuàng)”意識的培養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，通過計算機基礎(chǔ)課程教學，正是培養(yǎng)學生對信息資源進行有效的檢索、搜集、評價和組織利用的很好的切入點，有利于對專業(yè)中的有些針對性的問題解決，有利于行業(yè)和領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男滦枨蟆W生善于洞悉電商商業(yè)機會，激起學生的創(chuàng)業(yè)意識，為學生以后的創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。要把培養(yǎng)學生的資源共享意識等融入同時在計算機基礎(chǔ)課程教學中。

2.2 課程內(nèi)容體系的重構(gòu)

計算機基礎(chǔ)課程學時學分進行調(diào)整，教學內(nèi)容根據(jù)市場需求進行優(yōu)化升級。結(jié)合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育下計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀情況，構(gòu)建必修課+選修課+擴展課的課程模式。做到必修課、選修課、擴展課有機銜接，構(gòu)建一個科學的、完整的面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程體系。

2.3 課程內(nèi)容的優(yōu)化

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，增強創(chuàng)造性思維等綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就要在計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)計和安排應(yīng)與市場經(jīng)濟需求相對接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為課程內(nèi)容的切入點，做到前后銜接、連貫。把講解相關(guān)技術(shù)知識點，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷作為理論環(huán)節(jié)，運用項目驅(qū)動法講解所需的技術(shù)，達到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識的開啟和培養(yǎng)；結(jié)合各類省級、國家級舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的計算機類競賽活動作為實踐環(huán)節(jié)。

2.4 師資隊的建設(shè)

首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本知識和方法等方面，加大任課教師進行培訓，并在政策和經(jīng)費上支持教師的課程教學改革。對于計算機領(lǐng)域的各種研討會鼓勵教師參加，學習創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)教育的新觀念、新模式。不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)。

其次，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)，因為他們教育教學能力和工作經(jīng)驗雙兼?zhèn)渚邆?，更具有相?yīng)專業(yè)和課程的實踐經(jīng)驗和應(yīng)用技能。

2.5 教學模式的創(chuàng)新

對教學模式進一步的探究，不能局限于一個教師、一本書、一個PPT 的教學模式。應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必須積極尋找“教師指導(dǎo)+學生自主學習”，“已有知識與探索未知知識”，“ 傳授知識與發(fā)展創(chuàng)新”等相結(jié)合的教學方法。通過MOOC 微課、翻轉(zhuǎn)課堂等許多全新的資源類型和教學形式融入教學過程，進一步推動計算機基礎(chǔ)課程教學模式的創(chuàng)新。

2.6 教學評價的多元化

除了兼顧“能力和態(tài)度”的計算機基礎(chǔ)知識評價標準，還需積極推進“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力+創(chuàng)業(yè)意識”的評價標準。在評價主體上，將企業(yè)考核作為課程評價主體，讓企事業(yè)單位組織對學生計算機基礎(chǔ)知識，技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能進行評價。企事業(yè)的評價更加客觀公正，具有很強的參考價值。在評價方法上，把“技能考核+報告考核+綜合創(chuàng)新考核”模式有機結(jié)合。

2.7 增加與專業(yè)結(jié)合的課外實踐活動

增加課外實踐活動與專業(yè)相結(jié)合，增加非計算機學生通過開放實驗、項目開發(fā)培訓、課外研討會等方式進行基礎(chǔ)計算機學習的時間，都可以找到自己的個性化學習。在項目開發(fā)培訓中，教師安排專業(yè)的相關(guān)課題，學生自主選擇課題。在實踐活動中，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，加強團隊合作意識。

2.8 “以賽促建”的推動模式

學生與實際應(yīng)用的結(jié)合不足是計算機基礎(chǔ)課程教學效果不佳的原因。組織學生參加校內(nèi)外各級計算機創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)競賽，利用競賽推動民辦高校計算機基礎(chǔ)課程改革。因此，競爭不僅是對學生基本知識、創(chuàng)新和創(chuàng)造力的考驗，也是對計算機基礎(chǔ)教學改革成果的展示，可以促進計算機基礎(chǔ)課程教學的改革。

2.9 搭建實踐平臺

開放創(chuàng)新實驗室，配備實用的電腦軟件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為學生提供參加各種電腦比賽的場所。配備實驗室管理人員和專業(yè)教師，一對一的指導(dǎo)和服務(wù)。其中一些學校被外包，以建立一個優(yōu)秀課程的網(wǎng)站，維護計算機設(shè)備，并設(shè)計校園標識系統(tǒng)。同時，鼓勵學生參與校園信息化建設(shè)活動。加強學校與企業(yè)的合作，在校內(nèi)、校外建立交流基地。為增加綜合設(shè)計的實驗項目，企業(yè)將派遣技術(shù)人員到學校進行現(xiàn)場指導(dǎo)，使學生能夠參與實際項目，使學生也有特定的工作技能。