佘少娜

摘要：英語繪本閱讀是小學生英語課堂教學的有效補充，也是提升學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。文章從英語學科核心素養(yǎng)的理論背景出發(fā)，分析小學高年段英語學困生所處的現(xiàn)狀和英語繪本的特點，討論英語繪本對培養(yǎng)小學高年段英語學困生樂學善學素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;繪本閱讀;核心素養(yǎng)

一、樂學善學是學會學習的基礎(chǔ)

《義務教育英語課程標準（2011年版）》以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成英語課程總同標。其中，“情感態(tài)度”屬于“樂學”的維度，“學習策略”是“善學”的體現(xiàn)?！鞍l(fā)展學生自豐獲取知識的愿望和能力”是新課改的一個基本理念。如果說，樂學是“發(fā)展學生白豐獲取知識的愿望和能力”的前提，那么，“善學”就是要幫學生找到“發(fā)展自豐獲取知識的愿望和能力”的途徑。樂學善學是學會學習的基礎(chǔ)。

二、苦學不如樂學，勤學還需善學

據(jù)筆者調(diào)查了解，進入小學高年段后，大部分教學班都存在一定比例的英語學困生，約25%。根據(jù)幫扶記錄，大部分小學高年段學困生存在共同特點：英語學習興趣不濃、對學習有畏難情緒、欠缺科學的學習方法等。

北京師范大學夏靖博上的團隊對我國現(xiàn)如今小學生內(nèi)在興趣的研究數(shù)據(jù)表明：到II歲即小學高年段，小學生對學習的內(nèi)在興趣強烈程度僅為剛卜一年級時的三分之一。

這些學生進入高年段后，對英語學習卜感到不適應或吃力，對課堂失去熱情，缺少練習，導致成績下滑，這進一步帶來壓力和不適，使他們形成厭學心理。他們還會慢慢變得自卑，害怕與同學、師長交流。有的學生在教師的鼓勵下樹立信心，下工夫記單詞、背課文、做大量的題以重打基礎(chǔ)，但往往因感到太枯燥而堅持不下去。對于小學高年段的學困生現(xiàn)狀，教師必須引起重視，并給予幫扶。

三、英語繪本的獨特魅力

（一）繪本具有情緒療愈功熊

臺灣臺東大學嚴淑女教授指出，繪本是具有情緒療愈功能的，尤其是那些經(jīng)歷過生命歷練的作者所創(chuàng)作的。在書中他們會用簡單卻豐富意蘊的圖畫訴說著生命的哲理，告訴瀆者面對不斷變化的人生，需要抱持的態(tài)度，以及如何坦然接受自己。中國臺灣陳書梅教授的文章《兒童生命教育與情緒療愈——“繪本書同療法”的運用》提到，選擇有針對性的繪本進行生命教育，可以幫助學生透過閱瀆，從不順心事件所延伸的負面情緒中獲得認同，進化領(lǐng)悟等情緒療愈之效。并啟發(fā)其應對不順心事件的勇氣與挫折復原力。

大部分的高年級英語學困生自我認同感低，不能明確自己的才能與價值，且過于羨慕其他學生。The pig cant fly是一本幫助學生恢復自信的繪本。讀著繪本的前半部分，那些認同感低的學生能夠體會到小豬的那種郁悶的心情;隨著小豬屢試屢敗的遭遇，學生又能感受到主角的挫折與心酸;當看到書中小豬與同伴在泥坑中快樂玩耍的畫面，心里又不自覺地跟著開心并溫暖起來;最后看到主角改變認知從而能自我認同的情節(jié)，原本羨慕他人不喜歡自己的學生能領(lǐng)悟到欣賞自己的重要性，從而找回自信。

（二）繪本具有熏陶功能

小學高年段英語學困生有的是隔代撫養(yǎng)，有的與父母朝夕相處但彼此不善于溝通而關(guān)系疏離。小學高年段是人體發(fā)育的重要時期，也是形成人生觀價值觀的重要階段。繪本作為一種兒童圖示，具有圖文并茂的特點。因為其色彩鮮艷，給學生帶來視覺沖擊的同時，也會帶來更真實的體驗和積極的熏陶。繪本還憑借其趣味性和教育性，與小學生認知特點相符等特征，在小學生積極人生觀的形成中發(fā)揮著重要的作用。學習繪本故事中所傳遞的善良、勇敢、博愛等高貴品質(zhì)，對小學生的品德內(nèi)涵有潛移默化的影響。在選擇繪本進行人生觀教育時，應選擇那些內(nèi)涵豐富、富有主旨的、充滿智慧的作品，以充分發(fā)揮繪本在熏陶中對于學生的引導作用。

四、課堂培養(yǎng)的具體策略

（一）開辟“從繪本閱讀起航”環(huán)節(jié)

