□李 剛 宋曉晴

目前我國(guó)高校的各類人才培養(yǎng)模式趨同化趨勢(shì)嚴(yán)重，在制定人才培養(yǎng)模式時(shí)，不能根據(jù)自身情況制定出完善的模式。隋姍姍提出高等院校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展情況、結(jié)合辦學(xué)特色制定適合的人才培養(yǎng)模式[1]。河套學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科學(xué)校，如何準(zhǔn)確定位，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為亟需解決的一個(gè)問(wèn)題，作為新升本院校人才培養(yǎng)亦是擺在新升本院校面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)?；诖耍P者選擇了河套學(xué)院教師作為調(diào)查對(duì)象，目的是提供可靠的第一手研究資料，提出改進(jìn)新升本院校的人才培養(yǎng)模式，制定合理有序的教學(xué)計(jì)劃。

一、調(diào)查研究

(一)調(diào)查目的。本文從人才培養(yǎng)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面了解河套學(xué)院的人才培養(yǎng)模式狀況。通過(guò)分析，提出改進(jìn)新升本院校的人才培養(yǎng)模式的建議。

(二)調(diào)查對(duì)象。調(diào)查的對(duì)象是河套學(xué)院的教師，這些教師分別來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)系、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系、蒙語(yǔ)系等12個(gè)系部。調(diào)查對(duì)象的職稱有教授、副教授、講師和助教。因此，調(diào)查對(duì)象具有一定代表性和普遍性。

(三)調(diào)查形式和內(nèi)容。調(diào)查主要采用問(wèn)卷方式。問(wèn)卷調(diào)查采用的題型是單選和多項(xiàng)選擇題，題目涉及面較廣，主要從人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了調(diào)查。

(四)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。閱讀了大量有關(guān)人才培養(yǎng)模式方面的資料，針對(duì)新專升本院校教學(xué)的特點(diǎn)，綜合設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)人才培養(yǎng)模式方面。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的情況來(lái)看，88.6%的教師表示了解，11.4%的教師表示不了解。可以看出，大部分教師對(duì)于學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)比較了解。學(xué)院經(jīng)歷了?？葡虮究?，再向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)變，學(xué)院的大部分教師對(duì)學(xué)校未來(lái)的人才培養(yǎng)比較清楚；但是仍有些教師對(duì)于學(xué)院發(fā)展定位不了解，勢(shì)必影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)施。

2.應(yīng)用型本科人才具備的素質(zhì)能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，71.4%的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是應(yīng)用型本科人才具備的素質(zhì)；67.9%的教師認(rèn)為溝通能力是應(yīng)用型本科人才具備的素質(zhì)；87.2%的教師認(rèn)為實(shí)踐能力是應(yīng)用型本科人才具備的素質(zhì)；65.6%的教師認(rèn)為創(chuàng)新能力是應(yīng)用型本科人才具備的素質(zhì)；65.0%的教師認(rèn)為合作能力是應(yīng)用型本科人才具備的素質(zhì)?？梢钥闯?，有一半以上的教師認(rèn)為應(yīng)用型本科人才具備的素質(zhì)包括自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作能力。這些素質(zhì)能力既是本科型人才具備的素質(zhì)，也是當(dāng)今社會(huì)人才具備的要求，因而需要加強(qiáng)該方面的素質(zhì)能力培養(yǎng)。

3.應(yīng)用型本科人才與師資隊(duì)伍的關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，91.3%的教師認(rèn)為關(guān)系非常密切，8.7%的教師認(rèn)為沒(méi)有關(guān)系。從數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍的質(zhì)量有著密切的關(guān)系。高素質(zhì)的教師可以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，有利于畢業(yè)生的就業(yè)。因而，對(duì)應(yīng)用型院校的教師提出了更高的要求。

