摘 要：新課程標準對學生的習作做了這樣的要求：樂于書面表達，增強習作的自信心；愿意與他人分享習作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。因此，我們應該注意在閱讀教學中滲透習作訓練，教給學生習作的方法，從而提高學生的習作能力。

關鍵詞：寫作訓練；模仿；續(xù)寫；讀后感

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”這句話形象地寫出了閱讀和寫作間的緊密關系。然而現(xiàn)實中的語文教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。學生學了那么多文質兼美的課文，積累了那么多好詞佳句，寫起作文來卻干巴巴，空洞洞。 我們的讀寫結合主張讀為前提，以讀帶寫，寫中促讀，整合語文閱讀和寫作教學，使學生從閱讀中吸取寫作的營養(yǎng)，探索小學語文教學的新路子。 在引導學生閱讀文本的同時，通過仿寫、續(xù)寫、寫讀后感等形式個性化地處理教材，融入寫作訓練，使課堂教學既能強化學生對課文語言的積累和運用，又能使學生的習作訓練成為有源之水，有本之木。

1 模仿奠基石

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與寫作技巧?！?模仿是人類的本能。每個人最初的語言就是通過模仿開始的。作為語言學科的語文學習也是如此，因此，仿寫無疑是閱讀訓練寫作指導的最基礎、最實用的形式，是初學寫作者提高作文水平的有效途徑。教師要根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供多角度、多層次的借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，效果才會顯著。在指導過程中，可以從以下方面著手：

1.1 積累詞語，煉詞寫話，理解詞義

詞語教學是語言文字訓練的重要載體，詞語又是構成段落篇章的基本單位，煉詞又是寫好作文的一項重要基本功。新課標也要求低年級學生能 “在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！倍斫獠蚀_運用所學的詞語是寫話的基礎。在教學中，我常常抓住那些詞匯量豐富、讓學生仿寫，鍛煉他們精確表達的能力。二年級課文《找春天》是一篇寫景散文，文章描繪了野花、野草、迎春等美麗的春景圖，準確生動地運用了大量的動詞、形容詞并調動視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等不同感官描繪春天，虛實結合，動靜相襯，輕靈的文字充滿了詩情畫意。我引導學生在賞讀優(yōu)美詞語的基礎上，帶領學生來到學校的草坪、花壇、操場仔細觀察選準某一點或一個方面，用手中的妙筆、借助積累的豐富詞語，加以想象用自己的語言抒寫看到春光因為有大量的詞匯，內容貼近學生的生活實際，學生比較感興趣，有詞可用，有話可說，有情可抒，最后涌現(xiàn)出許多文思俱佳的句段。

1.2 學習句式，模仿造句，錘煉表達

近年來，語文考查形式靈活多樣，知識面非常廣泛，其中“仿寫題”一度成為中考的必考項目。但是不少學生對此卻束手無策，連最基本的語句表達都掌握不好，這反映了語文教學中一個潛在的問題——讀寫兩張皮。為此在教學中，我常常抓住那些句式特點明顯、修辭運用巧妙的句子讓學生仿寫，鍛煉他們精確表達的能力。

模仿例句造句有用詞、格式、修辭等方面的限制，比一般造句要難得多。如《秋天的雨》里有一段話：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！本瓦\用了比喻、擬人的修飾，對仗工整，讀起來瑯瑯上口；加之作者特別注重景物色彩的搭配和動態(tài)的描繪，更讓讀者賞心悅目，可讓學生模仿句子的這些特點，不僅使他們熟悉了課文內容，更鍛煉了學生造句的能力。

1.3 認真觀察，精彩片斷，激發(fā)想象

教材中的選文，大多都有精彩的片斷，在充分理解了課文內容的基礎上，我們就可以學以致用，讓學生“依葫蘆畫瓢”：如三年級下冊《燕子》這篇課文中燕子外形的描寫：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。抓住特征，讓學生對熟悉的動物和人物練筆；再如《翠鳥》中“捕魚”一段，作者運用“蹬、飛、叼、貼”等4個生動而傳神的動詞，就凸現(xiàn)了翠鳥捕魚的高超技巧，亦可讓學生運用幾個連續(xù)性的動詞，寫自己喜愛的一項活動。文章因片斷而精彩，經過長期的片斷仿寫，學生定會寫出精彩的篇章。

當然，仿寫不是抄襲套用，不是改頭換面，仿寫的精髓是構思立意上的學習，是方法技巧上的借鑒，這個過程最重要的是“提煉”和“思考”。仿寫固然是初學寫作者的有效途徑，但卻不能替代根本的文學創(chuàng)作，寫作只有通過不斷積累、反思和總結，才能最終實現(xiàn)“用自己的腿走原創(chuàng)的路”。

2 續(xù)寫拓思維

小學語文教材精心設計了一篇篇文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣的課文。有的是故事，有的是人物傳記、有的是童話、有的是散文等，這些課文描寫人物栩栩如生，敘述故事曲折生動，文字的背后蘊含著豐富的內容和情感，包含許多方面的“不確定”與“空白”，令人遐想。低年級學生的想象力比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人?！痹诮虒W過程中可抓住文本背后的空白點進行多方面、多層次的拓展延伸，在原文基礎上續(xù)寫改寫，加深學生對文本的解讀，開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，把握文章中心，人物品質，又能引發(fā)學生共鳴，激情達義，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，不斷培養(yǎng)文學創(chuàng)新能力?！兑粋€小村莊的故事》結尾村莊被洪水沖毀了，為了增強環(huán)保意識，讓學生發(fā)揮想象寫一篇日記《我想對小村莊的人們說……>> 在教學《檢閱》這課時，讓學生發(fā)揮想象續(xù)寫博萊克參加檢閱后的心情、更深刻體會人物的心理活動。續(xù)寫既有利于深入解讀文本內涵，促進對課文的理解與消化，又能培養(yǎng)學生的語言表達能力、分析問題、解決問題的能力，不斷提高寫作興趣。

3 讀后抒感悟

教材中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，深度挖掘文章的精髓，找準讀寫訓練點，讓學生大膽發(fā)表個人看法，思考文章好在哪里，要啟發(fā)學生學習文章作者是怎樣構思，怎樣立意，怎樣布局，怎樣達到自己所要達到的表達效果的。抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生勤于動筆，樂于動筆。通過寫讀后感，學習別人好的寫作方法，尋求作品和生活中的真、善、美。以便自己的寫作水平得到提高。如學習了《和時間賽跑》一文學生對于課文中的主人翁面對時間的流逝，發(fā)出感慨：“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功。”學生大多數(shù)都被震撼了，教師可鼓勵學生說說自己心中對時間的看法；面對“光陰似箭，日月如梭”你會怎么做激發(fā)他們創(chuàng)作的火花，讓他們談談自己如何惜時如金。通過這種方式進行練筆，利于學生抓住課文的重點，明確方向，提高寫作興趣。

總之，以課文為范例，從閱讀中學寫作，是一條提高學生寫作能力的有效途徑，也是一條捷徑。這需要老師們練就一雙慧眼，認真鉆研教材，并創(chuàng)造性的整合教材內容，使之為我所用，發(fā)揮其無限價值。

參考文獻

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[2]王柏明.模仿教學在小學語文習作教學中的應用探析[J].讀寫算：教師版，2015（42）：149-149.

作者簡介

張愛潔（1972-），女，漢族，河南許昌人，本科，許昌市健康路小學語文老師，研究方向：小學語文教學。