吳飛霞

（溫州大學甌江學院，浙江溫州 325000）

2018年11月28日，2019屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會議在京召開，教育部黨組成員、副部長林蕙青在會上指出，2019屆全國普通高校畢業(yè)生預計834 萬人，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨復雜嚴峻的形勢，就業(yè)不穩(wěn)定因素愈發(fā)突出，鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村對人才的需求也是迫在眉睫。面對國內(nèi)外復雜的政治經(jīng)濟形勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的大學生人才隊伍以應對復雜嚴峻的就業(yè)現(xiàn)狀勢在必行，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就可以緩解高校的部分就業(yè)壓力。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的不斷深入推進，大學生思想觀念發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，他們開始主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)的發(fā)展形勢不僅滿足了自身的就業(yè)需求，還為社會創(chuàng)造了更多的經(jīng)濟價值以及帶來了更多的就業(yè)崗位。創(chuàng)業(yè)市場由城市轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村趨勢正在蔓延。因此，大學生創(chuàng)業(yè)是個“雙贏”的選擇。黨的十八大報告中提出：鼓勵多種渠道創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)[1]，重點解決好大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作是黨和政府解決就業(yè)問題的一項重要途徑。

如何完善創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策，對合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動要予以傾斜，高校不僅承擔著為社會輸送人才的任務，還承擔了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型高素質(zhì)人才的緊要任務。這就要求高校要立足實際，從長遠的角度出發(fā)統(tǒng)籌考慮，制定適用性更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，培養(yǎng)更加符合社會和行業(yè)需求的創(chuàng)新型人才，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，支持學生創(chuàng)新，從而使學生發(fā)展成為綜合素質(zhì)更高的復合型人才。

1 目前大學生就業(yè)現(xiàn)狀

國內(nèi)相關學者認為，現(xiàn)代市場的就業(yè)形式是就業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量更優(yōu)勞動力的供需匹配合拍。但是當前的實際情況并不滿足這個要求，這充分體現(xiàn)在大學生就業(yè)競爭力方面，也就是大學生所學的知識和技能并不能體現(xiàn)出一定的社會適應性，導致了大學生就業(yè)難的問題。對于我國的就業(yè)形勢來說，就業(yè)體制隨著勞動力市場的供需變化而調(diào)整，總體上是以市場選擇和自主就業(yè)為主要模式。所以，傳統(tǒng)的就業(yè)方式和就業(yè)觀念已經(jīng)很難滿足現(xiàn)在的發(fā)展需求，大學生就業(yè)難的矛盾日漸積累，這就要求高校要根據(jù)人才市場的供需情況，主動轉(zhuǎn)變教育理念，對現(xiàn)行的教育體制進行調(diào)整和完善，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，提高大學生的就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)[2]。

1.1 就業(yè)人數(shù)不斷攀升

目前我國大學生就業(yè)難的主要構(gòu)成因素多是由于大學生人才輸送數(shù)量急劇增加。特別是隨著國內(nèi)高校開始不斷擴招，大學畢業(yè)人數(shù)一直呈現(xiàn)不斷增長趨勢，然而就業(yè)市場能夠提供的就業(yè)機會卻不能滿足學生人數(shù)的需求。近年來，由于經(jīng)濟形勢的下跌，勞動力市場能夠提供的就業(yè)崗位就更加受到影響，大大小小的公司普遍出現(xiàn)裁員等情況，這讓原本就業(yè)形勢就非常嚴峻的大學生群體陷入了進退兩難的境地，大學生就業(yè)難現(xiàn)象成了一個社會普遍問題。