4.“3+1”人才培養(yǎng)模式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于河套學(xué)院“3+1”人才培養(yǎng)模式，有74.3%的教師認(rèn)同，有25.7%的教師不認(rèn)同。從數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師對(duì)于學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是認(rèn)同的。其中的“3”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間為三年，“1”是指學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間。河套學(xué)院“3+1”人才培養(yǎng)模式的提出具有創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式和過(guò)程，使學(xué)生有時(shí)間將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力。其中存在的問(wèn)題是：河套學(xué)院由原來(lái)的“3.5+0.5”變?yōu)楝F(xiàn)在的“3+1”，學(xué)生在一年的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中如何得到有效地開(kāi)展，切實(shí)提高實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)效果。對(duì)此，一部分教師存有疑問(wèn)。這也說(shuō)明“3+1”模式的具體開(kāi)展形式有待進(jìn)一步細(xì)化、明確。

(二)專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)方面。

1.開(kāi)設(shè)的專業(yè)與社會(huì)發(fā)展的需要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，89.5%的教師認(rèn)為自己所在系部開(kāi)設(shè)的專業(yè)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要；10.5%的教師認(rèn)為不合適。從數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師認(rèn)為所在部系開(kāi)設(shè)的專業(yè)適合社會(huì)發(fā)展的需求，但也有一部分教師持有相反的觀點(diǎn)。這說(shuō)明有的系部開(kāi)設(shè)的專業(yè)與社會(huì)發(fā)展的需求存在一定程度的不適應(yīng)，需要調(diào)整，以便更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)指介入時(shí)教師多用欣賞、鼓勵(lì)、暗示、引導(dǎo)、啟發(fā)等方法(如:教師的一個(gè)眼神肯定、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑等)。技藝性幫助指教師通過(guò)動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供直接給予幼兒的幫助，解決問(wèn)題。

2.課程體系能否滿足市場(chǎng)需求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74.1%的教師認(rèn)為各個(gè)專業(yè)的課程體系與市場(chǎng)需求吻合；25.9%的教師認(rèn)為與市場(chǎng)需求不吻合。從數(shù)據(jù)可以看出，課程體系與市場(chǎng)需求滿足之間存在一定的差距。能夠滿足市場(chǎng)需求的課程體系，才能夠有效地保證培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需要，才能夠更好地就業(yè)。

3.專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是否合理。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，85.4%的教師認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)合理；14.6%的教師認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)不合理。從數(shù)據(jù)可以看出，課程結(jié)構(gòu)存在著不合理情況，只有科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，才能夠有效地保證培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。

4.課程體系所培養(yǎng)的學(xué)生最為欠缺的知識(shí)或能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，55.3%的教師認(rèn)為學(xué)生最為欠缺的是綜合素質(zhì)；24.8%的教師認(rèn)為學(xué)生最為欠缺的是人文基礎(chǔ)知識(shí)；30.3%的教師認(rèn)為學(xué)生最為欠缺的是專業(yè)知識(shí)；65.0%的教師認(rèn)為學(xué)生最為欠缺的是實(shí)踐能力；56.2%的教師認(rèn)為學(xué)生最為欠缺的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；33.9%的教師認(rèn)為學(xué)生最為欠缺的是創(chuàng)造能力。從數(shù)據(jù)可以看出，目前的課程體系所培養(yǎng)的學(xué)生既有知識(shí)方面的欠缺，也有能力方面的欠缺。知識(shí)和能力的欠缺勢(shì)必會(huì)影響培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量和畢業(yè)生未來(lái)的就業(yè)，值得引起各位任課教師的深思。

(三)實(shí)踐教學(xué)方面。

1.培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才與現(xiàn)實(shí)需求之間的差別。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，24.2%的教師認(rèn)為差異明顯；75.8%的教師認(rèn)為差異不明顯。從數(shù)據(jù)可以看出，培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才與現(xiàn)實(shí)之間存在一定的差別。這說(shuō)明培養(yǎng)的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)需求有一定的差異，可能會(huì)影響到畢業(yè)生的就業(yè)和今后的辦學(xué)。

