□劉浩東 劉 華

在應(yīng)試教育體制下，有些學(xué)校和教師一直以學(xué)生升學(xué)率高低分好壞，以學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣論英雄，把學(xué)生分成上、中、下三個等次。教師把上游學(xué)生當寶貝，格外器重；把中游學(xué)生視為可造之材，舍得下功夫；對升學(xué)無望的下游學(xué)生放任不管，不舍得花費時間和精力。學(xué)生根據(jù)教師的評價和態(tài)度也表現(xiàn)出成績優(yōu)異的自豪感、比上不足比下有余的滿足感和技不如人的自卑感三種不同的心態(tài)，久而久之，那些懷有自卑心理的下游學(xué)生喪失信心、沒了興趣，學(xué)習(xí)越來越困難、成績越來越差。這些學(xué)校和教師采取這種不負責任的態(tài)度和做法，在很大程度上對學(xué)生造成傷害，影響了同學(xué)之間的正常交往和融洽相處，對同學(xué)的健康成長十分不利。作為培養(yǎng)人才的學(xué)校和教書育人的教師，要面向全體同學(xué)，平等地對待每一位學(xué)生，因材施教，誨人不倦，傾注愛心，讓學(xué)生都有信心面向未來，健康地成長為社會有用人才。

一、尊重學(xué)生個性，增強學(xué)生自信。

事物是千差萬別的，人的發(fā)展也是參差不齊、存在差異的。常言道：尺有所短，寸有所長；三百六十行，行行出狀元。隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)需要各種各樣的人才。一個人的發(fā)展需要德智體全面發(fā)展，一個人的成功是知識、能力、意志、身心、機遇等多個因素相互作用的結(jié)果，單憑學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀也未必將來一定能成功，況且成功沒有標準答案。學(xué)生接受義務(wù)教育、高中階段教育或高等教育，都是積累知識、提高認識問題、分析問題、解決問題能力的過程，最終都要與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，都要通過從事某一職業(yè)、某一崗位的工作把所思所學(xué)用到實際工作中去。所以學(xué)校和教師不應(yīng)該只按學(xué)習(xí)成績而把學(xué)生分成三六九等，應(yīng)當尊重學(xué)生個性綜合長遠看待學(xué)生，善于尋找和發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，經(jīng)常鼓勵他們發(fā)揮特長、展示個性，教育他們隨著國家改革不斷深入和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化趨勢，只要肯學(xué)肯練，將來必有用武之地，使之充滿自信。學(xué)生在接受完義務(wù)教育或高中階段教育后，完全有權(quán)利根據(jù)自己的特長和興趣選擇自己喜歡的專業(yè)或?qū)W校，或職業(yè)教育、或高等教育、或?qū)ｉT培訓(xùn)等。只要心中有理想、前進中有目標，腳踏實地，勤奮努力，就一定會有所作為，闖出一片新的天地。

二、關(guān)注學(xué)生個體，助推學(xué)生成功

濰坊護理職業(yè)學(xué)院是一所由中職學(xué)校升格的高職學(xué)院，主要招收初中起點的五年一貫制和普通高考?？茖哟蔚膶W(xué)生。這些學(xué)生一部分來自中考前初中分流和沒被普通高中錄取的學(xué)生；一部分則是上了三年高中、高考成績不理想而選擇職業(yè)院校的學(xué)生。二者多半是報考學(xué)校的中下游學(xué)生。他們在求學(xué)的道路上很少得到教師的表揚和肯定，缺乏自信，經(jīng)常自卑，十分渴望得到教師和他人的關(guān)注與認可。面對這樣的群體，教育工作者必須從實際出發(fā)，尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生個體，真誠對待每一位學(xué)生。

