邱明峰

摘? ?要：當(dāng)前的高中作文教學(xué)常常忽視思維能力的訓(xùn)練，或者說知道思維能力在寫作中的重要性，卻對學(xué)生只作強(qiáng)調(diào)而無實(shí)際的思維訓(xùn)練。高中作文教學(xué)應(yīng)注重：以形象、邏輯思維為兩翼進(jìn)行寫作實(shí)踐，讓學(xué)生的腦子豐富起來;以發(fā)散、聚合、辯證思維為三維進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生腦子靈活起來。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);思維訓(xùn)練;高考作文題

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。所謂“核心素養(yǎng)”，一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是最具有生長力的素養(yǎng)，所以在高中作文教學(xué)中，這四個(gè)維度都應(yīng)涉及，且應(yīng)并重。但在實(shí)際操作中，思維能力層面往往被我們忽視，或者說知道思維能力在寫作中的重要性，卻對學(xué)生只作強(qiáng)調(diào)而無實(shí)際的思維訓(xùn)練。北大中文系溫儒敏教授說：“寫作訓(xùn)練，當(dāng)然要著力于語言表達(dá)，但根本上又是一種思維能力的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文教育不太注重思維訓(xùn)練，應(yīng)試教育也不利于思維訓(xùn)練，目前的作文教學(xué)幾乎都成為應(yīng)試技巧的培訓(xùn)了?，F(xiàn)今作文題往理性靠攏，是有利于扭轉(zhuǎn)當(dāng)下語文教學(xué)的弊病的。”

一、高考作文題關(guān)注什么？

以近年來浙江省高考作文題為例，我們來看看高考作文命題的特點(diǎn)和方向。

2011—2014年的試題分別是關(guān)于“我的時(shí)間（成功難復(fù)制）”“路邊鼓掌與路上奔跑”“童真” “門與路”，其命題特點(diǎn)和方向是：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注“我”的個(gè)體成長，注重成長中的感悟和思考。

2015—2017年的試題分別是關(guān)于“作品與人品”“虛擬與現(xiàn)實(shí)”“人生三書”，其命題特點(diǎn)和方向是：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在注重個(gè)體成長感悟的基礎(chǔ)上，更注重“我”對人生、社會的理性思考。

2018年的試題是關(guān)于“浙江精神”，其命題特點(diǎn)和方向是：更直面當(dāng)下、直面社會、直面時(shí)代，注重“我”和社會、時(shí)代的聯(lián)系。

二、作文教學(xué)中要注重什么？

有一首打油詩說：“提起作文直搖頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭，寫完文章鳥巢頭?！焙芏鄬W(xué)生感覺寫文章是件很痛苦的事情，缺乏分析能力，對事物的本質(zhì)認(rèn)識不夠，表達(dá)能力、思維能力不足。思維是飄忽即逝的心理現(xiàn)象，思維只有與語言文字融合為一，才能實(shí)現(xiàn)“有意思”的創(chuàng)造。離開了語言和思維，也就不可能形成思想。

那么，思維方式有哪些？如果一定要有個(gè)確切的答案，好像也挺難。為此，大家往往聚訟紛紜，莫衷一是。這里，筆者想根據(jù)高中作文教學(xué)實(shí)際，談?wù)劚容^常用的幾種思維方式。

（一）以形象、邏輯思維為兩翼進(jìn)行寫作實(shí)踐，讓學(xué)生的腦子豐富起來

閱讀也好，寫作也好，其實(shí)都離不開思維方法，其中最基本的就是形象思維和邏輯思維。

1.形象思維

形象思維是伴隨著形象、情感以及聯(lián)想、想象，通過事物的個(gè)別特征去把握一般規(guī)律的思維方式。

例 “光與黑暗”話題作文學(xué)生習(xí)作節(jié)選

濃密樹葉下灑漏的斑駁陽光，雖然經(jīng)歷了重重遮攔，但依然從縫隙中找到一條條出路。陽光碎落在地，光的聲音依然響亮。請記住，陰影里也滋生著陽光，陽光的碎片必將縫合，生命的旅程仍要繼續(xù)，前行便是一種快樂，不在乎是否風(fēng)雨載途。邰麗華像極了這曾經(jīng)破碎的陽光，她聽不到世界的聲音，卻能用心感受到生命的響亮。她用絕美的舞蹈讓我們聽到了花開的聲音。上帝為她掩上了門，她卻為自己打開了一扇窗，她仰起帶著陽光的臉，用不懈的追求和超常的堅(jiān)韌譜寫了生命的樂章。陰影在左，光明在右，一個(gè)轉(zhuǎn)身的距離，你就可以背對陰影面向陽光。

