賈萍

摘 要：自閉癥學(xué)生在社交、行為能力和語(yǔ)言理解能力方面都較正常兒童差，這對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于自閉癥學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，因此教師應(yīng)該結(jié)合自閉癥學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，通過(guò)朗讀課文、角色對(duì)話等方式使學(xué)生身臨其境地感知課文并提高對(duì)課文的理解能力。

關(guān)鍵詞：自閉癥學(xué)生；語(yǔ)言理解；個(gè)別化教學(xué)；教學(xué)方案

一、提出問(wèn)題

自閉癥學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)能力上較正常的學(xué)生差，表達(dá)時(shí)常有語(yǔ)意不明、理解困難的情況出現(xiàn)，并且不善交際，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上不喜歡討論問(wèn)題，不愛做作業(yè)，甚至分不清基礎(chǔ)的人稱代詞，對(duì)于難于理解的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)就更加費(fèi)力，這些學(xué)習(xí)中的困難使自閉癥學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)形成惡性循環(huán)。在對(duì)自閉癥學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注重溝通和進(jìn)行溝通的方法，這是改善自閉癥學(xué)生語(yǔ)言理解能力的突破口，因此教師應(yīng)該多花時(shí)間對(duì)此進(jìn)行鉆研。

二、學(xué)情分析

本次教學(xué)方案中的學(xué)生小剛（化名），9歲零8個(gè)月，經(jīng)檢測(cè)其韋氏智力分?jǐn)?shù)為54分。在智力障礙分劃分范圍中屬于輕度智力障礙，在經(jīng)過(guò)了針對(duì)性的教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)在語(yǔ)言表達(dá)方面有了相當(dāng)明顯的進(jìn)步，在課堂中可以和教師進(jìn)行眼神交流，對(duì)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)可以進(jìn)行識(shí)記，可以獨(dú)立地朗讀課文，對(duì)教師提出的問(wèn)題可以進(jìn)行思考并解答，能跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行重難點(diǎn)理解，對(duì)人稱代詞的掌握不夠扎實(shí)，對(duì)常見的動(dòng)詞和名次可以牢記，不愛與人溝通。

三、教學(xué)目標(biāo)

加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)理解能力，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活情境中去，學(xué)會(huì)分角色朗讀課文，教師使用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。

四、強(qiáng)化物

本次教學(xué)設(shè)計(jì)中的強(qiáng)化物為平板電腦、擊掌、鼓勵(lì)。并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和強(qiáng)烈的好勝心設(shè)計(jì)了“闖關(guān)式”教學(xué)，設(shè)計(jì)循環(huán)漸進(jìn)式的關(guān)卡和任務(wù)讓學(xué)生在游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、教學(xué)過(guò)程

1.關(guān)卡任務(wù)：朗讀課文

朗讀課文《小明摔倒了》?！吧象w育課時(shí)，小明不小心摔倒了，老師看到了，急忙送他到醫(yī)務(wù)室，醫(yī)生幫助他清洗了傷口，用酒精進(jìn)行了沖洗，最后用繃帶幫他包扎了起來(lái)，傷口處理完，老師又把小明送回了教室?！睂W(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多遍的朗讀，并對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并在課文中標(biāo)記“急忙”，使學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解。

2.關(guān)卡任務(wù)：理解詞語(yǔ)

（1）根據(jù)課文原文內(nèi)容填空，“上體育課時(shí)，小明不小心摔倒了，老師看到了，（ ）送他到醫(yī)務(wù)室?！睆?qiáng)化學(xué)生的記憶和對(duì)“急忙”兩字的理解。

（2）詞語(yǔ)解釋，指導(dǎo)學(xué)生使用電腦對(duì)不懂得詞匯進(jìn)行搜索，提高學(xué)生自主探究的能力，并根據(jù)詞義的解釋找到相似的近義詞，進(jìn)行拓展識(shí)記、對(duì)文章中動(dòng)詞和名詞進(jìn)行類別劃分。學(xué)生完成任務(wù)后給予擊掌鼓勵(lì)強(qiáng)化。

（3）使用詞語(yǔ)造句，用“急忙”進(jìn)行造句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并出示圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容進(jìn)行詞語(yǔ)造句，圖片給人的感覺更加直觀，通過(guò)這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生的感觀感受能力，也降低了造句的難度，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累是一個(gè)拓展，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力。

3.關(guān)卡任務(wù)：分角色朗讀

朗讀課文《小明摔倒了》。體育課的時(shí)候小明不小心摔倒了，小紅趕緊把他扶起來(lái)并報(bào)告了老師。

小紅：“老師，小明摔倒了。”

老師：“他現(xiàn)在在哪里？嚴(yán)重嗎？”

小紅：“在教室里，膝蓋摔破了?！?/p>

老師：“我們一起去把他送到醫(yī)務(wù)室去”

在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行眼神肯定和擊掌鼓勵(lì)。分角色朗讀環(huán)節(jié)完成后，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，布置習(xí)題：今天在上學(xué)的路上我遇到一個(gè)老奶奶在過(guò)馬路，于是我過(guò)去攙扶她導(dǎo)致上課遲到了，我和老師解釋說(shuō)：（ ），老師說(shuō)：（ ），我說(shuō)：（ ），老師說(shuō)：（ ）。這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生身臨其境，并且強(qiáng)化對(duì)人稱代詞的掌握能力和口語(yǔ)交際能力，如果學(xué)生以前沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的課后練習(xí)，可能實(shí)際的溝通中會(huì)有障礙，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在學(xué)生順利完成聯(lián)系后可以讓他玩5分鐘的電腦作為獎(jiǎng)勵(lì)。

六、教學(xué)反思

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的手段和流程都非常明確，教師的思路清晰，配合的指導(dǎo)語(yǔ)言以及強(qiáng)化物的應(yīng)用也十分得當(dāng)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師采取的鼓勵(lì)措施對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)有很大的幫助。同時(shí)，教師的素材是和生活息息相關(guān)的，這是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的仿寫、造句環(huán)節(jié)，可以鍛煉學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，這種方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力的提升幫助是很大的?？傊蚤]癥學(xué)生的身心發(fā)展具有特殊性，教師應(yīng)該制訂針對(duì)性的教學(xué)方案對(duì)其進(jìn)行教育。

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編輯 杜元元