1.2 大學生就業(yè)工資不斷走低

當前大學生就業(yè)環(huán)境中，就業(yè)模式主流趨向雙向選擇，并逐漸呈現(xiàn)出一定的市場化特征。隨著越來越多的大學應屆畢業(yè)生加入待就業(yè)群體，這個市場的發(fā)展開始變得不平衡，原本平穩(wěn)的供求關系被打破，供大于求的現(xiàn)象長期存在，大學生的就業(yè)薪資走低逐漸突顯。據(jù)統(tǒng)計，不少普通本科院校的畢業(yè)生起薪工資甚至到了兩千元以下，更有一部分大學生是以零薪資待遇的實習狀態(tài)進行就業(yè)。這種現(xiàn)象從一定程度上對畢業(yè)生的就業(yè)積極性產(chǎn)生極大的打擊，也進一步加劇了大學生就業(yè)難狀況[3]。

1.3 大學生失業(yè)現(xiàn)象突出

由于經(jīng)濟環(huán)境和社會形勢的不斷變化，大學生的失業(yè)現(xiàn)象時有發(fā)生，并呈逐年上升的趨勢。數(shù)據(jù)顯示，從2005年開始大學生的被動失業(yè)率便超過了25%的界線。這也從另一個角度說明了在近幾年中，有超過近兩百萬人的大學生無法正常就業(yè)，大學生失業(yè)現(xiàn)象日漸嚴重。

在這樣的嚴峻形勢下，大學生自主創(chuàng)業(yè)成了一條新的出路，大學生不再一味地依靠就業(yè)來實現(xiàn)經(jīng)濟獨立，反而有了更多創(chuàng)新性的想法融入實踐過程中進行創(chuàng)業(yè)，這不僅解決了部分大學生的就業(yè)難題，還為其他更多的大學生提供了就業(yè)崗位[4]。而在這個過程中大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動大學生創(chuàng)業(yè)的重要影響因素，對于提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和提高大學生的就業(yè)競爭力有非常重要的作用。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

2.1 理論的提出

1989年，聯(lián)合國教科文組織深刻把握教育的前瞻性，開展了一場世界范圍的教育研討會，集中研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的先驅(qū)柯林博爾的理論觀點，也就是在21世紀的新時代背景下“教育護照”的重要性。所謂教育護照是一個泛指的概念，廣義上是指學術護照、職業(yè)護照和創(chuàng)業(yè)護照。其中創(chuàng)業(yè)護照最為重要，代表了一個人的進取和創(chuàng)造能力[5]。所以，創(chuàng)業(yè)教育開始逐漸受到越來越多人的關注。在隨后的研究中，創(chuàng)業(yè)教育不斷被完善為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成了比較系統(tǒng)和完整的教育理念。這種優(yōu)秀的教育理念彌補了就業(yè)教育的局限性，讓傳統(tǒng)的就業(yè)教育得到了進一步發(fā)展和完善，改變了傳統(tǒng)的教育理念和思維方式，構(gòu)建了全新的教育理論模式[6]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個宏觀上的概念，其內(nèi)部包含了很多教育方式和教育方法，能夠讓受教育者由傳統(tǒng)的就業(yè)教育開始向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過渡，實現(xiàn)受教育者在思想觀念上的轉(zhuǎn)變。其目標和宗旨就是讓受教育者擁有創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)散創(chuàng)業(yè)思維，從而在社會實踐中取得一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

2.2.1 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先需要讓高校大學生了解到當前的嚴峻就業(yè)形勢，讓他們知曉未來所要面對的就業(yè)環(huán)境，從而改變他們的思想觀念，催生他們的創(chuàng)業(yè)精神。從另一個層面來講，高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以實現(xiàn)學生在綜合素質(zhì)和個人意志力上面的拔高，讓學生在未來的創(chuàng)業(yè)道路上意志更加堅定以及心理素質(zhì)更加強大，為大學生創(chuàng)業(yè)提供精神指導。

2.2.2 傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還能夠讓大學生廣泛汲取知識，通過跨學科的學習提升他們的知識范圍，比如很多受教育者可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學習到營銷、物流、電子商務、車輛管理、人事和法律等知識，從而為創(chuàng)業(yè)活動提供知識保障。

