紀(jì)麗琴 鄭從寶

摘? ? 要：課堂影視英語選修課以原版影視劇為語言學(xué)習(xí)載體，系統(tǒng)地、有計(jì)劃地將優(yōu)秀英語影視片段引入課堂，通過對(duì)影視片段的提前預(yù)習(xí)、聽寫速記、情節(jié)復(fù)述、配音練習(xí)、反思、辯論以及體會(huì)感悟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂影視英語;選修課

課堂影視英語選修課是以原版的英語電影和電視劇為語言學(xué)習(xí)的載體，通過運(yùn)用故事性兼趣味性強(qiáng)的影視劇情構(gòu)建真實(shí)自然的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，將看電影、電視轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)流利地道英語的有效途徑。

“隨著高中英語課程的不斷改革，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞‘立德樹人和‘學(xué)科素養(yǎng)展開”[1]。英語教學(xué)不再只是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的語言技能，更承載著培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與終身學(xué)習(xí)能力，傳承人文思想與人文精神的任務(wù)。而課堂影視英語選修課兼具工具性和人文性雙重屬性。就工具性而言，英語影視是以日常對(duì)話為基本形式的口頭語體，表達(dá)鮮活地道;就人文性而言，英語影視作品以其獨(dú)特的視角再現(xiàn)西方歷史文化、倫理道德和社會(huì)風(fēng)俗等各個(gè)方面，可以讓學(xué)習(xí)者不出國門就能欣賞到真實(shí)的異國風(fēng)情，理解并體會(huì)到不同國家的文化。一部優(yōu)秀的影視作品思想內(nèi)容健康積極、寓教于樂、啟迪思維并觸動(dòng)靈魂，加強(qiáng)人文精神的感悟，課堂影視英語選修教學(xué)使學(xué)生在娛樂中塑造正確的人生觀與價(jià)值觀。

一、課堂影視英語選修課的教材選擇與課程安排

目前，針對(duì)高中生編寫的影視英語教材匱乏，筆者只能借用孫紅主編的兩本大學(xué)英語特色課教材《影視課堂互動(dòng)英語》和《影視課堂活力英語》，對(duì)其進(jìn)行刪節(jié)和改編，以符合本校學(xué)生的實(shí)際水平與選修課的課時(shí)要求。本校選修課每周開設(shè)一節(jié)，一學(xué)期共18節(jié)，所以筆者精選了六部經(jīng)典影視劇，并改編相關(guān)任務(wù)設(shè)置，每三節(jié)課完成一部影視劇片段的賞析。這六部經(jīng)典影視劇中，“Finding Nemo”“Mulan”是動(dòng)畫片，“Roman Holiday”是愛情片，“The Sound of Music”是音樂片，“The Shawshank Redemption”是劇情片，“Growing Pains”是電視情景喜劇片。

這六部影視劇每一部構(gòu)成一個(gè)教學(xué)單元，每部影視片段的賞析分為兩個(gè)板塊，每個(gè)板塊都包含系列教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都有相應(yīng)的目標(biāo)指向（見表1）。PartⅠ主要是影視語言層面的學(xué)習(xí)，通過課前、課中和課后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、視聽、討論和配音等語言技能訓(xùn)練。PartⅡ?yàn)榭赐暧耙晞『蟮姆此加懻摚≧eflection & Discussion）、辯論及續(xù)寫原創(chuàng)性結(jié)尾（Debate & Creative ending writing）和簡短影評(píng)（Brief Movie Review）等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展靈活多樣的反思活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，形成正確的價(jià)值取向。通常來說，PartⅠ的課中任務(wù)用時(shí)稍長，占兩個(gè)課時(shí);PartⅡ的反思討論和辯論占一個(gè)課時(shí)，續(xù)寫結(jié)尾和簡短影評(píng)則要求學(xué)生利用課外時(shí)間完成。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂影視英語教學(xué)策略

