□李 瀅

應(yīng)用文作為處理事物、傳遞信息和交流溝通的工具，隨著社會(huì)的發(fā)展，其價(jià)值越來(lái)越為人們所重視。應(yīng)用文的寫作水平已經(jīng)成為各種職業(yè)崗位的基本要求，成為衡量職場(chǎng)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，普遍開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。但在實(shí)際教學(xué)中，由于各方面的原因，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)生的應(yīng)用文寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程設(shè)置的目的，滿足不了用人單位的實(shí)際需求。因此，解決應(yīng)用文寫作教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)水平，已經(jīng)成為高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)亟待解決的重要課題。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)知識(shí)支撐。高職院校一般都是將應(yīng)用文寫作列入公共基礎(chǔ)課范疇，各個(gè)專業(yè)的應(yīng)用文教學(xué)使用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的教材，課時(shí)、考試也都一致，這種通用的模式忽視了應(yīng)用文寫作課程的專業(yè)性、實(shí)踐性，教師教學(xué)中缺乏指向性，不能靈活地根據(jù)學(xué)生專業(yè)或崗位所需進(jìn)行授課，只能泛泛而談，脫離了生活、工作的實(shí)際，學(xué)生感覺(jué)學(xué)與不學(xué)都一個(gè)樣，教學(xué)效率不高。在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，應(yīng)用文寫作課程通常是安排在第一學(xué)期，而且只有一個(gè)學(xué)期，授課時(shí)數(shù)偏少，課程結(jié)束后也不再有系統(tǒng)的教授和訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。應(yīng)用文寫作具有很強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性，教學(xué)安排在第一學(xué)期，對(duì)于剛?cè)胄ｉT的大一新生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有任何專業(yè)基礎(chǔ)的背景下去學(xué)習(xí)，缺少了專業(yè)理論知識(shí)的支撐，學(xué)生學(xué)起專業(yè)性較強(qiáng)的寫作例文就很困難，更別說(shuō)實(shí)踐訓(xùn)練了。教學(xué)時(shí)數(shù)少，教師為完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)把教學(xué)重心放在對(duì)文體知識(shí)的講解、分析上，課堂實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間被壓縮。應(yīng)用文寫作能力的提高，沒(méi)有捷徑，更不可能一蹴而就，雖然應(yīng)用文寫作不像其他的文學(xué)體裁要有很好的文采、很深的文學(xué)底蘊(yùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文只需要達(dá)到格式規(guī)范、文字通順、簡(jiǎn)潔明了，但是沒(méi)有足夠的鑒賞和練習(xí)時(shí)間，這個(gè)最基本的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)，最終教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)無(wú)所得。

(二)教學(xué)理念流于形式，教學(xué)模式單一。高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)就業(yè)生存的能力，很多教師對(duì)應(yīng)用文寫作課程的認(rèn)識(shí)不深刻，更多地關(guān)注應(yīng)用文寫作的工具性、技能性，而忽視寫作的人文性。應(yīng)用文寫作模式單一，教師在教學(xué)過(guò)程中主要是根據(jù)教材上的內(nèi)容和要求展開(kāi)教學(xué)，先是介紹應(yīng)用文的寫作格式、要求，而后分析、肢解例文，教學(xué)時(shí)間充足的話再讓學(xué)生練習(xí)寫作，照本宣科，沒(méi)有新意，不能充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作的內(nèi)在價(jià)值，忽視了應(yīng)用文寫作對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)，教學(xué)過(guò)程教師占主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)熱情不高。

(三)教材內(nèi)容缺乏高職特點(diǎn)、缺少實(shí)用性。高職院校應(yīng)用文寫作教材很多，教材質(zhì)量參差不齊，大多數(shù)都是東拼西湊之作，還有些是在普通高等院校教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減或延伸，體系龐雜、以解讀應(yīng)用文文體為主，內(nèi)容空洞、事例枯燥，不符合高職專業(yè)特點(diǎn)以及高職學(xué)生特點(diǎn)。即便是專家專著，也多是缺乏專業(yè)性、時(shí)代性、實(shí)踐性，與學(xué)生的實(shí)際生活和以后的職業(yè)發(fā)展相距甚遠(yuǎn)。