2.2.3 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升往往是多方面能力的綜合提升，需要讓受教育者學會相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能并恰當?shù)剡\用到實踐中，這個過程中既涉及不同專業(yè)的理論知識，還涉及在實踐過程中的種種突發(fā)情況。這種能力的綜合學習和運用是一個多元化的過程。依靠傳統(tǒng)的課堂授課的方式并不能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到很好的提升，還需要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，來實現(xiàn)從理論層面跨越到實踐層面，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠推動創(chuàng)業(yè)，提升大學生就業(yè)競爭力

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神

我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展雖然在一定程度上能夠擴大就業(yè)，但是以目前的人才供需關系來說，這種由經(jīng)濟帶動的就業(yè)崗位遠遠不夠。特別是對于很多高校來說，并沒有對大學生的就業(yè)指導工作予以重視，龐大的畢業(yè)生人數(shù)也讓高校難以實現(xiàn)預期的針對性就業(yè)咨詢和指導，更別說是一對一的就業(yè)規(guī)劃。并且很多高校在就業(yè)指導內(nèi)容上也很難做到全面和完善，采用講座和宣傳畫報的形式進行輔導，更有甚者將其當作一種流于形式的活動，往往是教師的幾句話或發(fā)幾本就業(yè)指導書代過，這些對大學生的就業(yè)并沒有實際性的幫助，甚至有時候還會起到反作用。而正規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰恰是彌補了就業(yè)指導的缺陷，其核心是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高自己的就業(yè)競爭力，在嚴酷的就業(yè)環(huán)境中有一技之長。創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)大學生具有發(fā)散的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提升大學生對社會和生活的洞察能力，從而使他們能夠從全新的角度思考問題。創(chuàng)業(yè)教育則是凸顯出一定的社會適應性，其施教對象是所有的大學生，能夠具有針對性地對大學生的創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)，讓大學生了解創(chuàng)業(yè)相關基礎知識，從而進一步對大學生的創(chuàng)業(yè)思維進行提升[7]。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學生就業(yè)競爭力

高校畢業(yè)生的就業(yè)問題存在一定的延伸性，往往是滲透到不同層面和各個環(huán)節(jié)之中，在當前的社會環(huán)境下，通過創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)以及提升大學生的就業(yè)競爭力來提高就業(yè)質(zhì)量，可以在一定程度上緩解嚴酷的大學生就業(yè)形勢[8]。究其原因，可以從三個維度進行概括：首先在模式上就與傳統(tǒng)的就業(yè)教育有非常顯著的區(qū)別，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這個對比中體現(xiàn)出一定的先進性。傳統(tǒng)的就業(yè)教育往往存在很多思想認識上的局限，將就業(yè)作為畢業(yè)生的最終目的，一切就業(yè)教育的內(nèi)容和形式都圍繞著就業(yè)展開;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，無論是在思維，還是在能力上，著重關注一個從無到有的過程，并且創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育分階段劃分，適用于各個教學階段。其次就是在培養(yǎng)目標方面，傳統(tǒng)的就業(yè)教育將培養(yǎng)目標定格在提升畢業(yè)生的面試和競爭能力;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則更加注重于學生的全面提升，不僅擁有傳統(tǒng)就業(yè)教育的相關內(nèi)容，還將教育內(nèi)容延伸到職業(yè)規(guī)劃、潛力發(fā)掘以及事業(yè)心等方面，力求讓學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。最后從附加值角度來看，相較于傳統(tǒng)的就業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠讓大學生從思想觀念方面開始轉(zhuǎn)變，這是一種質(zhì)的改變和調(diào)整，能夠讓大學生從被動地接受崗位逐漸過渡到創(chuàng)造性的開創(chuàng)崗位，無論是對于大學生本身還是社會群體來說，都有非常積極的影響作用，促進自己創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)的同時，帶動了更多人的就業(yè)，促進了經(jīng)濟和社會的發(fā)展[9]。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學生就業(yè)競爭力的途徑

