陳冬杏

（廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510630）

創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了現(xiàn)代化的教育理念，注重培養(yǎng)教學(xué)對象的實(shí)際能力，旨在轉(zhuǎn)變現(xiàn)代大學(xué)生的就業(yè)觀念，促進(jìn)其提高創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新能力。2014年，李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)成了新國策，也成了緩解大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增加下社會就業(yè)壓力的有效手段。2015年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》文件，提出了“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)踐結(jié)合、精準(zhǔn)幫扶、思想引領(lǐng)融為一體”，明確了高校“雙創(chuàng)”教育的工作要求。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，以培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的一種素質(zhì)教育。20世紀(jì)90年代，我國開始了創(chuàng)業(yè)教育。到目前為止，我國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了三個發(fā)展階段，即自發(fā)嘗試、有組織的探索、政策支持拓展探索，逐漸探索出了多種形式的創(chuàng)業(yè)教育，如以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園為平臺的創(chuàng)業(yè)教育、以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程為依托的創(chuàng)業(yè)教育、以創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽為載體的創(chuàng)業(yè)教育。

近年來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在傳統(tǒng)教學(xué)過程中不斷完善，效果明顯，但仍然存在一些問題。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上，有的學(xué)校注重開設(shè)傳授創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)科課程，但是無論是課程板塊的設(shè)計或課程內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的采用，都偏重系統(tǒng)的學(xué)科理論知識的講授，不太注重與實(shí)踐的結(jié)合，這導(dǎo)致了學(xué)生在雙創(chuàng)教學(xué)中沒有學(xué)到應(yīng)用到實(shí)際的技能。2017年1月5日，《人民日報》刊登了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，亟須“升級版”》的社論，指出“雖然九成以上學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育有一定的幫助，但認(rèn)為幫助非常大的比例還不到20%，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅占2%～5%?！倍袄砟钕鄬蟆⒔虒W(xué)方法傳統(tǒng)、與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)”是高?！半p創(chuàng)”教育的突出問題，呼吁高?！半p創(chuàng)”教育要深化升級，真正解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。

因此，高校應(yīng)繼續(xù)對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探索與研究，探索出一套適宜的方法，以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率、就業(yè)率，適應(yīng)時代要求改革升級“雙創(chuàng)”教育。

2 行動學(xué)習(xí)法的闡述

行動學(xué)習(xí)法最早開始于1965年的歐洲，由英國著名物理學(xué)家瑞文斯教授首次提出。行動學(xué)習(xí)法簡單來說就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，世界各國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個完整的職業(yè)教育模式，其在教學(xué)和實(shí)踐過程中主要以“自主參與”和“情境模擬”兩個維度開展，讓學(xué)習(xí)者參與到實(shí)際（模擬）的工作場景中，從而實(shí)現(xiàn)計劃、實(shí)施、總結(jié)最后到反思的循環(huán)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在實(shí)踐中思考、創(chuàng)新、探究，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

行動學(xué)習(xí)法作為現(xiàn)代教育理念中的一個新領(lǐng)域，在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用行動學(xué)習(xí)教學(xué)方法，通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)水平。本文主要結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計“511”行動學(xué)習(xí)教學(xué)模式，體現(xiàn)為課堂教學(xué)中5個環(huán)節(jié)（玩耍、移情、創(chuàng)造、試驗(yàn)、反思）；產(chǎn)生1個好創(chuàng)意和組成1個模擬企業(yè)，體現(xiàn)了雙創(chuàng)教學(xué)“理念+實(shí)踐”知行合一的核心，啟迪學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

3 “511”行動學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用

創(chuàng)業(yè)教育中的理論課程能保證學(xué)生獲取系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識，實(shí)踐性課程則注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，完善創(chuàng)業(yè)者的知識構(gòu)成，增強(qiáng)和鞏固學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)個性，對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！?11”行動學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用主要體現(xiàn)為幾個方面。

3.1 在課程設(shè)計中融入行動學(xué)習(xí)教學(xué)“五大環(huán)節(jié)”

