馬一峰

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”基于語(yǔ)文課程性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”成為這一門課程的教學(xué)重點(diǎn)?！罢Z(yǔ)言文字運(yùn)用”主要是指能有方法地、規(guī)范地使用書面和口頭語(yǔ)言。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該突出語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)用性，針對(duì)不同學(xué)段的特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的秘妙，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言及規(guī)律。語(yǔ)文課程教學(xué)，為了取得較好的教學(xué)效果，還要考慮漢語(yǔ)言文字對(duì)識(shí)字寫字等的影響，全方位探索出適合于學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力發(fā)展的教學(xué)模式。語(yǔ)文是文選型的教材，每一篇入選的文章無(wú)不凝聚著作者、編者對(duì)語(yǔ)言文字的凝練，因此，文本是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本憑借，也是基本的教學(xué)資源。應(yīng)該充分利用文本這一教學(xué)資源，激活語(yǔ)言文字的潛在魅力。主要針對(duì)文本的課題、字詞、句子、篇章甚至單元，研究其內(nèi)在的語(yǔ)言文字特點(diǎn)及規(guī)律。

關(guān)鍵詞：聚焦；語(yǔ)言文字；運(yùn)用

問題的提出：新課標(biāo)第一部分課程的基本理念“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”下有這樣一段話：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?/p>

我國(guó)歷代的教育家都十分重視實(shí)踐，把理論與實(shí)踐的結(jié)合視為提高教育效益的重要條件。葉圣陶先生認(rèn)為“實(shí)踐是提高語(yǔ)文能力的重要方面，不可或缺，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行，到能夠‘行的地步，才算具有這種生活能力”。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的重要原因歸結(jié)為理論知識(shí)不能用于實(shí)踐，“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)積累起來(lái)似乎是為了儲(chǔ)備，它們不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來(lái)獲取新的知識(shí)?！币箤W(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)用來(lái)解決日常生活問題，用來(lái)獲取新知，根本的途徑是讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。

課程理念和教育理論告訴我們，改革語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須積極有效地開展語(yǔ)文實(shí)踐話動(dòng)，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要體現(xiàn)方式。

新課標(biāo)提倡應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。課程理念和教育理論告訴我們，改革語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須積極有效地開展語(yǔ)文實(shí)踐話動(dòng)，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要體現(xiàn)方式。面對(duì)上述這些客觀原因，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視。本課題的研究，立足新教材文本，從實(shí)踐活動(dòng)的模塊設(shè)計(jì)和教師指導(dǎo)策略兩方面進(jìn)行研究，有效開展各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課題是眼睛，導(dǎo)入顯語(yǔ)文

課堂導(dǎo)入的形式是多種多樣的，我比較推崇以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入，這樣既能凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又能激化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。很多教師的導(dǎo)入和揭示課題聯(lián)系不夠密切，甚至風(fēng)馬牛不相及?？赐队埃轮i語(yǔ)，講故事，這些看似熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，其實(shí)容易讓學(xué)生思維分散，也缺乏對(duì)語(yǔ)言文字的理解。題目，題者“額頭”也，目者“眼睛”也。有的課題往往會(huì)昭示文章內(nèi)容和作者思路，有的直接點(diǎn)明文章的主題，有的具有象征意義，有的則有濃郁的文學(xué)色彩，總之，一個(gè)課題凝聚著很多語(yǔ)言文字的秘妙。我們不應(yīng)漠視這塊學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的“芳草地”，不妨就以課題入手設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。

1.讀課題

如教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課時(shí)，教師先以平述的語(yǔ)氣讀課題后，說(shuō)：“老師剛才以‘告訴的語(yǔ)氣讀了課題，還有沒有其他的語(yǔ)氣可以讀這個(gè)課題??？”小朋友舉手說(shuō)可以用激動(dòng)的語(yǔ)氣讀，因?yàn)榭吹接行◆~很激動(dòng)；又有小朋友說(shuō)可以用疑問的語(yǔ)氣讀，因?yàn)橄胫罍\水洼里為什么有小魚?！澳堑降讘?yīng)該怎么讀呢？我們到課文中找答案吧?！惫P者認(rèn)為，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生知道同樣的語(yǔ)句有不同的讀法，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到了導(dǎo)入的目的。