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)，巧用QQ群，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力[2]5。所以筆者在課堂影視英語教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)資源來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，僅用課堂時(shí)間很難完成一部影片的賞析教學(xué)，更別談通過影視的賞析教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。因此，課前學(xué)生就應(yīng)對(duì)影片背景、故事情節(jié)及人物性格進(jìn)行粗略了解，課堂上再通過觀看視頻剪輯并結(jié)合教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能從影片中真正受益，從而達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)。那如何才能使學(xué)生完美地完成課前任務(wù)呢？對(duì)此，筆者嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)及QQ群來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

首先，教師在開學(xué)初就組建選修“課堂影視英語”學(xué)生的QQ交流群，每次選修課前一周把影片的英文情節(jié)簡介（大約300個(gè)詞）和主角性格介紹（大約200個(gè)詞）發(fā)布到QQ群，學(xué)生利用周末時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于涉及政治、經(jīng)濟(jì)和人文等方面的生詞較多，筆者鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)在線詞典克服生詞障礙。

其次，有些英文影片中所體現(xiàn)的英美思維方式和中國式思維差距很大，學(xué)生在某些文化現(xiàn)象上的理解也大相徑庭，這時(shí)借助QQ群進(jìn)行討論也非常必要。如“Mu Lan”這部影片從故事走向、情節(jié)沖突和完美結(jié)局都體現(xiàn)了純正的好萊塢格調(diào)，我們心目中傳統(tǒng)的外柔內(nèi)剛、替父從軍的花木蘭形象被替換成了熱衷于打打殺殺、瘋狂粗魯?shù)呐诵蜗?。所以，在欣賞了這部影片之后，QQ群里出現(xiàn)了很多學(xué)生的“吐槽”，覺得這部影片破壞了中國傳統(tǒng)文化，侵蝕了中國的文明;也有一些學(xué)生卻非常欣賞這部作品，覺得好萊塢的影片頗有創(chuàng)意，不人云亦云。同學(xué)之間的激烈爭論激起了他們對(duì)影片進(jìn)一步探索的欲望，這種群體交流的平臺(tái)拓展了英語學(xué)習(xí)渠道，使英語學(xué)習(xí)方式更靈活，更適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）聚精會(huì)神“聽”，絞盡腦汁“說”，提升語言能力

語言技能是語言能力的重要組成部分[2]35，“聽”和“說”是語言技能的主要部分。因此，在課堂影視英語教學(xué)中，可以通過對(duì)“聽”和“說”的訓(xùn)練，來提升學(xué)生的語言能力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在必修課程中對(duì)“聽”的要求是：在聽的過程中有選擇地記錄所需信息以及借助話語中的語氣和語調(diào)理解說話者的意圖[2]36。因此，筆者通過設(shè)計(jì)聽寫速記來訓(xùn)練學(xué)生的信息獲取能力;通過片段配音活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握說話者的態(tài)度與意圖，從而更深刻地理解人物的性格特征?！罢f”在必修課程中的一個(gè)要求為：能清楚地描述事件的過程[2]37。情節(jié)復(fù)述訓(xùn)練能幫助學(xué)生在厘清情節(jié)的基礎(chǔ)上概括大意，從而清晰地描述事件。

1.聽寫速記訓(xùn)練

聽寫速記是指利用信息量比較集中的視頻剪輯來訓(xùn)練學(xué)生的記錄信息能力以及單詞拼寫能力，它要求學(xué)生集中注意力靜聽材料，在短暫的時(shí)間內(nèi)記住所聽到的信息并進(jìn)行準(zhǔn)確記錄。例如，在“Roman Holiday”的“Secrets are almost revealed”（事件起因）這段視頻剪輯中，Joe在發(fā)現(xiàn)Ann是公主后，想利用公主制造爆炸性新聞，以獲得高額回報(bào)，于是和Ivring達(dá)成一個(gè)交易——相互合作，互得好處。因?yàn)镴oe既要保守秘密，不能泄露，同時(shí)又要讓Ivring知道真相并合伙協(xié)助，所以這段對(duì)話不僅聲音低沉、急促，又?jǐn)鄶嗬m(xù)續(xù)、含糊不清，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)聽力難點(diǎn)，也是理解整個(gè)故事的難點(diǎn)，所以筆者采用如下挖詞填空的形式幫助學(xué)生精聽精看，速記速拼單詞。

Watch and fill in the blanks according to what you hear.

