蔣蔚清

（遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧大連 116600）

1 多元化教學中的演示文稿

1.1 網(wǎng)絡教學平臺與多媒體自主學習

隨著全球化的發(fā)展，目前大學英語課堂教學已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，高校英語教師需要積極獲取新知識和信息，以及更多的英語學習資源。而現(xiàn)代科學技術和多模式理論的發(fā)展，為教師們提供了很多新的學習資源和信息，如網(wǎng)上教學平臺的建設，多媒體教學將成為新的英語教學方法和教學模式。大學教師不僅可以利用新的教育技術來提高教學效率，學生也可以利用現(xiàn)代科學技術來尋找新的信息資源，多媒體自主學習和創(chuàng)新實踐的平臺。

1.2 演示文稿對英語教學的影響

大學英語綜合教學模式是大學英語教學改革中的一個重要的趨勢。隨著多媒體技術的發(fā)展，在課堂中演示文稿可以給學生各種模式的認知刺激。綜合教學模式符合大學英語教學的發(fā)展趨勢，同時可以保持學生學習英語的興趣，提高他們的英語水平和學習效率。教師應利用多元教學方法來激發(fā)學生的多種交互模式，提高學生的英語閱讀能力。與此同時，綜合教學模式改變了傳統(tǒng)大學英語課堂中以教材為主要教學內(nèi)容的教學方式，這種教學模式對提高大學英語課堂教學有很強的現(xiàn)實意義。在高科技和計算機網(wǎng)絡流行的今天，教學方法也應與時俱進。為了活躍大學英語課堂，吸引學生的興趣和注意力，教師需要有一個廣泛的教學方法和技能，并且廣泛收集英語相關教學圖片、視頻、動畫和其他信息，設計新形式的PPT 和靈活的集成多元教學方法，以此來激發(fā)學生對英語的學習欲望。當今高校對多媒體教室使用廣泛，其中演示文稿（PPT）能引起學生的興趣，豐富英語教學信息，擴展學生們的視野。英語教師也可以在課外利于多媒體網(wǎng)絡組織英語興趣小組活動，鼓勵學生在網(wǎng)上與教師做一些拓展英語思維的口語互動。優(yōu)秀的英語演示文稿（PPT）信息不應太多，必須有當堂課的學習目標，學習重點以及難點。課件形式簡單、優(yōu)雅，不要太花哨，因為過于強調(diào)外在形式，會降低學生對文本內(nèi)容的注意力，這對語言學習是有負面影響的。

2 多元化教學對英語寫作的影響

2.1 網(wǎng)絡教學對寫作的幫助

英語寫作是大學英語教學和學習中的一個重要組成部分，提高英語寫作能力也已經(jīng)成為高校學生們在未來從事語言類相關工作或研究的重要敲門磚。然而，在實際的英語教學和學習過程中，寫作一直是一個難題。學生們?nèi)狈m當?shù)呐嘤柡陀⒄Z寫作指導，導致許多學生的寫作能力都相對比較低。因此，大學教師可以利用多元教學的方式，創(chuàng)造寫作場景，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體來調(diào)節(jié)寫作課堂的氣氛，提高課堂效果，調(diào)動學生的感官認知，例如，教師在課堂上利用和寫作相關的圖片、文字、聲音和其他刺激來激發(fā)學生的寫作興趣，最大化地讓學生沉浸在建立起來的寫作場景中，激發(fā)學生的認知能力并接受教師給出的寫作任務，從而達到良好的寫作教學效果?；诖髮W英語寫作課堂中多通道的學習環(huán)境，教師們應該放棄英語寫作教學中單一的教學方法，而通過聽覺、視覺和其他網(wǎng)絡媒體的教學方法共同來創(chuàng)建一個多維動態(tài)英語語言學習的環(huán)境，這樣才能夠充分刺激學生的大腦，從而達到積極的英語學習效果。那么自主學習便起到了良好的作用。在英語課堂里，自主學習是以圍繞學生為中心，由學生對自我剖析了解，探索，實踐，創(chuàng)造而最終達到實現(xiàn)學習目標的過程。

2.2 多元化與自主學習相結合對寫作教學的改善

大學英語教學中多元教學與自主學習相結合，對學生們的寫作興趣的提高以及自主學習的能力的增強起到了非常明顯的效果。具體地說，學生可以利用自主學習和老師提供的多元計算機媒體教學資料來獨立自主地完成意識和認知活動，從而發(fā)揮英語語言習得的作用，實現(xiàn)英語知識轉化為英語技能。在整個自主學習寫作的過程中，教師發(fā)揮著主導的作用，而學生的自主學習應該為主要的部分，多媒體計算機網(wǎng)絡則起到了良好的輔助作用。由此可見，大學英語教學中多元教學與自主學習相結合，無論在英語教學課堂內(nèi)還是課堂外，都有著促進良性循環(huán)的有益作用，并且促進了學生在英語寫作中的角色從被動轉變到了主動，使學生們發(fā)揮出了學習的主動性、積極性，教師們的教學和學生的學習相輔相成，共同進步，共同發(fā)展。與此同時，教師和學生之間通過綜合自主學習，可以減少他們對于英語寫作的焦慮，提高學生們的英語學習興趣，并且提高了學生們的團隊合作精神，實踐能力，以及知識的認知能力。此外，從英語教學實踐的角度來看，還能綜合反映每一個學生的英語基礎，使教師進一步尊重學生的個體差異，更深刻地了解每一個學生的英語語言能力、認知風格、英語學習動機、學習態(tài)度和個性等方面的差異，在此基礎上進行適當?shù)慕虒W方法和教學模式的調(diào)整。