2.大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)能力方面的最突出的問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，34.1%的教師認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生綜合能力不強(qiáng)；11.4%的教師認(rèn)為學(xué)生缺乏個(gè)性化人格特征；19.8%的教師認(rèn)為學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力較弱；7.0%的教師認(rèn)為學(xué)生不能適應(yīng)職業(yè)需求。從數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)能力方面存在多種問(wèn)題。其中，綜合能力問(wèn)題最為突出。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，綜合能力尤為明顯。

3.實(shí)踐性課程和教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90.7%的教師認(rèn)為有重要影響；9.3%的教師認(rèn)為不重要。從數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分的教師認(rèn)為在學(xué)院對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)踐性課程和教學(xué)環(huán)節(jié)影響明顯。因此，在教學(xué)中實(shí)踐性環(huán)節(jié)應(yīng)該給予足夠的重視。

4.各專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，45.2%的教師認(rèn)為與人才培養(yǎng)方案完全一致；12.8%的教師認(rèn)為超過(guò)人才培養(yǎng)方案的規(guī)定；6.4%的教師認(rèn)為未達(dá)到人才培養(yǎng)方案的規(guī)定。從數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)踐性課程的開(kāi)設(shè)沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，會(huì)影響到培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)造成影響，需要引起重視。

三、新升本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革措施

從調(diào)查結(jié)果分析可看出，新升本院校的人才培養(yǎng)模式狀況有待改善。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和實(shí)踐教學(xué)方面存在一定的問(wèn)題，可從以下幾方面進(jìn)行完善。

(一)熟悉學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)教師的本科教育意識(shí)。一方面，所有的教師不僅要熟悉學(xué)院的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，更要在實(shí)際教學(xué)中準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的方法和途徑,培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。另一方面，教師的教育意識(shí)也要從升本前的?？平逃D(zhuǎn)變?yōu)樯竞蟮谋究平逃：犹讓W(xué)院自從2012年升本以來(lái)，出現(xiàn)了?？平逃捅究平逃采娆F(xiàn)象。學(xué)院在?？粕駷楸究浦埃瑢W(xué)院的教育模式是?？平逃?。因而學(xué)院升本之后，從事本科教育的教師要轉(zhuǎn)變教育觀念、意識(shí)，要轉(zhuǎn)變?yōu)楸究平逃Ｊ?，不可將?？平逃捅究平逃Ｊ交煜?/p>

(二)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)。教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指出，高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過(guò)多種培養(yǎng)方式，培養(yǎng)各類人才[2]。對(duì)于新升本科應(yīng)用型院校而言，培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才需要具備多種能力，其中的實(shí)踐能力尤為重要。應(yīng)用型人才需要具備將所學(xué)的知識(shí)、方法等內(nèi)容有效應(yīng)用在生產(chǎn)、生活的實(shí)際中的實(shí)踐能力，要著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)把學(xué)到的理論知識(shí)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，既要包括理論知識(shí)目標(biāo)又要包括實(shí)踐能力目標(biāo)。這種實(shí)踐能力需要得到突出，融于新建本科院校辦學(xué)理念之中。

(三)持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。由于河套學(xué)院的本科教育時(shí)間較短，學(xué)院在制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案時(shí)，不可避免會(huì)遇到問(wèn)題。正如李玉珠等學(xué)者認(rèn)為地方高校要定期修訂人才培養(yǎng)方案,讓培養(yǎng)方案滿足實(shí)際需求[3]。因而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的角度來(lái)看，河套學(xué)院可以建立一種有效的調(diào)控機(jī)制，使培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案不斷得到優(yōu)化?？梢試L試從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：一是安排學(xué)科帶頭人和專業(yè)帶頭人起草人才培養(yǎng)方案的制定和修改；二是成立專業(yè)委員會(huì)和聘請(qǐng)行業(yè)專家，由委員會(huì)成員和邀請(qǐng)到的行業(yè)專家一起審核制定出的人才培養(yǎng)方案；三是向企、事業(yè)用人單位聽(tīng)取反饋和調(diào)查對(duì)人才的需求；四是對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生在實(shí)際工作中的需求。通過(guò)多渠道的方式，不斷完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