2.研究課題

如教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)，教師就可從課題入手：“這篇課文的課題有什么特別之處？”生說(shuō)：“由兩個(gè)相同的詞語(yǔ)構(gòu)成?！薄盀槭裁床恢褂靡粋€(gè)‘生命？”讓學(xué)生明白為了強(qiáng)調(diào)?！拔覀?cè)撛趺醋x這個(gè)題目？”前者輕些，后者加重?！袄蠋煂懻n題，怎樣書寫更能表現(xiàn)出這個(gè)特點(diǎn)？”前者小些，后者大些。教師隨即板書課題，學(xué)生齊讀課題。這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，是從課題的語(yǔ)言特點(diǎn)角度出發(fā)的，能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的奧秘。

3.質(zhì)疑課題

如《與象共舞》一課，出示課題后，初解“與象共舞”的意思，就是和大象一起跳舞。再讓學(xué)生初讀課文，找出文中描寫“與象共舞”的章節(jié)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)只有很短的一個(gè)自然段描寫“與象共舞”的內(nèi)容，教師適時(shí)提問：“一般文章都應(yīng)圍繞題目敘寫，為什么這篇文章的題目與內(nèi)容好像不符呢？是不是‘共舞還有其他意思？”這對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是引導(dǎo)他們更好地對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行提煉和概括。這樣的導(dǎo)入，比起“你們見過(guò)大象嗎？”“誰(shuí)見過(guò)大象跳舞??？”此類近乎忽悠學(xué)生的導(dǎo)入好過(guò)幾十倍。

二、字詞有規(guī)律，歸結(jié)促運(yùn)用

字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，還要理解詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用，把理解和運(yùn)用詞語(yǔ)二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。識(shí)字，寫字，理解關(guān)鍵字詞，我們都應(yīng)從語(yǔ)言文字的本身規(guī)律入手，使我們的字詞教學(xué)更有深度，也更有意義。

1.識(shí)字寫字

小學(xué)低段的識(shí)字寫字往往作為重點(diǎn)難點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)主要有隨文識(shí)字和集中識(shí)字兩種。特別是集中識(shí)字時(shí)，很多教師就不會(huì)仔細(xì)去找尋一課的眾多生字間的聯(lián)系，眉毛胡子一把抓，這樣不利于學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)。一位教師在教學(xué)《兩只小獅子》，教學(xué)到寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)時(shí)，她選了“練”“習(xí)”兩字進(jìn)行范寫。

師：小朋友，我們先看看這兩個(gè)字有沒有相同的地方呀？學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)兩字都有橫折鉤這一筆畫。

師：很好，那同樣的橫折鉤這個(gè)筆畫在這兩個(gè)字里又有什么不同呢？學(xué)生進(jìn)一步會(huì)發(fā)現(xiàn)一處應(yīng)寫得細(xì)長(zhǎng)些，一處應(yīng)寫得寬大些。

由于教學(xué)時(shí)間的限制，我們不可能對(duì)教材中所有的生字進(jìn)行寫字指導(dǎo)。這時(shí)我們就得有的放矢地找規(guī)律，講解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。你看，教師就利用了生字間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，細(xì)致入微地進(jìn)行寫字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握尋找規(guī)律的方法。

2.詞語(yǔ)理解

在小學(xué)中段的詞句理解中運(yùn)用指導(dǎo)是關(guān)鍵。詞句間當(dāng)然也有其一定的規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)如能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)、規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生更輕松地積累、更深入地理解、更靈活地運(yùn)用。