3 “三個課堂結合”教學模式的內(nèi)涵和思想

3.1 三個課堂結合的教學模式的概念

首先要清楚的一點就是：何為三個課堂？這種教學模式，簡單說就是教師在課堂的授課、互聯(lián)網(wǎng)的英語教學以及英語口語實踐三者互補結合。在這個過程中，英語教師應當擬定出本堂課圍繞學生為中心并且側重課堂教學實踐的教學目的和計劃。這種英語授課方式是全面而立體的，因為它突破了以往英語教學中嚴格遵循教學目標的授課方式。這種全新的授課方式可以涵蓋多種多樣不同的形式：精讀課和泛讀課、聽力理解、大學英語四級寫作等。第二課堂指的是為了強化和拓展大學英語教材上的知識點，巧妙運用演示文稿及互聯(lián)網(wǎng)上的英語教學資源來對學生所學知識進行鞏固和延伸，同時鍛煉了學生的英語思維能力和視角。如何說第一、第二課堂是理論型英語教學的話，那么第三課堂就屬于非常注重英語實踐的一種教學方式了，因為第三課堂是以課堂之外的學生之間的互動和練習為主要內(nèi)容的，其具體方式包括英文廣播站、英語戲劇表演、英語課后研討組等等目標不同的互助互動內(nèi)容，這樣做的最終目標是提高英語學習者的英語聽說讀寫的能力水平，以及同學與同學之間，同學與老師之間的口語交流學習。以上只是第三課堂的幾種主要表現(xiàn)，還包括英語演講大賽、四六級補習班、以及一些英語科技創(chuàng)新活動等等。第一、第二和第三課堂三者是一種互相補充，以及擴展創(chuàng)新的關系。后兩者是前者的延伸，與此同時也是對前者的升華。第一、第二和第三課堂的重點不盡相同。但卻彼此互相呼應，它們都有自己的優(yōu)點，因此不僅僅三者可以互取所長，互補所短，還能在三大課堂的綜合作用下有效提高學生的英語能力，促使學生循序漸進地提高自身能力。

3.2 以學生為主體，進行主題化任務型的語言教學

在課堂教學中，老師們應該堅持一項重要基本原則，那就是具體問題具體分析，并且實施分級教學，尊重學生們在課堂的主體地位的同時，也要勇于打破傳統(tǒng)的以教師講授課程內(nèi)容的教學模式，把主題化任務型教學應用于大學英語的課堂當中去。當教師有了清晰的課堂教學思路，流利的語言掌握程度，這樣才能最大化發(fā)揮出主題化任務型課堂教學模式的長處和優(yōu)勢。通過這種教學方法的反復訓練，不僅能增強學生的英語基礎知識，還可以提高他們的英語口語表達水平。在整個英語教學過程中，教師應該加強對學生們的基礎知識的訓練，并且配合啟發(fā)式或小組討論式的課堂教學。除此之外，還可以把情景教學法運用到英語課堂教學中去，具體來說是通過英語課前十分鐘演講、小組討論、話題辯論的方法，以此來調(diào)動學生學習英語的積極性和師生互動性。另外在采用多樣化英語教學手段的同時，與傳統(tǒng)的英語課堂教學中值得借鑒的教學方法相結合，利用互聯(lián)網(wǎng)展開多媒體教學，把英語課文和圖片以及有聲聽力資料結合的方式，來激發(fā)學生們對于英語學習的積極性。最后，作為高校英語教師，有責任把學生們對于提高英語綜合能力的要求，轉變成學生的主觀意志，從而讓學生們充分認同教師的教學目的和教學內(nèi)容，最終變?yōu)閺恼J知到情感、信念升華的程度。

4 結語

各種各樣的多元英語教學活動可以對學生起到激勵的作用，例如，使學生在英語課堂上形成小組討論、進行英語辯論，或者扮演不同角色的進行閱讀、組織英語游戲、創(chuàng)建英語戲劇、看到圖片復述英語故事等等，這樣可以充分啟發(fā)學生對英語學習的熱情，使英語教學效果顯著提高。同時，學生們還可以利用業(yè)余時間進入大學英語自主學習系統(tǒng)，搜索互聯(lián)網(wǎng)并搜集相關的學習資料，再與演示文稿相結合展示在課堂中，這個過程會培養(yǎng)和提高學生們的英語自主學習能力，鍛煉用英語思維思考問題。大學英語多元的教學模式已經(jīng)在教學實踐中得到了有效驗證。大學英語多元教學和自主學習的相結合改變了僵化的傳統(tǒng)英語語言教學，使過去單調(diào)，乏味的英語課堂教學氣氛得到了根本的改變。英語語言符號和非語言形式的圖片、視頻相結合，便創(chuàng)建了一個新的英語教學模式。