□姜雙增 白艷巧

一、引言

“具身認知學習也稱涉身學習，是將具身認知理論運用到學習當中，從而在學習知識的同時也產生情感上、心理上的反應和變化”[1]?，F(xiàn)代的課堂教學模式相較以往發(fā)生了很大的改變，學生在課堂上的主體地位更加明顯，更加注重課程的參與程度。在涉及教師、學生、課程內容和教學環(huán)境這四個教學要素上，如何將學生身心參與進去，在課程中發(fā)揮積極作用是目前具身認知學習理論應用到教學上的一個重要研究方向。

隨著個體不斷的成熟，學生的人格體驗開始從被動型向主動型轉變，學習明顯更注重主動體驗知識和重組知識的結構，不斷增強學習的目標和動機。以往教學模式在教學互動上存在缺陷，忽視了學生身體、授課環(huán)境在教學上的重要作用。具身認知學習強調個體身體、大腦、環(huán)境的高度統(tǒng)一，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上，為教學設計提供新的思路。

二、基于具身認知視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學設計

(一)教學目標的設計。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標采用離身認真的思維模式，教學目標固定、統(tǒng)一，可預測。在以往課程中凸顯教師的主導地位，對學生進行大量知識灌輸，學生要被動接受存儲，因而缺乏對知識的理解和思考。具身認知學習是從心理學、哲學、語言學等學科出發(fā)，在原有心智的基礎上通過身體與世界的不斷交互所生成的，它沒有結構，沒有規(guī)則，是一個隨時間和環(huán)境變化而變化的動態(tài)過程[2]。具身認知視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標設計是動態(tài)的、可持續(xù)的，以活動為中心組織目標，通過設計一些帶來直接經驗的課程目標，開拓學生視野，豐富知識。在保持教學任務和教學大綱及教學進度不變的情況下，結合學生課程需要，融入具身認知內容，從認知、情感、動作技能方面著手，保證教學活動順利進行。

(二)教學環(huán)境的設計。具身認知學習是一個實時的、情境中的學習活動。具身認知理論注重教育情景，應用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中對學生的創(chuàng)新思路形成潛移默化的作用。通過教師和學生的良性互動，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的心理氛圍。主要包括兩個方面。

1.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中采用數(shù)字技術。雖然各個高校教室都能夠實現(xiàn)多媒體技術，在教學中視、聽、像、圖、文都豐富了，但采用的教學技術仍然是傳統(tǒng)教學，學生課堂參與程度低。目前，情境感知技術、多點觸控屏、體感交互技術很多教學上都能夠實現(xiàn)，讓學生身心參與到課程中，充分發(fā)揮學生想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生團隊合作精神；張揚個性，為創(chuàng)新、發(fā)明提供了可能和條件。

2.改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動場地。在目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上，依舊是傳統(tǒng)教學方式，固定教室、教師、學生位置，因身體受限致使學習受很大限制。各高校應開設創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗園、科技園，打破傳統(tǒng)理論教學模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓室的環(huán)境更容易讓人感覺放松、溫馨、新奇，激發(fā)學生學習興趣，教師充分利用有利條件，讓學生主動參與到教學中去。

(三)教學內容的設計。關于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授內容和相關教材，多以理論為主，課程形式固定，講課方法固定，缺乏具體的使用價值。與學科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系，更多是利用課外時間進行的“業(yè)余教育”，激發(fā)學生學習興趣和學習動機困難，無法滿足學生未來實際發(fā)展的需要[3]。在具身認知視角指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容設計時，應做到“一增一減”[4]。一是增加可視化知識。通過對學生喜聞樂見的課程思考，比如體育課、室外活動課，發(fā)現(xiàn)學生對相關課程的興趣點，從而設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容，與具體實踐相結合。同時也避免了課程的講授過于枯燥，學生對于大段的理論知識是比較排斥的。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上將理論化、抽象化的知識轉變?yōu)閷W生易于接受和理解的方式，生動形象地通過視頻、錄音、實物來直觀的感受和體驗，幫助他們理解知識點。二是減少預設性知識。相較于傳統(tǒng)教學課程的教學大綱，具身認知學習是在教學過程中動態(tài)地調整教學設計，教師和學生對學習內容可以評估和預測，在課程設置上減少了預設性的知識，多了一些身體等物理因素的參與，讓學生在活動中親身體驗，用身體來感知事物，引發(fā)學生對學習的切身感受和內心認同，根據(jù)已有知識建構新的知識。

(四)教學過程的設計。具身認知學習理論認為，教師和學生是一個學習共同體，學習是平等互動的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學也不是一成不變的，而是應當隨時間、隨環(huán)境的變化而動態(tài)持續(xù)變化。因而，在設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程時，第一，教師要創(chuàng)設學習目標的現(xiàn)實情境，以解決實際問題為出發(fā)點。第二，根據(jù)具身認知理論思想，教師要注重對學生身體的主導，讓學生全身心地參與到教學中去，然后通過正確的指導，可以是口頭，也可以是示意。第三，教師也要注意因材施教，考慮到不同學生的教育背景以及生活經歷存在的差異，幫助學生找到方法來自己學習和建構知識。

(五)教學活動的設計。教學活動是一種載體，承擔著教師與學生之間的知識傳遞，直接影響著教學效果。具身認知學習理論在傳統(tǒng)教學的應用中，身體姿態(tài)技術在教學中得到了大力推廣。對教師而言，由于肢體動作比抽象的認知更容易被學生理解和接受，特別是用來表達某些無法用言語進行描述的現(xiàn)象。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，師生都應該有效利用表情、手勢、體態(tài)等身體姿態(tài)，在課堂中穿插活動，引導學生親身體驗、感受和感悟。

(六)教學評價的設計。教學評價是對教學效果、教學內容、教學質量的評價體系，是整個教學設計中的重要環(huán)節(jié)?；诰呱碚J知視角下的教學評價不僅是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果的總結，而且也是對身體動作行為的評價與反思。因此，教師在評價學生學習情況時應注意設計符合學生特點、知識特點、教學特點的評價指標。