2.邏輯思維

邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助概念、判斷、推理等去反映現(xiàn)實(shí)的思維方式。邏輯思維是人腦的一種理性活動(dòng)，是一種很重要的思維。形象思維、邏輯思維的運(yùn)用往往不是獨(dú)立的，這樣才能做到像中山大學(xué)謝有順教授說的，“作文要解放考生的想象力，享受漢語之美，進(jìn)而培養(yǎng)有獨(dú)立思想的現(xiàn)代人”。在具體的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來。

例 “自主與管束”話題作文學(xué)生習(xí)作節(jié)選

小時(shí)候，我便愛汽車勝過火車?；疖囯m聲勢浩大，四平八穩(wěn)，卻受鐵軌束縛，一生重復(fù)著既定的往復(fù);而汽車，方向盤在手，你可以駕駛它前往任何地方，抵達(dá)屬于自己的目的地?？上?，我們在成長路上總有那么一副無形的“鐵軌”束縛了我們的方向。作一個(gè)有趣的假設(shè)：倘若凡·高的父母希望他成為一個(gè)數(shù)學(xué)家而竭力培養(yǎng)他數(shù)學(xué)，會怎么樣？我想他不會成為大數(shù)學(xué)家凡·高，因?yàn)樗麩釔鄣氖抢L畫。只有摯愛，才可以讓一個(gè)人在職業(yè)攀登中達(dá)到頂峰！可惜，現(xiàn)在有許多“凡·高二代”在“向日葵”剛發(fā)芽時(shí)便被無情扼殺。

當(dāng)我們感慨大學(xué)里聲音趨同，當(dāng)我們悲愴于大師駕鶴西去，我們?yōu)槭裁床环从^一下自己？鐵軌上，你只可以到達(dá)別人的目的地;車輪上，你卻能任意東西，找到自己的歸屬。請?jiān)试S我們的土地更加包容，不要單一地種植牡丹，讓紅杏、幽蘭、雛菊都快樂地綻放吧！甚至是那不起眼的小草，你如何知道它不是一片生命的汪洋？所以，朋友，讓你的孩子從“鐵軌”上解脫吧！給他一個(gè)方向盤，或許你會驚喜地發(fā)現(xiàn)他是下一個(gè)“舒馬赫”！

（二）以發(fā)散、聚合、辯證思維為三維進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生腦子靈活起來

大腦的本能是什么？有人認(rèn)為，大腦的本能是思考。其實(shí)，大腦的本能不是思考，而是記憶?；蛘哒f，逃避思考才是大腦的本能。打個(gè)比方，大腦的思考能力就像我們身體上一塊很難被鍛煉到的肌肉，它很弱，一旦被使用到，就會因?yàn)槠＠鄱灸艿乜咕苠憻挕Ｔ陂L跑時(shí)，一旦疲憊、眩暈的感覺出現(xiàn)，我們很多人腦海中馬上就會閃現(xiàn)不想再跑下去的念頭，但是其實(shí)只要堅(jiān)持一下，這個(gè)難受期就會過去。所以，為了更好地進(jìn)行學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，我們首先需要調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，告訴他們一定要挺過這段難受期，之后，能夠經(jīng)常堅(jiān)持訓(xùn)練，思維會成為一種不那么痛苦的習(xí)慣，甚至成為一種享受。

我們在平時(shí)的寫作教學(xué)中要多給學(xué)生做思維的訓(xùn)練，甚至將思維訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)中。我們在實(shí)際教學(xué)中，可以多用發(fā)散思維、聚合思維、辯證思維，訓(xùn)練學(xué)生思考的廣度、深度和精度。

1.發(fā)散思維——由此及彼，聯(lián)想想象

發(fā)散思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散思維的特點(diǎn)是充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點(diǎn)向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的答案或方法。如：與三角形相似或相近的東西有哪些？發(fā)散開去，可以想到山峰、涵洞、峭石、插頭、衣架、堡壘、盾牌、隧道口、噴水池、問訊窗口、墳?zāi)埂⒔鹱炙?、帽子、漏斗、松樹、箭鏃、彎腰、植物萌芽等等?；卮鸬迷蕉?，發(fā)散思維的流暢程度越高。

