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摘要：繪本以其獨(dú)特的魅力深深地感染著學(xué)生，影響著他們的思想和言行。文章闡述了培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性，闡明了如何在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，注重文化背景知識(shí)的教授，以促進(jìn)學(xué)生跨交際能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;繪本閱讀;文化意識(shí)

一、研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，這五個(gè)方面的關(guān)系以網(wǎng)圖表示，并以虛線(xiàn)劃分五個(gè)方面的同標(biāo)構(gòu)成，既表示這五個(gè)方面相互聯(lián)系、相輔相成，也表示各個(gè)部分沒(méi)有明顯的先后順序。著名英語(yǔ)教授王佐良曾經(jīng)說(shuō)：“不了解語(yǔ)言中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正地掌握語(yǔ)言。”學(xué)生只有正確地理解語(yǔ)言的背景知識(shí)和文化，才能真正地掌握這門(mén)語(yǔ)言。文化意識(shí)有利于正確地理解語(yǔ)言和得體地使用語(yǔ)言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，對(duì)同標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）文化的了解有利于學(xué)生加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)同主義精神，有利丁提高人文素養(yǎng)。

繪本以其獨(dú)特的魅力深深地感染著學(xué)生，影響著他們的思想以及言行。將繪本引入英語(yǔ)課堂，以繪本為橋梁提高閱瀆興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力;以繪本為依據(jù)，引導(dǎo)故事閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力;以繪本為載體，利用原汁原味的英語(yǔ)思維方式組織語(yǔ)言教學(xué)，有利于學(xué)生真正了解英語(yǔ)文化，避免中式英語(yǔ)的出現(xiàn)，提高學(xué)生的文化意識(shí)，跨文化交際能力，最終達(dá)到語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此在繪本讀本中滲透文化意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)十分重要而且有效的手段。 二、理論依據(jù) 皮亞杰在《兒童心理學(xué)》中提到：“認(rèn)知發(fā)展是成熟的腦部和神經(jīng)系統(tǒng)，及使個(gè)體適應(yīng)周?chē)h(huán)境的經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果?！彼岢鰞和恼J(rèn)知發(fā)展水平隨著兒童的每個(gè)階段的成長(zhǎng)變化，他們的認(rèn)知發(fā)展水平也在發(fā)生相應(yīng)的變化?？梢詫和J(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)具體階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

繪本包含豐富的故事情節(jié)，趣味性濃郁，更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合簡(jiǎn)短的文字能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體驗(yàn)到閱瀆的樂(lè)趣達(dá)到“悅讀”的效果。兒童不同發(fā)展階段認(rèn)知發(fā)展水平不同，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要了解到學(xué)生所處階段的認(rèn)知和心理發(fā)展水平，進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，進(jìn)而探究適合不同階段兒童的發(fā)展的教學(xué)策略。

三、教學(xué)實(shí)踐

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師教學(xué)主要注熏知識(shí)的傳授，而忽視了文化背景知識(shí)的培養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。王薔教授提出“閱讀模式多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱瀆素養(yǎng)水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法”。