Joe： Listen. What would you do for five grand （one thousand dollars）？

Irving： Five grand？

Joe： Yeah. Now， she doesnt know

____________________ I do. Look， Ivring， this is my ______; I dug it up， I gotta ________ it！

Irving： Shes really the …？

Joe： Ssss！ Your tin types are gonna make this little? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

Irving： “The Princess Goes __________”.

Joe： You are in for __________ of the take.

Irving： And it takes five “g”？

Joe： _____. Heennessey shook hands on it.

2.情節(jié)復(fù)述訓(xùn)練

情節(jié)復(fù)述其實(shí)是一種提高學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生組織概括能力的重要練習(xí)[3]。它不僅要求學(xué)生理解故事大意，還要使用自己的語言概括描述事件。考慮到學(xué)生的語言能力和水平，筆者通常會(huì)以系列問題作為支架，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。如在“Roman Holiday”的“A deal is made”（情節(jié)發(fā)展）這段視頻剪輯中，筆者要求學(xué)生能聽懂Joe和Ivring之間的對(duì)話內(nèi)容以及各自所持的態(tài)度，并能用自己的語言回答和主題相關(guān)的五個(gè)問題，并在此基礎(chǔ)上概括復(fù)述這一片段的大意。

Q1： Why does Joe ask about Ivrings lighter before he makes a deal with him？

Q2： What is the deal made between Joe and Ivring？

Q3： How much does Joe borrow from Ivring？

Q4： Why does Joe need to borrow so much money？ To buy Ann some jewels？

Q5： Which word makes Ann feel uneasy？ Can you guess why？

在理解了故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，“說”就沒有想象中那么困難了，就連基礎(chǔ)最差的學(xué)生也能夠抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行“說”的練習(xí)。如針對(duì)“Why does Joe ask about Ivrings lighter before he makes a deal with him？”這個(gè)問題學(xué)生能夠回答出關(guān)鍵詞：take photos。雖然只是只言片語，不成句式，但是樂于開口本身就是一種語言習(xí)得的重要途徑。

3.片段配音訓(xùn)練

語言運(yùn)用首先需要語言本身的知識(shí)，即語言結(jié)構(gòu)性知識(shí)，含語音、詞匯和語法知識(shí)，而語音知識(shí)則強(qiáng)調(diào)重音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等的表意功能。筆者嘗試通過片段配音達(dá)到夯實(shí)語言知識(shí)的目的。

比如，在完成一部影片欣賞之后，筆者會(huì)把影片中對(duì)話較集中的一個(gè)片段的臺(tái)詞發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行配音練習(xí)，并在下一次課堂上進(jìn)行表演。練習(xí)配音的目的是為了課堂表演而不是課堂測試，學(xué)生能在輕松、無焦慮的狀態(tài)下練習(xí)，心理上是主動(dòng)接受的。配音的關(guān)鍵是語音語調(diào)是否準(zhǔn)確、語速是否恰當(dāng)及是否有明確的節(jié)奏和停頓，這些都建立在對(duì)影片中人物的情感與心理的精確把握基礎(chǔ)上的。換言之，只有深刻體會(huì)影片中人物的內(nèi)心沖突與情感，才能使語言更符合片段中活生生、性格鮮明的人物形象。所以筆者要求學(xué)生不能只是蒼白地朗讀，而是邊體會(huì)邊理解邊朗讀，不僅要準(zhǔn)確地跟上畫面切換的速度，還要模仿影片中主人公的語氣。通過配音，學(xué)生能迅速意識(shí)到自己的不足，自覺地模仿影片中的語音、語調(diào)、語氣和語速，從而夯實(shí)自己的語言功底。

（三）自我反思，質(zhì)疑辯論，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷[2]5。英語影視作品欣賞對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有著多方面的優(yōu)勢，其中最為關(guān)鍵的是影視作品為現(xiàn)實(shí)生活的濃縮，學(xué)生欣賞、分析和評(píng)價(jià)影視作品的過程就是反思現(xiàn)實(shí)生活的過程，而真實(shí)的思維能力只有用于思考真實(shí)問題時(shí)才是真正有意義的。