2.聚合思維——由表及里，概括歸納

聚合思維是把廣闊的思路聚集成一個(gè)焦點(diǎn)的方法。在生活中接觸到新鮮事物時(shí)，人們往往喜歡找出那些熟悉的、與已知事物相似的特點(diǎn)，把它跟已知事物歸類到一起，用熟悉的方式去解釋它，如：比薩不就是大餅鋪點(diǎn)肉？壽司不就是米飯上放塊魚？聚合思維的優(yōu)勢在于整理、歸納、推理，其邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)。如從一瓶可樂、一本平裝書、一根純金項(xiàng)鏈、一臺電視機(jī)中找出一種“與眾不同”的物品，可以是：平裝書是唯一用紙做成的可閱讀的物品;項(xiàng)鏈?zhǔn)俏ㄒ挥眉兘鹬谱鞯目纱髟谏砩系奈锲?電視是唯一能把無線電波轉(zhuǎn)換成聲音和圖像的物品……又如從上述四種物品中找出兩兩物品之間的共同之處，可以是：平裝書與可樂屬于“價(jià)格相對低廉的物品”;項(xiàng)鏈與電視屬于“貴重的物品”;平裝書與電視屬于“反映信息的物品”;可樂與電視屬于“誕生于現(xiàn)代的物品”……

3.辯證思維——一分為二，矛盾統(tǒng)一

辯證思維是指以變化發(fā)展視角認(rèn)識事物的思維方式。它要求在聯(lián)系和發(fā)展中把握認(rèn)識對象，在對立統(tǒng)一中認(rèn)識事物，要一分為二、全面、發(fā)展、聯(lián)系地看問題。

例 2012年浙江省高考作文題考場作文節(jié)選

【文1】況且這樣的參與對別人也可以說是一種鼓勵(lì)。冰心曾說：“愛在左，同情在右。走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花，讓穿枝拂葉的行人，踏過荊棘，也不感痛苦，有淚可落，也不覺悲涼！”我也許不是鼓掌的那個(gè)人，但我踏過的每一步，灑下的每一滴汗，留下的每一份情，儼然都是為我身后的人群添了一點(diǎn)溫暖、一點(diǎn)鼓勵(lì)。誰能否認(rèn)我在這樣奔跑的同時(shí)也為他人留下了掌聲？而這一切的前提是：我在奔跑。我勇敢地踏上了這一條光榮的荊棘路。哪怕一個(gè)人，哪怕孤單到想落淚，我都愿做一個(gè)先行者。（選自《光榮的荊棘路》）

【文2】在卑渺角落中奉獻(xiàn)掌聲與慷慨亦是歷史前行不可忽視的一種助力。人生在世，有那些少數(shù)人可采擷光芒，亦有多少平凡人在實(shí)在付出。正如英倫博物館曾特意留出一方黃金地段予以英國市民展示其家族的歷史與個(gè)人的生活，這何嘗不是一份予以卑微慷慨的身份證明。那些為倫敦前行奉獻(xiàn)的掌聲，那些為世界奉獻(xiàn)慷慨品質(zhì)的“路邊人”，何嘗不是值得世界重視和敬仰的主角？（選自《卑渺角落里的慷慨》）

是愿意“坐在路邊鼓掌”，還是做一個(gè)“引領(lǐng)者”？上面兩篇高分作文觀點(diǎn)不同，但最后部分都運(yùn)用了辯證思維，不孤立地看問題，尋求矛盾的統(tǒng)一，使文章更有深度。

我們在寫作教學(xué)中要多方面培養(yǎng)學(xué)生的辨證分析能力，比如：①矛盾分析;②現(xiàn)象與本質(zhì)分析;③數(shù)量與質(zhì)量分析;④普遍性與特殊性分析;⑤因果分析;⑥必然性與偶然性分析;⑦內(nèi)因與外因分析;⑧內(nèi)容與形式分析;⑨可能性與現(xiàn)實(shí)性分析;⑩縱向與橫向分析;等等。

在教學(xué)中注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，我們要把思維訓(xùn)練的具體工作落實(shí)到學(xué)生自己思考、表達(dá)的過程中，讓學(xué)生在系統(tǒng)活動(dòng)中靈活地掌握各種思維方法，然后運(yùn)用在寫作中。這樣的實(shí)踐，對學(xué)生在寫作中概念理解與分析、立意創(chuàng)新、思路打開、素材的聯(lián)系與運(yùn)用、論證深入等都有很好的作用。