(四)教師實(shí)踐不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。高職應(yīng)用文寫作，大多都是中文專業(yè)的教師，沒(méi)有相關(guān)的行業(yè)、專業(yè)知識(shí)，更別說(shuō)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了，在教學(xué)中只能重點(diǎn)講授寫作技巧、寫作方法，理論和實(shí)踐相脫節(jié)，再加上與企業(yè)、用人單位沒(méi)有直接的聯(lián)系，沒(méi)有實(shí)踐考察的平臺(tái)，在講授中涉及到的一些專業(yè)知識(shí)只能囫圇吞棗，應(yīng)付了事。高職院校學(xué)生的文字功底普遍較低，寫作知識(shí)、能力匱乏，有的學(xué)生連基本的文字通順都達(dá)不到，甚至錯(cuò)字連篇，提起寫作就面露難色，產(chǎn)生抵觸情緒。應(yīng)用文有著固定的格式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有什么難度，有時(shí)候可以直接套用，難就難在書(shū)面語(yǔ)言的組織和表達(dá)，不能通過(guò)復(fù)制粘貼，這就增加了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)難度。有些學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校之后，偏執(zhí)地認(rèn)為高職院校的學(xué)習(xí)就是為了掌握一門技術(shù)，文化知識(shí)沒(méi)有什么用處，對(duì)文化課普遍輕視。再加上應(yīng)用文格式固定、語(yǔ)言平實(shí)，專業(yè)性和時(shí)效性又很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)枯燥無(wú)味，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，影響教學(xué)效率。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的對(duì)策

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，要從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍等方面去解決，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

(一)落實(shí)理念，銳意創(chuàng)新。應(yīng)用文寫作在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、增加就業(yè)機(jī)會(huì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等方面的價(jià)值隨著高職院校課程改革的不斷深入，逐漸被學(xué)校和教師重視。但是這種重視很多時(shí)候是停留在觀念上，停留在口頭上，沒(méi)有真正地落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作課程依然是傳統(tǒng)的教育模式、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。寫作最能夠體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，也是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方法，是以書(shū)面形式進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的最有效途徑。要提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，就不能流于形式，要從根本上積極轉(zhuǎn)變觀念，讓理念落地，銳意創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的應(yīng)用文專業(yè)技能。

(二)結(jié)合專業(yè)合理安排課程體系。應(yīng)用文作為國(guó)家、社會(huì)組織、個(gè)人日常處理事務(wù)和分析實(shí)際問(wèn)題的專用文體，在不同行業(yè)、不同領(lǐng)域中有著不同的寫作方式、寫作要求。應(yīng)用文寫作課程安排要以整個(gè)專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，各類專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的情況，利用豐富的專業(yè)知識(shí)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，一般安排在第三第四學(xué)期最佳，在學(xué)生已經(jīng)積累了一些專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在沒(méi)有即將就業(yè)的壓力下，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作才能更深入、更專業(yè)。保證充足課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)籌安排理論課程和實(shí)踐課程，注重學(xué)生寫作實(shí)踐的訓(xùn)練，讓學(xué)生在專業(yè)文書(shū)寫作的實(shí)踐操作中掌握理論知識(shí)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高專業(yè)寫作技能。

(三)科學(xué)甄選教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法。應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體系。課程內(nèi)容不求全，只求精，符合職業(yè)崗位需求，能達(dá)到學(xué)以致用。比如藝術(shù)類學(xué)生可以側(cè)重于廣告策劃、事務(wù)性應(yīng)用文等內(nèi)容，財(cái)務(wù)管理專業(yè)可以重點(diǎn)講授市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、財(cái)務(wù)分析報(bào)告等應(yīng)用文體知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容越貼近社會(huì)實(shí)際工作，貼近學(xué)生畢業(yè)后工作的內(nèi)容，學(xué)生有實(shí)用感，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度自然就會(huì)端正，學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高。