（1）詞語(yǔ)盤點(diǎn)分組

低中段的語(yǔ)文教學(xué)中，有一重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。一節(jié)課一般有十幾個(gè)詞語(yǔ)要學(xué)，如果一股腦兒地學(xué)習(xí)，不但效率差，而且不利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)規(guī)律的掌握。如一位教師在人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《操場(chǎng)上》的教學(xué)中，為鍛煉學(xué)生詞語(yǔ)理解能力，對(duì)“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個(gè)新詞講授完畢之后，結(jié)合學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)歸類游戲”。

教學(xué)準(zhǔn)備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語(yǔ)卡片，要求學(xué)生與各自同桌組成一組，每一組擁有一份詞語(yǔ)卡片。

教學(xué)方法：

①與各自同桌組成一組，輪流讀出卡片上“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”的新詞內(nèi)容，直至所有讀音全部讀正確。

②兩人合作，對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，說(shuō)出自己歸類的原因。

③任選一種自己所熟悉的歸類方法。

生組1：我們兩人認(rèn)為，可以把打球、拔河、拍皮球三個(gè)詞語(yǔ)歸為一類，這三個(gè)詞語(yǔ)都是“手”字偏旁，而另外三個(gè)詞語(yǔ)是“足”字偏旁。

生組2：我們兩人認(rèn)為，可以把打球、拔河、跳高、跑步這四個(gè)詞語(yǔ)歸為一類，這四個(gè)詞語(yǔ)都是由兩個(gè)字組成，其余兩個(gè)詞語(yǔ)是由三個(gè)字組成，歸為一類。

生組3：我們兩人認(rèn)為，可以將打球、拍皮球、踢足球這三個(gè)詞語(yǔ)歸為一類，因?yàn)檫@三個(gè)詞語(yǔ)都是用來(lái)描述球類運(yùn)動(dòng)的，其余三個(gè)詞語(yǔ)可歸類為其他運(yùn)動(dòng)。

這一“游戲”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，既能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，也可幫助學(xué)生鞏固記憶所學(xué)新詞，掌握幾種詞語(yǔ)歸類方法，且慢慢擁有相對(duì)靈活的思維。

（2）詞語(yǔ)理解多用文

教學(xué)《畫家和牧童》時(shí)，“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞。”中的“一……就……”這組關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。一般的教學(xué)方法是，理解了“一……就……”這組關(guān)聯(lián)詞的特點(diǎn)后，為了讓學(xué)生能運(yùn)用這組關(guān)聯(lián)詞，往往會(huì)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這時(shí)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，“天一下雨，媽媽就急著收衣服?！薄拔乙坏郊?，就做回家作業(yè)?！贝祟惖木渥右材苷f(shuō)出幾個(gè)。但是我總覺得，這樣的詞語(yǔ)理解、運(yùn)用的教學(xué)手段，讓學(xué)生的思維在課堂內(nèi)外“跳進(jìn)跳出”，破壞了思路的連貫性，也沒有很好地利用現(xiàn)成的教學(xué)資源，如果把握不好，更會(huì)使教學(xué)過(guò)程支離破碎。

我們不妨來(lái)學(xué)學(xué)這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們活動(dòng)一下自己的思維，歸納總結(jié)出幾個(gè)字句，說(shuō)明戴嵩是著名畫家。

生：我可以從他的畫有很多人欣賞中知道戴嵩是著名畫家。

師：同學(xué)們回答得非常棒！那誰(shuí)能仿照“一……就……”進(jìn)行造句呢？

（相機(jī)出示句子：他的畫一掛出來(lái)，看畫的人就 ；他的畫一掛出來(lái)，有錢的人就 。）因?yàn)槲闹杏邢嚓P(guān)句子，學(xué)生很快就能找到，并能用“一……就……”仿造說(shuō)話。這樣，要求降低了，學(xué)生就有興趣，而且把學(xué)生的思維始終保持在文本學(xué)習(xí)中。