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是教學(xué)效果的重要體現(xiàn)，教師在行動學(xué)習(xí)教學(xué)法時，要根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置?！?11”行動學(xué)習(xí)教學(xué)法含有玩耍、移情、創(chuàng)造、試驗(yàn)、反思5個必須環(huán)節(jié)，即這是行動學(xué)習(xí)教學(xué)法的主要內(nèi)容，也是產(chǎn)生1個好創(chuàng)意、模擬1個企業(yè)運(yùn)營的基礎(chǔ)。

3.1.1 設(shè)計好游戲

玩耍，即游戲設(shè)計，主要體現(xiàn)為通過游戲中的玩耍感知創(chuàng)業(yè)的過程。在應(yīng)用過程中，主要是結(jié)合課程內(nèi)容對游戲目標(biāo)進(jìn)行確定，并做好游戲規(guī)則的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入游戲情景之中，對自身的表現(xiàn)行為進(jìn)行有效的反思，促進(jìn)自身認(rèn)知能力的提升，達(dá)到游戲目標(biāo)。如在教學(xué)創(chuàng)業(yè)思維的過程中，以“折飛機(jī)”的小游戲，讓學(xué)生設(shè)計自己的紙飛機(jī)，并向其他組介紹自己飛機(jī)的特點(diǎn)及亮點(diǎn)，吸引投資，并進(jìn)行飛行測試飛機(jī)的性能，引導(dǎo)學(xué)生在玩耍中思考：假設(shè)我是投資人，愿意購買什么樣的飛機(jī)？

3.1.2 做好角色引導(dǎo)

移情，即角色體驗(yàn)，從游戲的體驗(yàn)中遷移到類似的創(chuàng)業(yè)行動中，課堂中主要是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)備為某個角色，對不同場景內(nèi)的人物進(jìn)行模擬，組織引導(dǎo)學(xué)生分別扮演創(chuàng)業(yè)情境中的某種角色，讓其“身臨其境”地體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)，模擬創(chuàng)業(yè)者的行為，這樣，學(xué)生不僅能夠理解創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜環(huán)境，還能提高對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的規(guī)避意識，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.1.3 及時分析創(chuàng)造

創(chuàng)造，即解決方案，通過前面的兩個環(huán)節(jié)體驗(yàn)到了創(chuàng)業(yè)活動過程中的需求，學(xué)生基于用戶需求創(chuàng)造新的產(chǎn)品或服務(wù)，進(jìn)行思考創(chuàng)造解決方案來滿足需求，并通過測試、試驗(yàn)的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)解決方案的合理性，以創(chuàng)造更佳的解決方案。如創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中諸如資金問題、管理問題及人力資源等問題，通過頭腦風(fēng)暴法等進(jìn)行分析，每個小組指派學(xué)生進(jìn)行總結(jié)陳述，教師在旁邊進(jìn)行評價分析，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生對決方案的優(yōu)化提升。

3.1.4 挑選合適的實(shí)踐項目

試驗(yàn)，即創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，學(xué)生通過“干中學(xué)”或積極參與基于親身實(shí)踐項目來獲取與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的知識行為，小規(guī)模地試驗(yàn)一個概念、想法、市場或產(chǎn)品創(chuàng)意在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的可操作性或生存機(jī)會。在課堂教學(xué)中，教師有針對性地對創(chuàng)業(yè)學(xué)生或團(tuán)隊的自主創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行試驗(yàn)，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)資金、融資、風(fēng)險等方面的判斷決策及處置能力，體驗(yàn)“計劃—實(shí)施—總結(jié)—反思”的創(chuàng)業(yè)過程。通過試驗(yàn)，可以幫助有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生或團(tuán)隊全面掌握創(chuàng)業(yè)活動的過程和將要面臨的實(shí)際困難，有效降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與適應(yīng)的成本。

3.1.5 用好反思促進(jìn)效果

反思貫穿于行動學(xué)習(xí)教學(xué)的全過程，是理論與實(shí)踐、思考與行動、學(xué)習(xí)與行動的合成?；谛袆訉W(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)教育需要持續(xù)的行動，反思使得課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)有效形成了消化和反芻。教師在進(jìn)行反思練習(xí)中要以通過提交日記或其他匯報形式，選取某個內(nèi)容進(jìn)行框架性反思或?qū)ψ约旱哪炒位顒舆M(jìn)行反思，通過反思深化對創(chuàng)業(yè)活動的理解，對創(chuàng)業(yè)過程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)強(qiáng)化把握。