(四)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，滿足市場(chǎng)需求。高校開(kāi)設(shè)的課程既要符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更要滿足市場(chǎng)需求。黃琳等學(xué)者認(rèn)為地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的不一致，產(chǎn)教融合是地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵[4]。要想使畢業(yè)生更好地滿足市場(chǎng)需求，就需要從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面著手。謝健認(rèn)為高校要改變單一的教育模式和專業(yè)面狹窄的狀況,將通才教育與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出復(fù)合型人才[5]。只有滿足市場(chǎng)需求的課程結(jié)構(gòu)，才能夠有效地保證培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需要，畢業(yè)生才能夠更好地就業(yè)。

(五)堅(jiān)持辦學(xué)特色。對(duì)于河套學(xué)院而言，各個(gè)專業(yè)以自己的專業(yè)為基礎(chǔ)，凝練各自的特色。以河套學(xué)院的師范類專業(yè)為例，要從“師范性”著手。李俊認(rèn)為要堅(jiān)持“師范性”辦學(xué)特色，堅(jiān)持自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)[6]。為此，師范性專業(yè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“師范性”辦學(xué)特色,做好人才培養(yǎng)模式的改革探索，在培養(yǎng)師范生的方法上下力度，摸索人才培養(yǎng)的方法和模式。另外，在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)時(shí)，要考慮將教育教學(xué)理論和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的途徑，把理論真正應(yīng)用到實(shí)踐課堂中，切實(shí)提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，利于畢業(yè)后就業(yè)。

(六)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍的質(zhì)量有著密切的關(guān)系。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求，師資隊(duì)伍既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，也要有靈活的教學(xué)方法，更要有赴企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，要擴(kuò)大“雙師型”教師的比例。第一，定期組織相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或參加相關(guān)會(huì)議的學(xué)術(shù)交流，增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)視野。第二，聘請(qǐng)行業(yè)專家定期到學(xué)校開(kāi)展講座或教授課程，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[7]。第三，讓教師赴行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。比如讓師范類的教師去實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行鍛煉，幫助教師獲得豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利于在教學(xué)中培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。第四，大力培養(yǎng)或引進(jìn)“雙師型”人才，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

(七)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。謝健認(rèn)為科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系能夠保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此可以采取以下措施：第一，積極推進(jìn)與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)及保障措施等，并建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門(mén)共同參與的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制；第二，在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分都要有所突出；第三，充分利用好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，教學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以加深對(duì)課堂所學(xué)理論的理解，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的學(xué)習(xí)積極性；第四，學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)不僅是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，更多的是創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)；第五，在實(shí)踐基地建設(shè)方面，要積極利用校外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)、把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，為將來(lái)畢業(yè)后走向工作崗位打下牢固基礎(chǔ)。

(八)明確“3+1”人才培養(yǎng)模式中“1”的具體實(shí)施方案。在“1”的實(shí)施過(guò)程中，并不是“0.5”的簡(jiǎn)單延長(zhǎng)，而是要針對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容做系統(tǒng)的調(diào)整，如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的調(diào)整，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的各個(gè)階段的任務(wù)要具體明確化。由于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間延長(zhǎng)了，管理的力度也要加大。比如學(xué)生的出勤，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行管理和監(jiān)督，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)向；管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)要加大巡查力度，保障學(xué)生的實(shí)習(xí)到位。更重要的是安全管理方面要特別加強(qiáng)，讓學(xué)生的安全得到保障。總之，實(shí)習(xí)生在一年的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間里，要切實(shí)達(dá)到預(yù)期的效果，避免流于形式。