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提升就業(yè)競爭力為導向開展工作

大學生就業(yè)競爭力的根源是在于自身能力和觀念[10]。在當前多變的就業(yè)形勢下，如果大學生還是一味地用傳統(tǒng)的就業(yè)觀念來看待新形勢下的就業(yè)環(huán)境，那么勢必會造成在就業(yè)方面的錯誤認知。特別是在自身綜合素質(zhì)還沒有得到全面提高的前提下，大學生的就業(yè)競爭力便顯得非常微弱。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是對這種情況做出了一定的指導和規(guī)正，從更深的層次提高了大學生的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了大學生的就業(yè)觀念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個廣義的概念。舉例來說，林肯商學院是成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典范，學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分模塊進行，總共劃分為五個模塊：自我發(fā)展、能力提升、實踐認知、經(jīng)驗學習和職業(yè)指導。這幾個模塊之間并不是獨立自存的關系，而是互相影響、互相滲透，全方位提高大學生的綜合素質(zhì)。從另一方面看，大學生的就業(yè)競爭力也是一個廣泛的概念，是一種綜合能力的顯現(xiàn)，其又涵蓋了很多能力分支，比如創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)能力、洞察能力和適應能力。林肯商學院正是在這個基礎上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力設計，從而形成了由五個模塊組成的全新教育框架。這就可以很簡單地看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對大學生能力的綜合提升，特別是在求職能力和適應能力以及工作能力方面有顯著表現(xiàn)，從而提高了大學生就業(yè)競爭力。在大學生求職觀念方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠讓大學生注入全新的求職理念。目前來說，大學生就業(yè)一般都存在“守株待兔”的消極思想，不能積極主動地去尋找機會。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵就是改變這種不健康的思想狀態(tài)，從而使大學生有更廣闊的發(fā)展舞臺。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效提高大學生社會適應力

很多大學畢業(yè)生能夠掌握較好的專業(yè)知識，但卻不能在社會工作實踐中很好地發(fā)揮出來，這就是大學生社會適應能力低的表現(xiàn)。大學生的社會適應能力在近幾年成了一個社會熱點話題，很多人開始質(zhì)疑高校是否是真正地在培養(yǎng)人才，大學生的社會適應能力也逐漸成為一個合格就業(yè)人才的重要標志。因為在社會工作實踐中，只有保持較強的適應能力，才能夠應對各種突發(fā)情況，理承受各種抗擊，才能更好地適應社會發(fā)展，這種適應能力與大學生的就業(yè)競爭力直接掛鉤，只有不斷提高社會適應能力才能形成就業(yè)核心競爭力。在社會生活中，一個人所具有的品質(zhì)和特點，往往影響到自身工作的選擇，比如自主性、創(chuàng)造性、適應性等都會在一定程度上影響職業(yè)選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰恰能夠讓學生發(fā)掘自身特點，找到與之匹配的職業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一個簡單的定向培養(yǎng)的過程，也不是作為某些大型企業(yè)人才培養(yǎng)的工具，而是一個塑造大學生個人品質(zhì)和綜合能力的過程，會對學生在心理層面上產(chǎn)生潛移默化的影響，會使他們產(chǎn)生新思路和新想法，從而應用到社會和經(jīng)濟發(fā)展之中。所以，高校很有必要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時發(fā)掘創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，注重綜合素質(zhì)的提升，從而提高他們對復雜多變環(huán)境的適應能力。目前來說，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般都是根據(jù)學生的不同階段的不同需求而進行的，這樣一來可以充分調(diào)動大學生的主觀能動性，提高他們的認知興趣，從而讓他們實現(xiàn)從被動到主動接受獲取的轉(zhuǎn)變。