在課室開設英語繪本角，設繪本圖書管理制度和管理員。每天下午設置15分鐘為“從繪本閱讀起航”閱瀆時問。每個學生各自捧著自己喜好的繪本閱讀，英語科代表和學習委員負責指導在閱讀時遇到困難的同學。每個月最后一個星期一的午讀時問設為“繪本朗瀆”時間，全班輪流（每次4位學生，分兩組）卜講臺分享本月度各自印象最深的一本繪本。4位學生分兩組分別形成一幫一的形式，即按學困生的氣質(zhì)特點選合適的學優(yōu)生進行輔導，確保每組的兩位學生一幫一的關(guān)系和諧順暢。

（二）精心選材，繪本與課本相融

首先，需要基丁單元話題選擇與豐題相近的繪本，可以讓學生通過課本學習延伸拓展，拓寬知識框架體系。其次，是做到功能語言關(guān)聯(lián)性。在學習廣州版四年級下冊Unit 7 What's your favourite sports？時，教材的主要句型結(jié)構(gòu)為“What'syour favourite sports？” “Mv favou-rite sport is…I'm good aL…”，教師可以通過拓展閱讀繪本來強化和提高學生對知識的掌握，可以采用從教材內(nèi)容過渡到繪本內(nèi)容的形式完成教學，通過教材與繪本的融合實現(xiàn)提升學生思維品質(zhì)的目標。繪本Alf Saves the Dav則巧妙地化解了這個難題。繪本中反復出現(xiàn)“He loved doing sth. Alf wasn'tgood

at

dribbling/passing/head-ing/shooting”等句型，通過學習，學生學到了關(guān)于足球的專業(yè)詞匯及句型，可以結(jié)合自己的愛好進行語言輸出，還可以根據(jù)所學，復述教材中的故事，并理解每個人都有自己的閃光點的教育意義，實現(xiàn)了教學的效果。

（三）動畫配音，音像齊美

英文繪本配音是對現(xiàn)實英語教學模式的一種創(chuàng)新，學生通過合作為英文繪本配音是一項集趣味性、教學性和實用性于一體的有效實踐活動，在提高學生口語水平的同時，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識以及團隊協(xié)作的精神。例如：在學習《小豬佩奇》繪本后，筆者讓學生進行動畫配音。佩奇故事內(nèi)容多圍繞日常生活，詞句也是以學生的視覺詞為主。學生在配音的過程中模仿佩奇一家哈哈大笑時感覺樂趣無窮，豬爸爸樂觀、幽默的性情也無形中讓學困生開朗起來。

（四）英語小劇場

小學高年級的學生雖然想象力豐富、喜愛表演，但生活閱歷少，要求他們直接根據(jù)劇本表演會有一定的難度，因此教師要做必要的示范。在排練的過程中，教師要真正擔當起導演的作用，進行角色剖析，如在課本劇表演中語言的語音語調(diào)，每個角色的感情變化，或悲或喜或哭或笑。如果教師的點評到位，可以更好地激發(fā)學生表演的欲望和參與的熱情。教師精彩的示范也能拉近師生間的距離，使學生對英語學習更加感興趣。當然，教師也要為學生提供自主創(chuàng)新的平臺，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，在單元課本劇的基礎(chǔ)上進行加工處理，鼓勵學生做適度發(fā)揮，以培養(yǎng)自主學習的能力。

五、家庭培養(yǎng)的具體策略

（一）家長微講座

町利用班級微信群，不定期開展一些主題微講座，向家長滲透繪本閱讀的重要性、繪本親子共讀的方法。當父母做的閱讀活動越多，就越能夠培養(yǎng)出一個對閱讀感興趣的孩子，也越能夠為孩子將來的人生打下良好的基礎(chǔ)，讓孩子受益終生。

（二）親子共讀展示會

每周一個家庭進行親子共瀆展示，以此展現(xiàn)親子共讀后積蓄在內(nèi)心的閱讀張力。學習不僅是吸收知識、豐厚內(nèi)蘊的過程，還應是釋放知識、展示才華的過程，繪本閱讀也不例外。有效的英文繪本閱讀，可通過學生的盡情展示來促進交流，讓學生將閱讀收獲釋放出來。

（三）英語繪本閱讀記錄表

英語繪本閱讀記錄卡就是在這項活動中幫助學生形成閱讀習慣、發(fā)展閱讀技能的T具之一。閱讀記錄卡是閱瀆者記錄瀆書情況、積累閱讀收獲的卡片或各種表格，內(nèi)容可以南教師根據(jù)需要白行設計。在開展課外閱瀆時，設計圖書的借還記錄表，便丁管理好圖書并跟蹤學生的閱讀軌跡。在記錄表上開設“語言水平”一欄，可以跟蹤學生選擇閱讀級別的變化，反映出學生閱讀水平提高與否;而開設“點評”一欄則可以反映學生的閱讀喜好，為學校購書提供參考。對于故事性較強的材料，還町設計以“思維導圖”式的記錄表，引導學生關(guān)注故事結(jié)構(gòu)、要素。

參考文獻

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（02）.

[2]魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育[J]中國教育實踐與研究，2017（01）.