(一)“五心”并用，讓學(xué)生感到溫暖。對于部分學(xué)生，學(xué)習(xí)困難、成績較差，原因是多方面的，有的由于身體原因落下了功課，造成學(xué)習(xí)困難而成績變差；有的因為家庭突遭變故影響學(xué)習(xí)而成績落后；有的由于受社會環(huán)境的影響，染上吸煙喝酒、上網(wǎng)聊天、玩游戲等不良習(xí)氣或過早戀愛等原因而影響學(xué)習(xí)等。這些同學(xué)在追求升學(xué)率、按學(xué)習(xí)成績排名次的學(xué)校和教師眼里屬于被放棄的一類，教師對他們只講紀律、不管學(xué)習(xí)，只談約束、不講關(guān)心，認為教師的付出根本不能從他們的考分中體現(xiàn)出來，費心勞力純粹是一種浪費。因此對他們不理不睬，放任自流。當他們違紀犯錯時，冷嘲熱諷，簡單粗暴，恨不得一聲呵斥就解決一切問題。

面對這樣的同學(xué)，學(xué)校和教師更需要關(guān)心、理解、指導(dǎo)和幫助他們；更需要傾注愛心，“動之以情、曉之以理”，真誠地幫助他們分析原因，耐心教育和開導(dǎo)他們，做深入細致的思想政治工作；更需要具有為人師表、誨人不倦的強烈責任心。有了教師的愛心、關(guān)心、細心、耐心和責任心，這些長期被忽視、被冷落、被邊緣化的學(xué)生就會像久旱逢甘霖的禾苗一樣，真心渴望并倍加珍惜學(xué)校和教師帶給他們的溫暖與滋潤，就會更加熱愛自己的學(xué)校和教師，這種不嫌棄、不放棄，或許拯救一批孩子，成就一代青年學(xué)生，令他們終生受益、沒齒難忘！這正是立德樹人、教書育人的職責所在。

(二)嘗試成功，讓學(xué)生找回自信。成功是每個奮斗者追求的目標，小到牙牙學(xué)語的幼兒，大到蹣跚垂暮的老者無不對它渴羨有加。正值人生成長黃金期的在校學(xué)生，更是對它夢寐以求。美國心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”告訴人們：人都有一種被承認的需要，別人的評價總是或多或少地影響著一個人的感受、行為、自我評價和努力方向，從而影響人生。對于具有“向師性”心理的學(xué)生而言，教師的評價和看法是無可替代的、具有相當權(quán)威性。因此教師對學(xué)生的態(tài)度、看法和評價，會直接影響到學(xué)生的自我評價和自尊自信的建立。面對的中下游學(xué)生，在某些教師眼里總是缺點多、毛病多，甚至一無是處，很少得到教師的認可和表揚，即便他們做了好人好事，也會因為平常學(xué)習(xí)成績不佳而被教師忽視或產(chǎn)生懷疑，他們在那樣的氛圍和先入為主的環(huán)境下，根本找不到自信、體驗不到成功的樂趣。

在教學(xué)實踐過程中，教師要真心關(guān)愛學(xué)生，與他們經(jīng)常交心談心，做他們的知心朋友，了解他們的所思所想，滿足他們的正當訴求，讓他們感到心靈相通、值得信賴和依靠，打開心結(jié)，敞開心扉，知無不言，言無不盡。在交往和交流過程中，不但信任教師，更加相信自己，別人辦到的事情自己也能辦到，從而找回自信，確定目標，腳踏實地，拼搏進取，正確對待前進中的困難和挫折，最終實現(xiàn)自己的理想和奮斗目標。近幾年，針對職業(yè)教育的特點，學(xué)校組織開展了多種技術(shù)比武、技能大賽、才藝展示、德育標兵、孝德兒孫等評選活動，開展了“值日班長”、“執(zhí)勤舍長”輪值活動，舉辦了“假若我是教師”、“假若我是父母”、“今天我點評”、“難忘每一天”等演講比賽，使絕大多數(shù)同學(xué)克服恐懼心理，充滿自信，登上講臺，面對全班同學(xué)大膽發(fā)言。這些活動，突出了專業(yè)特色，加強了人文修養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生自我約束和管理能力，不僅增強了學(xué)生的自信心和集體榮譽感，讓他們都有展示自我和亮相出彩的機會，而且在活動中壯大了自己，品嘗到成功的喜悅，收到了很好的效果。