1. 問題引領(lǐng)，自我反思

問題是思維的起點(diǎn)，在完成對(duì)“Roman Holiday”影片中的語言知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者通過以下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。

Q1： Are you always trapped in a dilemma？

Q2：What do you take into consideration while making choices？ Always decide on “what you should” or “what you want”？

Q3：Can you think of the toughest choice you have ever made？ Looking back， do you think you have made a wise choice？

影片中高貴而俏皮的公主與善良而帥氣的記者之間的甜美愛情被結(jié)局中冷酷無情的責(zé)任所替代，學(xué)生都為之扼腕嘆息，心情久久不能釋懷。這時(shí)筆者拋出話題：“你經(jīng)常遇到兩難困境嗎？”“你是基于什么做出選擇的，是‘你應(yīng)該怎么做還是‘你想要怎么做？”“回顧以往，你曾經(jīng)做出的最艱難的選擇是什么？你認(rèn)為這是不是一個(gè)明智的選擇？”這三個(gè)問題由淺入深，層層引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行反思。杜威說過：“思維的最好方式稱為反思性思維?！盵4]通過反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有事物產(chǎn)生新的理解，對(duì)感興趣的話題進(jìn)一步探究，進(jìn)行多角度的思維。

2. 質(zhì)疑辯論，續(xù)寫結(jié)尾

思維的批判性和創(chuàng)新性都要求學(xué)生求異、求新，不墨守成規(guī)，善于改變，推陳出新[5]70。辯論是反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，既要有理有據(jù)，又要措辭得體，在辯論的過程中，學(xué)生竭力傾聽他人觀點(diǎn)，回顧反思自身與他人觀點(diǎn)的不同之處，不斷地構(gòu)思、分析與評(píng)估，充分體現(xiàn)思維的批判性特征。仍以“Roman Holiday”為例，建立在學(xué)生自我反思基礎(chǔ)上，教師自然而然地拋出話題：“公主應(yīng)該履行公主的義務(wù)還是為愛情進(jìn)行到底？”（“Ann should fulfill the duty of princess” or “Ann should marry Joe”）學(xué)生圍繞這一論題，展開一場生動(dòng)的課堂辯論。有些學(xué)生極力贊同公主的做法，為國為民，犧牲自己的終身幸福;而有些學(xué)生卻認(rèn)為公主應(yīng)該大膽無畏地追求自己的幸福愛情，所以結(jié)局應(yīng)該改成有情人終成眷屬，永不分離。于是筆者順?biāo)浦郏屵@些學(xué)生續(xù)寫一個(gè)新的結(jié)尾。

（四）體會(huì)感悟，內(nèi)化知識(shí)，滲透文化意識(shí)

文化意識(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)優(yōu)秀文化精神內(nèi)涵的理解與鑒別，并將其內(nèi)化為個(gè)人的意識(shí)和品行，學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和積極的道德情感，樹立正確的世界觀[5]63。欣賞優(yōu)秀英語影片并從中體會(huì)感悟，能幫助學(xué)生從作品的意蘊(yùn)美中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀啟示，幫助學(xué)生成長為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。所以在欣賞了“Roman Holiday”這部影片，完成了所有的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，筆者布置學(xué)生完成一篇100詞以上的簡短觀后感，主題為“你從安妮公主身上學(xué)到了什么？”學(xué)生可以站在更為客觀公正的角度去評(píng)價(jià)主人公的行為，并反射到自己的生活中，理性地指導(dǎo)自己的情感態(tài)度、理想信念與行為方式。

課堂影視英語選修課將優(yōu)秀英語影視片段系統(tǒng)地、計(jì)劃性地引入課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的影片欣賞中進(jìn)行語言輸入，并充分利用各種素材進(jìn)行語言產(chǎn)出，有效地填補(bǔ)了必修課的不足，給學(xué)生提供了更多選擇和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，影視劇往往具有深刻的思想性和哲理性，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)中充分發(fā)揮思維的能動(dòng)性，體會(huì)內(nèi)化影片精神，養(yǎng)成積極的道德情感，自覺追求真善美，形成自尊、自強(qiáng)的良好品格。

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