王華芬

摘 要：語文綜合性學(xué)習(xí)的主題資源無處不在，有意識地開發(fā)和利用課程資源，留心生活，相信就一定能夠指導(dǎo)學(xué)生挖掘出很多精彩的學(xué)習(xí)主題，從而開展形式多樣的語文綜合性學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文綜合性學(xué)習(xí)；主題；策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合性學(xué)習(xí)是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑”。而主題的選擇和確定是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。好的主題，學(xué)生更有興趣深入地探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、人際交往能力、團(tuán)結(jié)合作能力、提煉表達(dá)能力等多種能力，語文綜合性學(xué)習(xí)的主題并不是信手拈來，而是需要教師和學(xué)生共同尋找提煉而來。

一、語文課堂教學(xué)中生成主題

語文課堂教學(xué)的過程具有生成性，我們要善于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中捕捉和確定綜合性學(xué)習(xí)主題的意識，恰當(dāng)?shù)匕盐兆W(xué)生提出疑問的這一隱性資源的契機(jī)，適時(shí)調(diào)整改變我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生從自己的質(zhì)疑中去生成具有研究意義的主題。如在學(xué)習(xí)《神奇的克隆》一文時(shí)，克隆技術(shù)是一項(xiàng)可以造福人類的科技成果：培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的糧食、蔬菜新品種；培育品質(zhì)優(yōu)良的家畜，提高飼養(yǎng)效率；挽救瀕危物種；培植人體的“配件”……孩子們在學(xué)習(xí)的同時(shí)也會質(zhì)疑：是不是所有的克隆都是造福人類的呢？借此契機(jī)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“克隆與人類的生活”這一主題活動(dòng)的探究。

現(xiàn)在的語文教材體現(xiàn)單元式整體教學(xué)的編排，由淺入深、循序漸進(jìn)。一個(gè)單元里的幾篇文章在文體或者寫作特點(diǎn)上有相似性。所以，我們要透徹領(lǐng)會一單元的目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的各種情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓一個(gè)單元的內(nèi)容都融會貫通，從而開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)完《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》后，我讓大家打印或者繪畫出自己感興趣的景色圖片，周末回家完成一張小報(bào)，也可以以導(dǎo)游的身份向大家作文字介紹。

二、學(xué)生生活中尋找主題

語文課堂教學(xué)時(shí)間有限、資源有限，無法拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道，有道是：“生活處處皆語文?！敝挥形覀儚V闊的社會生活才是語文學(xué)習(xí)取之不竭的源泉。學(xué)生作為社會的獨(dú)立個(gè)體，都有自己獨(dú)立的好奇心、觀察方式、探究的興趣。我們?yōu)閹熣?，?yīng)該保護(hù)每個(gè)孩子獨(dú)特的對這個(gè)世界的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、提出自己的質(zhì)疑，從他們的生活體驗(yàn)中去產(chǎn)生綜合性學(xué)習(xí)的主題，例如：為何每個(gè)人有不同的名字？每個(gè)名字產(chǎn)生的故事？廣告中的錯(cuò)別字為何屢屢存在？

但是學(xué)生的生活閱歷還是有一定局限性的，他們對于生活現(xiàn)象的認(rèn)識往往只是關(guān)注到表面或者是局部，而我們老師提煉的問題往往又比較深?yuàn)W，走不進(jìn)他們的內(nèi)心。所以，我們要注意，綜合性學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該來自學(xué)生的生活中，以他們的立場、他們的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主題，這樣的主題才是孩子們最喜歡的，也最樂于探究的。例如在低年級識字教學(xué)中，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在放學(xué)回家的路上，搜集所看見的有意思的牌匾，畫下它的樣子，模擬出標(biāo)題字，帶到課堂中和學(xué)生交流。這樣的過程就能夠提高他們認(rèn)知生活中字的興趣，鍛煉了他們觀察、繪畫、識字等各種能力。

三、學(xué)科聯(lián)系中提煉主題

語文“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。我們在指導(dǎo)學(xué)生確立語文綜合性學(xué)習(xí)的主題時(shí)，可以打破學(xué)科的界限，讓學(xué)生從語文學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系中去尋找、發(fā)現(xiàn)并確立綜合性學(xué)習(xí)的主題。如在學(xué)習(xí)《第一朵杏花》時(shí)，孩子們對大自然中的植物產(chǎn)生了興趣，追問：校園中第一朵桃花是什么時(shí)候開的？孩子們面面相覷，因勢利導(dǎo)，我們大家一致表示要好好觀察一種植物。于是，我利用“花谷奇緣”給每個(gè)學(xué)生一顆郁金香的種子，每個(gè)小組長種的郁金香放在教室里，然后觀察它的生長過程，并記錄生長變化，寫好觀察日記。記述郁金香長第一片葉、開第一朵花這個(gè)過程中的酸甜苦辣。向科學(xué)老師了解郁金香的成長需求等。美術(shù)課時(shí)，老師指導(dǎo)我們畫畫，用畫筆把郁金香生長的過程畫下來……我們還為郁金香寫了一首首小詩……這樣由一株植物而引發(fā)了各學(xué)科的整合活動(dòng)，讓孩子們從多方面學(xué)到知識，汲取營養(yǎng)，從而真正綜合性地學(xué)習(xí)了語文。

四、自然景物中發(fā)現(xiàn)主題

四季輪回給我展示了精彩紛呈的自然景觀，它也是我們語文綜合性學(xué)習(xí)用之不竭的素材。鳥語花香的春天，我們積累各種描寫春天的詩句，畫筆勾勒春景，一幅幅“詩配畫”的小報(bào)美了我們的雙眼，充滿童趣的自創(chuàng)現(xiàn)代詩歌表達(dá)了我們對春天、對生命的熱愛。本地區(qū)的自然景觀、名勝古跡也是我們綜合性學(xué)習(xí)的素材，例如常州的蘿卜干、大麻糕等傳統(tǒng)美食，中華恐龍園等等。利用這些資源，讓學(xué)生任意選擇綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，于是“家鄉(xiāng)旅游金點(diǎn)子”“我是旅游小達(dá)人”“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”“我是自豪的常州人”等學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

五、社會環(huán)境中生成主題

對于教材來說，穩(wěn)定性是它的特點(diǎn)，但在日益變化的社會環(huán)境中，蘊(yùn)藏著我們豐富的教學(xué)資源，我們從中選擇，也能夠生成我們語文綜合性學(xué)習(xí)的主題。例如國際、國內(nèi)近期發(fā)生的重大事件，網(wǎng)絡(luò)里點(diǎn)擊量爆棚的熱點(diǎn)事件都是我們綜合性學(xué)習(xí)的素材，例如熱播的《朗讀者》《厲害了，我的國》等。我根據(jù)《中國詩詞大會》這個(gè)深受大家關(guān)注的電視競賽節(jié)目，依托我們的校本《經(jīng)典誦讀》，激發(fā)學(xué)生背誦、積累古詩詞的興趣，互相督促、交流、探討詩詞的含義和背后的故事，看到孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，作為語文老師，我深感欣慰。

其次，在我們每個(gè)地區(qū)的地方文化中的民間習(xí)俗（例如端午包粽子）、文藝活動(dòng)（例如社區(qū)天天樂）等都是學(xué)生生活的一個(gè)有機(jī)組成部分。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本地區(qū)的文化生活，根據(jù)學(xué)生的興趣、需要，篩選某一種文化生活作為自己綜合性學(xué)習(xí)的主題，多方位地了解自己現(xiàn)在的生活和環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