毛燕

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古呼和浩特 010020）

新一輪課程改革中，過程性評價是改革的重要內(nèi)容之一，健全的評價體制有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。過程性評價，又稱形成性評價（Process-oriented assessment），它的主要創(chuàng)始人是美國的斯克里文（Scriven，M.，1967）。這一概念在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出。它與結(jié)果性評價最大的不同之處在于它是一種通過診斷教育方案和教育過程中存在的問題，利用反饋信息，以提高教育質(zhì)量的評價方式。教育部頒布的《大學(xué)英語課程要求》中提出“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要”[1]。過程性評價雖在我國各學(xué)段的課程改革中都有重視，但縱觀每個學(xué)段的學(xué)情，大學(xué)階段最為適合采用這種靈活的評價方式。所以在動態(tài)評估理論視角下對課堂師生話語進(jìn)行分析，了解教師的過程性評價理念、實(shí)施方法、具體評價話語以及學(xué)生對于過程性評價的反饋就顯得十分必要。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 動態(tài)評估(Dynamic Assessment)

動態(tài)評估(Dynamic Assessment)用一種動態(tài)歷史發(fā)展眼光對個體的認(rèn)知過程進(jìn)行評估，旨在促進(jìn)個體認(rèn)知能力的改變并對其發(fā)展?jié)摿M(jìn)行評估。該理論的一個重要來源是著名的蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基(Les.Vygostky，1986)的“最近發(fā)展區(qū)理論”(The Zone of Proximal Development)。

1.2 動態(tài)評估的模式——干預(yù)性動態(tài)評估與互動性動態(tài)評估

Lantolf 和Poeher (2004)提議使用干預(yù)性評估(interventionist)和互動性評估(interactionist)來描述兩種不同的調(diào)節(jié)形式。干預(yù)性動態(tài)評估又稱介入式動態(tài)評估，指可以具體到一系列的幫助，范圍廣泛到從標(biāo)準(zhǔn)的暗示到對話性互動。互動式動態(tài)評估繼承了維果茨基關(guān)于合作性對話的觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者個人的發(fā)展，甚至一個學(xué)習(xí)群體能力的發(fā)展，而不考慮過程中的努力，也沒有預(yù)先設(shè)定好的終結(jié)點(diǎn)，對學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)具有高度的靈敏性。

我國學(xué)者高凌飚認(rèn)為過程性評價是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式，是一種傾向于“過程”與“發(fā)展”的價值取向，在學(xué)習(xí)的過程中評價，是一種讓學(xué)生經(jīng)歷評價的過程，促進(jìn)評價過程和學(xué)習(xí)過程相融合的評價理念。過程性評價主要強(qiáng)調(diào)的價值取向是目標(biāo)與過程。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本研究在理論的指導(dǎo)下，通過課堂觀察了解國際交流學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語課堂的師生互動情況、課堂學(xué)習(xí)情況、教師過程性評價實(shí)施以及學(xué)生的課堂反饋狀況，從而了解過程性評價的具體課堂實(shí)施效果，為今后的大學(xué)英語課程過程性評價的實(shí)施提供有價值的建議和策略。

（1）教師如何實(shí)施過程性評價？

（2）基于過程性評價理念，如何評價教師的課堂話語？

（3）學(xué)生對于過程性評價的反饋如何？

2.2 研究對象

本研究所選取的研究對象是內(nèi)蒙古某高校的國際交流學(xué)院大二年級學(xué)生。他們均具有10年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，尤其經(jīng)過了一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，初步掌握了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)要求，并在一定程度上可以熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.3 研究工具

本研究主要以課堂觀察和訪談提綱為調(diào)查工具對全體對象進(jìn)行觀察及訪談，分析他們的課堂學(xué)習(xí)情況、師生互動情況、教師過程性評價實(shí)施以及學(xué)生的課堂反饋狀況。

2.4 數(shù)據(jù)的收集和分析

首先根據(jù)學(xué)校的課程安排對研究對象進(jìn)行了一個學(xué)期的課堂觀察，同時還在課后對任課教師和學(xué)生進(jìn)行訪談以了解她們對大學(xué)英語課程采用過程性評價的態(tài)度和認(rèn)同情況，以作為課堂觀察的有效補(bǔ)充信息。本文將選取一堂高效課例進(jìn)行結(jié)果的展示和分析。

（1）課堂過程性評價片段。

教師在課程開始前首先提問學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，查看學(xué)生預(yù)習(xí)效果，學(xué)生回答后教師給予肯定評價，學(xué)生得到反饋后自信心增強(qiáng)，提升了課堂的學(xué)習(xí)興趣。

T：If you look at the words，----very good，you have done the pre-reading.I can see that，you can tell me.What kind of relationships are going to be talked about in this unit? Are we going to talk about the relationship between teacher and students?