（一）文化滲透教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野

按照胡文仲和高一虹的觀(guān)點(diǎn)，滲透法是語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中滲透文化因素，以文化講解保證語(yǔ)言教學(xué)得以全面吸收。在語(yǔ)言教學(xué)的多個(gè)層面都可以進(jìn)行滲透，教師在教授英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、對(duì)話(huà)等過(guò)程中將文化因素滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也可以提高文化意識(shí)，并增強(qiáng)跨文化交際水平和能力。例如在教授單詞時(shí)，教師不僅要注重單詞的發(fā)音、意思，還可以滲透單詞背后蘊(yùn)含的特殊的文化內(nèi)涵。詞匯自身歷經(jīng)歷史的沉淀和文化的積累，反映出一個(gè)民族文化的方方面面，透過(guò)詞匯我們可以折射出一個(gè)民族絢麗多彩的文化世界。繪本是由圖和簡(jiǎn)單的文字構(gòu)成，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意挖掘詞匯中所隱含的文化背景。比如數(shù)字6、8在中國(guó)被認(rèn)為是吉利的數(shù)字，4是不吉利的數(shù)字，而7、8、9則被英美人看作是吉利數(shù)字，13則是最忌諱的;動(dòng)物類(lèi)的詞匯中也有文化內(nèi)涵，如：dog -詞在漢語(yǔ)中多是貶義，如“人模狗樣”等;在英語(yǔ)則是褒義，如a lucky dog表示幸運(yùn)兒的意思;還有as cimid as a rabbit對(duì)應(yīng)的意思是膽小如鼠。再例如中西方的一些顏色詞的文化內(nèi)涵也存在差異，例如紅色在中國(guó)是喜慶、好運(yùn)、吉利的象征，如“紅紅火火”;但是在西方卻大多有危險(xiǎn)、恐怖、流血、憤怒的含義，如：red ruin（戰(zhàn)禍）、see red（勃然大怒）等等。

因此，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合圖片和文字中的隱含意義進(jìn)行文化知識(shí)的滲透，結(jié)合大量的圖片信息使學(xué)生在情境中潛移默化地“習(xí)得”文化意識(shí)，掌握詞匯、短語(yǔ)、對(duì)話(huà)內(nèi)隱文化內(nèi)涵，從而達(dá)到新課標(biāo)“增強(qiáng)學(xué)生在目標(biāo)與文化環(huán)境下的運(yùn)用詞匯正確得體的跨交際能力”的要求。

（二）巧選文化主題閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)繪本開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)需要把握住繪本本身的特質(zhì)，必須體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)、思維品質(zhì)，還要從內(nèi)容上考慮如何同學(xué)科教學(xué)相融合。教師可以根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇適合不同階段兒童的繪本讀物。王薔的《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育提供了一定的參考依據(jù)，為從事英語(yǔ)閱讀教學(xué)的專(zhuān)家、學(xué)者、教師和家長(zhǎng)提供理論支撐。通過(guò)相應(yīng)階段的繪本讀物學(xué)習(xí)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)也培養(yǎng)了文化意識(shí)，教師和學(xué)生能在輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這些繪本閱讀材料，學(xué)生不僅能擴(kuò)大詞匯量，還能豐富課外知識(shí)，拓展文化視野，提高他們的文化意識(shí)。

例如在攀登英語(yǔ)閱讀系列第五級(jí)Body Language，肢體語(yǔ)言在不同文化中有著很大的差異，下面的兩頁(yè)繪本生動(dòng)地講述了肢體語(yǔ)言的差異。得”的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的“學(xué)習(xí)”過(guò)程?！傲?xí)得”指學(xué)習(xí)者在自然語(yǔ)言環(huán)境中，無(wú)意識(shí)地將隱性知識(shí)內(nèi)化，是一個(gè)下意識(shí)的過(guò)程。正如一位教育家曾說(shuō)的：Tell me，1will forget. Show me. I mav re-memher. Involve me. 1 will under-stand。。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言感受西方文化，在潛移默化中培養(yǎng)文化意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)圣誕節(jié)的繪本時(shí)，町以選在圣誕節(jié)前后，組織學(xué)生討論圣誕節(jié)的南來(lái)，在這一天人們會(huì)做些什么、說(shuō)些什么，要唱什么歌曲，并且讓學(xué)生搜集相關(guān)資料及用品如Christmas tree、C.hrist-mas card等等，圍繞這個(gè)文化主題舉辦的Christmas Eve活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得西方的傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣。

小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)至少應(yīng)該包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是文化知識(shí)的傳授;二是跨文化意識(shí)與能力的培養(yǎng)。小學(xué)是進(jìn)行文化熏陶的起始階段，是培養(yǎng)文化意識(shí)的重要階段。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文化教學(xué)。教師可以利用繪本中豐富有趣的圖片信息和少量的文字相輔來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)，使得學(xué)生在輕松愉快的閱瀆中習(xí)得文化知識(shí)，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)

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