應(yīng)用文寫作綜合性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的講授理論而后練習(xí)寫作，這種單一的教學(xué)模式難以提升學(xué)生的整體素質(zhì)。采用項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)實(shí)際工作需要，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提煉設(shè)計(jì)若干仿真的項(xiàng)目，在項(xiàng)目中把寫作理論、寫作訓(xùn)練、應(yīng)用場(chǎng)景、工作需要等融為一體，實(shí)現(xiàn)寫作課程教學(xué)和工作時(shí)間無(wú)縫對(duì)接。比如招聘求職將企業(yè)介紹、招聘啟事、個(gè)人簡(jiǎn)歷、自薦信整合起來(lái)，學(xué)生進(jìn)行完整的流程展示，將理論靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、寫作、交流、合作、實(shí)踐、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、溝通能力、合作能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力等綜合能力的提高。此外，諸如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法都可以融入到課堂教學(xué)中。寫作教學(xué)必須要從課堂內(nèi)延伸到課堂外，開(kāi)展實(shí)踐性寫作活動(dòng)，如舉行寫作技能大賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極向校報(bào)投稿，引導(dǎo)學(xué)生參與各種社團(tuán)活動(dòng)、假期開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等，在日常生活中把學(xué)生的活動(dòng)與應(yīng)用文寫作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文的實(shí)用性，學(xué)生才能從根本上重視起來(lái)，應(yīng)用文教學(xué)才能事半功倍。

(四)提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。應(yīng)用文寫作教師寫作水平的高低，直接影響著教育教學(xué)的效果。因此，高職應(yīng)用文教師必須要有扎實(shí)的理論功底和較高的實(shí)踐操作能力，同時(shí)要有專業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)，在不斷地自我充電、學(xué)習(xí)更新知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上積極更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方法。多和用人單位聯(lián)系，了解一線單位的需求，讓學(xué)生所學(xué)和企業(yè)所求聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能在課堂上，真正做到有的放矢。

另外，高職院校要為教師的專業(yè)發(fā)展積極創(chuàng)造條件，邀請(qǐng)行業(yè)中應(yīng)用文相關(guān)的專家或?qū)W者來(lái)學(xué)校講座，提高學(xué)科研究的氛圍；通過(guò)專題講座、專業(yè)培訓(xùn)、參與校外寫作教學(xué)觀摩研討交流等活動(dòng)，豐富教師的寫作經(jīng)驗(yàn)。

(五)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系激發(fā)師生寫作熱情。教學(xué)評(píng)價(jià)要改變過(guò)去以教師為主，一支筆一張?jiān)嚲淼膯我豢己嗽u(píng)價(jià)模式，過(guò)程性和結(jié)果性相結(jié)合，評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程、著眼于學(xué)生未來(lái)職業(yè)長(zhǎng)期的發(fā)展，建立可持續(xù)性、發(fā)展的評(píng)估體系，多元主體參與評(píng)價(jià)，以能否成為一個(gè)具有高技能創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)去擬定評(píng)價(jià)。通過(guò)教師與學(xué)生的互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生間的互評(píng)，在自我與他人共同的評(píng)價(jià)體系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升內(nèi)化寫作知識(shí)，提高寫作能力，激發(fā)教師和學(xué)生的熱情。

應(yīng)用文寫作教學(xué)是高職院校人文教育工作的重要組成部分，承擔(dān)著學(xué)生思維能力、書(shū)面表達(dá)能力、未來(lái)從業(yè)能力等綜合能力的訓(xùn)練，高職院校必須要提高應(yīng)用文寫作教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。