S1：No!

T：Good.

學(xué)生對于教師的提問，給出了正確的單詞發(fā)音，教師根據(jù)學(xué)生的正確發(fā)音給予肯定評價，教師的過程性評價課堂話語恰當(dāng)、適合。

T：Who knows? Louder! Louder! Say it in English.Pronunciation，louder!

S1：Niece!

T：Niece!，Yes! niece! Very good.niece!

教師加強(qiáng)問題的難度，學(xué)生思考后給予正確回答，教師給予肯定評價。在學(xué)生不確定答案時，教師適時干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案。

T：what does your mother call your wife?

S1：Son’s girlfriend.

T：Girlfriend?

S1：Son’s wife.

T：Wife，very good

T：what do you call your wife’s father?

S1：Father-in-law.

T：Father-in-law.Very good

S2：Father-in-law.

T：Yes，you call him father-in-law.

考察學(xué)生對于前面學(xué)習(xí)的人物關(guān)系時，學(xué)生回答正確后，教師給出了肯定的評價，教評銜接自然，師生互動順暢。

T：what is your mother’s sister’s son?

S：Cousin.

T：Cousin? Cousin.OK .Cousin.mother’s sister’s son.OK.that’s good.

T：What is your sister’s daughter?

S：Niece.

T：very good.

教師請學(xué)生用一兩句話描述一下父親的家庭成員，學(xué)生順利的進(jìn)行了描述，教師肯定并重復(fù)學(xué)生的答案，將教評進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利于激發(fā)學(xué)生的自信心。

T：Can you describe your father’s family member?

S：My father has a sister，uncle and aunt.

T：OK，Very good.Your father has a sister，uncle and aunt.

在學(xué)生遇到困難時，教師進(jìn)行干預(yù)性動態(tài)評估，進(jìn)行逐步提示和引導(dǎo)，學(xué)生最終成功回答問題，在這一過程中教師的干預(yù)性輔助功不可沒，同時教師在學(xué)生正確回答后，仍給予積極評價。

S：I am my aunt’s niece...nephew...

T：You’re a girl.

S1：I am my aunt’s niece.

T：Yes，very good.

（2）教師課堂話語。

整體來看，教師一直在根據(jù)學(xué)生對于每個問題的回答給予積極的過程性評價，經(jīng)常用OK、good、very good、perfect 進(jìn)行評價，體現(xiàn)了教師的師生互動中鼓勵性動態(tài)評價理念。

具體來看，對學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問時，教師給予肯定評價；學(xué)生理解了文中表達(dá)的人物關(guān)系，正確回答教師問題時，教師給予肯定評價。由此可知教師的整體評價理念都是鼓勵性的，教學(xué)過程中一直都在給予學(xué)生肯定的過程性評價。

3 結(jié)論

根據(jù)課堂觀察和訪談結(jié)果得出以下結(jié)論：

（1）教師在實(shí)施過程性評價中，課程中的每個部分都適時的給予不同程度的鼓勵性評價，充分體現(xiàn)了教師課程實(shí)施中的過程性評價理念。

（2）教師評價話語恰當(dāng)、適宜，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。當(dāng)學(xué)生對答案不能確定時，教師有效干預(yù)的方法不是直接否定學(xué)生的答案，而是逐步地提示、引導(dǎo)，幫助學(xué)生得出正確答案后，再給予學(xué)生積極評價。

（3）課程中學(xué)生受到具體的評價后，學(xué)習(xí)熱情高漲、態(tài)度積極，充分調(diào)動了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。后期的訪談中也有學(xué)生表示非常贊同過程性評價，可以大膽提升自己聽說的同時，課堂互動的心理負(fù)擔(dān)也有所減少，更樂于參與課堂。

4 結(jié)語

教師采用鼓勵性過程性評價是非常必要的。因為過程性評價方式成效顯著，它不僅能夠完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全面檢測學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，還可以幫助教師檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學(xué)效果；而且它還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對問題的理解，增加課堂參與度的信心，找出學(xué)習(xí)過程中的知識缺陷，勇于不斷努力突破自我。所以在具體實(shí)施中教師要經(jīng)常給予肯定性評價鼓勵學(xué)生；教學(xué)中要進(jìn)行有效的干預(yù)性互動評價。