3.2 在行動學(xué)習(xí)教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?！?11”行動學(xué)習(xí)教學(xué)法的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)活動的過程，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的資源、技能、經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的共鳴點(diǎn)，產(chǎn)生一個好的創(chuàng)意，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐興趣小組，嘗試尋找創(chuàng)建項目。在產(chǎn)生你的創(chuàng)業(yè)想法教學(xué)中，可以興趣、特長為主導(dǎo)，組建創(chuàng)業(yè)小組(5～7人)，在結(jié)合現(xiàn)有資源、技能、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意。如，有學(xué)生在沿海城市，家里養(yǎng)殖了生蠔并收購生蠔，他們小組中有家里開過飯店的成員，也有曾經(jīng)在飯店等單位做過銷售等兼職的成員，這樣的小組，有基礎(chǔ)也很容易就產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)想法，可以進(jìn)行海鮮飯店/海鮮火鍋店等類型的創(chuàng)業(yè)項目。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)他們分析5 WH，并通過調(diào)研了解市場，明確市場環(huán)境要求及自身優(yōu)勢與不足，對自己的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行優(yōu)化提升。

3.3 在行動學(xué)習(xí)教學(xué)中模擬企業(yè)運(yùn)營實(shí)踐

通過組建創(chuàng)業(yè)小組，形成初步的創(chuàng)業(yè)項目后要在行動學(xué)習(xí)教學(xué)中設(shè)計模擬企業(yè)運(yùn)營的實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的體驗(yàn)。其中包括了團(tuán)隊人員的分工，從產(chǎn)品、銷售、價格、顧客進(jìn)行細(xì)化，并進(jìn)行SWOT 分析，對模擬企業(yè)的優(yōu)勢劣勢、機(jī)遇挑戰(zhàn)進(jìn)行梳理，對于好的項目，推薦在學(xué)校產(chǎn)學(xué)研基地或創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行孵化，配備校企指導(dǎo)老師，跟進(jìn)創(chuàng)業(yè)項目的落地，形成理論專業(yè)指導(dǎo)加社會實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐指導(dǎo)雙指導(dǎo)的模式，積極發(fā)揮理論運(yùn)用實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)成長的效果，為下一步在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)運(yùn)營發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4 行動學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用需要注意的問題

4.1 教師角色要從老師轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹?/h3>

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動學(xué)習(xí)具有較高的靈活性和創(chuàng)新性，因此，整個課堂需要教師具備靈活的駕馭能力，要做好課堂主持人，通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在教學(xué)活動中通過參與體驗(yàn)、共享交流的自我行動，引導(dǎo)學(xué)生去反思與總結(jié)行動中的體驗(yàn)，形成自己的體悟。

4.2 學(xué)生角色要從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?/h3>

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生是依從教學(xué)安排的被動式學(xué)習(xí)，而行動學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師通過課堂游戲、課堂練習(xí)、小組討論、團(tuán)隊練習(xí)等多種教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，使學(xué)生真正地成為教學(xué)過程的主體。

4.3 教學(xué)過程要從局部轉(zhuǎn)變?yōu)殚]環(huán)

行動學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生參與、探究并創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和實(shí)際感悟、體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和解決的問題，并在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)、激勵、總結(jié)和評價，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，形成閉環(huán)的學(xué)習(xí)。

行動學(xué)習(xí)教學(xué)的主要優(yōu)勢是可以激發(fā)學(xué)生的情感、潛能與主觀能動性，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程并進(jìn)行思考、探究、創(chuàng)新。在行動學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)之間手腦并用，開展團(tuán)隊合作并進(jìn)行實(shí)踐性的摸索，有助于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的雙創(chuàng)素質(zhì)。另外，行動學(xué)習(xí)教學(xué)法把教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者，在教學(xué)實(shí)踐過程中也進(jìn)一步提升教師的雙創(chuàng)教學(xué)能力。