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效提升大學生個人技能

在實際的工作中，往往需要以個人技能來維系工作能力，美國的相關協(xié)會就對此展開了一系列研究，他們在研究中形成了工作技能理論，認為工作應該包含基礎技能、能力技能、交流技能、適應技能、自我提升技能、集體溝通技能和影響技能這七種。我國對此也有相關的研究，很多專家認為職業(yè)工作的正常開展需要以技能為依托。還有一些專家認為，就業(yè)能力是以大學生在校學習的理論知識為基礎，然后經(jīng)過在實踐中進行理解和升華，從而提煉出技能知識，發(fā)掘自身潛力，進而適應社會需要[11]。綜合考量這些觀點，進行簡單的歸納分析，筆者認為就業(yè)能力需要大學生理論結(jié)合實踐來完成，形成一種能夠滿足工作需求的個人能力，這是職業(yè)工作的基礎要求和就業(yè)的本質(zhì)保障，包含了專業(yè)知識和信息技術等在內(nèi)的基礎能力、思考能力和溝通交流能力以及適應能力等在內(nèi)的適應性能力，協(xié)調(diào)管理能力和應變能力以及決策能力在內(nèi)的創(chuàng)造性能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是讓學生擁有社會所需的事業(yè)心和上進心以及創(chuàng)新精神，讓大學生在工作中更加得心應手，從而讓他們在處理工作中所遇到的問題時具有創(chuàng)新思維。在我國應試教育的大環(huán)境下，往往會使學生產(chǎn)生眼高手低的理論弊端，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是在學業(yè)的最終階段規(guī)正這種錯誤認識，提高學生的動手能力和實踐能力，從而讓大學生的個人技能更加符合社會發(fā)展和工作實際的需要，成為有用的社會人才。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個多層次的聯(lián)動過程，帶動著個人就業(yè)能力的提升。我國就有專門研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局的機構(gòu)，他們的調(diào)查報告中就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生的影響力做出了肯定，認為其可以讓大學生對工作和需求有一定的了解，可以讓大學生更好地投入到工作之中，其實這個過程也是間接的接觸到了就業(yè)單位和就業(yè)環(huán)境，從而讓大學生培養(yǎng)專項技能。所以，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升大學生個人技能的重要切入點。

4.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進大學生自我價值實現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展實現(xiàn)了大學生的多層面發(fā)展。大學生的專業(yè)基礎知識往往是在學校的課堂上學習得到的，在這個過程中可以實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高，為專業(yè)技能的提升打下理論基礎，而真正符合社會需求的職業(yè)技能則需要通過實踐積累來提高。大學生結(jié)束了這一教育階段，投身到工作過程中，是自身價值的實現(xiàn)和體現(xiàn)，是接受教育的成果轉(zhuǎn)化，更是大學生奮斗的初衷和目標。而面對當前的就業(yè)環(huán)境，大學生不得不考慮通過改變自己來獲得更多的就業(yè)機會，這就要求大學生不僅僅要掌握學校中所學習的理論知識，還要提高自己的就業(yè)競爭力來讓自己在就業(yè)選擇中處于優(yōu)勢地位，從而更好地實現(xiàn)自我價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便成了大學生實現(xiàn)自我價值和提升就業(yè)競爭力的有效手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一個簡單的課程積累，而是一個系統(tǒng)化、科學化的學習過程。舉例來說，在學生的入學制中期教育階段，應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為主，養(yǎng)成對事物的獨特見解和認知習慣，提升學生的洞察能力，從而提高他們的創(chuàng)新能力，并且在這個過程中要以知識滲透的形式鼓勵他們多元化發(fā)展。到了教育的中后期，大學生的專業(yè)理論知識體系已現(xiàn)雛形，這個時期就要積極轉(zhuǎn)變教育思路，用更加豐富多樣的教學方法將創(chuàng)新思想融入理論教學中，教師也應該根據(jù)學生的接觸狀況不斷改善教育方法，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及和灌輸，充分發(fā)掘大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣愛好和自我價值追求進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自主就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，讓他們在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動中更好地實現(xiàn)自己的自身價值。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生實現(xiàn)自身價值的重要手段。

5 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生有潛移默化的影響，從觀念、能力和自身綜合素質(zhì)方面都有一定的改進，高校也應該更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，從而幫助學生規(guī)劃出一條更加順暢的人生通道，實現(xiàn)大學生的自身價值。