(三)揚長避短，培養(yǎng)學(xué)生成才。一個人的成功，除受思維、想象、知識、能力等智力因素的影響外，還受意志、情感、性格、動機等非智力因素的影響。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素得不到很好的發(fā)展，往往不會有太大的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到了較好發(fā)掘，就有可能取得事業(yè)上的成功。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言，雖然他們的智力因素發(fā)揮的作用不佳，成績不理想，但他們多數(shù)同學(xué)心地善良、為人坦誠、講義氣、重誠信、有擔當，在義務(wù)勞動、社會實踐、志愿服務(wù)、助人為樂等方面表現(xiàn)積極，樂于奉獻；對待自己所犯的錯誤，敢于承認、勇于面對，不掩飾、不推脫，具有良好的品行與道德。因此教師在施教過程中，應(yīng)認真分析學(xué)生的特點和優(yōu)勢，既重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生非智力因素的挖掘與發(fā)揮；既“授業(yè)解惑”，又“傳道育人”，培養(yǎng)學(xué)生意志情感、德行修養(yǎng)、克服困難的勇氣和自信、自立、自強的良好心理素質(zhì)。

在未來社會中，有創(chuàng)新能力的人往往并不單純表現(xiàn)在考高分上，培養(yǎng)創(chuàng)造力比培養(yǎng)學(xué)生考高分更重要。要加強與學(xué)生之間的交流溝通，帶著感情和真愛了解他們、理解他們、鼓勵他們、欣賞他們；要結(jié)合他們的身心特點和職業(yè)教育的特殊性，培養(yǎng)他們健全的心理和健康的人格，學(xué)好專業(yè)、練好技能，不求成為“大而全”的通才，但求成為“小而精”的專業(yè)技能人才。這幾年，學(xué)校組隊參加全省和全國護理技能大賽榮獲團體一等獎和個人全能一等獎，許多知名醫(yī)院當場與參賽選手預(yù)簽就業(yè)協(xié)議，都充分說明了職業(yè)院校的學(xué)生同樣是可塑之才，同樣有展示自我、體現(xiàn)自身價值的機遇和空間，只要有德有才、有真本領(lǐng)，同樣是人才市場的“搶手貨”。

三、師生同心，共創(chuàng)美好未來

自信是成功的發(fā)動機，削弱或喪失了自信，就折斷了學(xué)生飛向成功的翅膀。反過來，以成功者相待，也勢必會產(chǎn)生成功者的“土壤”。日積月累的成功體驗，將會增強學(xué)生的成功感，激發(fā)學(xué)生不斷追求成功的勇氣，使自己的人生步入“追求——成功——再追求——再成功”的良性循環(huán)。作為教師，就要真心關(guān)愛、真情對待每一位學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和閃光點，適時創(chuàng)造機會讓他們展示自己的特長，成功了與之同樂，失敗了再擂戰(zhàn)鼓，在教師激勵下，在鼓勵的氛圍中，讓學(xué)生得到成功的體驗，享受成功的樂趣。倘如此，就不會有那么多沮喪的情緒產(chǎn)生，不會有那么多歧視的現(xiàn)象存在，也就不會有那么多的掉隊學(xué)生整日生活在彷徨和苦悶當中。廣大學(xué)生也就從自身和融洽的師生關(guān)系中找到了自信、價值和未來的希望。

教師要有一顆寬容的心，包容學(xué)生的千差萬別，包容學(xué)生的千姿百態(tài)，包容學(xué)生的是非長短，不能求全責備、輕言放棄任何一個學(xué)生；教師要有一種深遠的眼光，看到學(xué)生行為背后的原因，看到學(xué)生未來的發(fā)展變化，不要急于評判一個學(xué)生；教師還要有一顆平常心，在仍然是一張試卷決定學(xué)生命運的現(xiàn)實面前，不妨多花點時間和精力做學(xué)生的思想教育工作，做學(xué)生的良師益友，因材施教，鼓勵自信，嘗試成功，用社會主義核心價值觀教育引導(dǎo)和激勵感化學(xué)生，傳遞正能量，崇尚真善美，讓他們充滿自信，向往美好，面向未來，走向成功。