師：你能再仔細(xì)找找文章中還有哪些地方能用“他的畫一掛出來(lái) （誰(shuí)） 就 ?！闭f(shuō)話嗎？

（有了以上這些語(yǔ)句的鋪墊，學(xué)生很快能找到“他的畫一掛出來(lái)，圍觀的人就紛紛贊嘆；他的畫一掛出來(lái)，一位商人就贊嘆；他的畫一掛出來(lái)，一位教書先生就贊嘆）

教師把這些語(yǔ)句投影集中起來(lái)，“這樣看來(lái)，戴嵩的畫確實(shí)是：‘絕妙之作”。

對(duì)于“絕妙之作”這一詞語(yǔ)的理解，有了前面大量的“一……就……”語(yǔ)句的理解鋪墊，真正做到了聯(lián)系上下文，給人一種總結(jié)的感覺，無(wú)需再次分析。

后面用“但是”（教師出示“他的畫一掛出來(lái)，一個(gè)牧童就 ”）引出有關(guān)牧童的教學(xué)內(nèi)容……

從這個(gè)教學(xué)片段中我們不難看出，這位教師教學(xué)設(shè)計(jì)得獨(dú)具匠心，“一……就……”這組關(guān)聯(lián)詞就好比是一個(gè)支點(diǎn)，教師利用這一點(diǎn)，把很多教學(xué)內(nèi)容都串聯(lián)了起來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，既訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，又不會(huì)打亂學(xué)生的思路，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程渾然一體，層層深入。

三、文章各不同，研讀悟情理

兒歌有兒歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，詩(shī)歌有詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，散文有散文的語(yǔ)言特點(diǎn)，說(shuō)明文有說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。總之，選入教材的文章，幾乎每一篇都有可供學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法。只不過(guò)有的文章表達(dá)方法能讓讀者一目了然；有的則“潛伏”其中，需仔細(xì)考量方能發(fā)現(xiàn)“廬山”真容。以前備課時(shí)會(huì)更關(guān)注內(nèi)容，現(xiàn)在如果能換一個(gè)視角，更關(guān)注一些語(yǔ)言文字的形式，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材就是例子，有的文章具有統(tǒng)領(lǐng)一組文章的表達(dá)形式的作用，有的文章中有獨(dú)具特色的語(yǔ)言文字的表達(dá)特色。教師如能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，并做到有效遷移，這對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是有很大幫助的。

1.找尋文本語(yǔ)言的獨(dú)特性

一篇文章，特別是名家名篇，一定有其獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)注重對(duì)這些語(yǔ)言文字的特點(diǎn)研究。

如女作家蕭紅《祖父的園子》教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在我們要學(xué)的是女作家蕭紅的《祖父的園子》這篇文章，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這篇課文學(xué)起來(lái)既容易又困難?，F(xiàn)在就讓我們仔細(xì)讀一讀課文內(nèi)容，活動(dòng)一下自己的思維，想一想蕭紅究竟想起了什么？課文中有哪一句寫得最為特別？它的特別之處體現(xiàn)在哪里？（生讀、畫）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。”

師：同學(xué)們非常聰明。老師認(rèn)為，這一段話寫得非常特別，雖然它既不是排比句，也不是比喻句，但有著自己的獨(dú)特之處，可結(jié)合它的特點(diǎn)輕松地將內(nèi)容背誦下來(lái)。

（學(xué)生開始自由朗讀這一段話，自主背誦這一段話的內(nèi)容。幾分鐘過(guò)后，老師開始隱藏這一段話中的某一句，學(xué)生挑戰(zhàn)隱藏句的背誦，整個(gè)背誦氛圍十分活躍，學(xué)生的積極情緒完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。最后，老師開始請(qǐng)同學(xué)們一起讀這一段話，讓學(xué)生回味文本語(yǔ)言的獨(dú)特之處。）

師：同學(xué)們，你們知道為什么我們可以輕松記憶這一段話嗎？

生：里面有很多反復(fù)的句子。

師：是啊，這就是這一段文本的獨(dú)特之處，它的寫法與其他段落不同，這一種寫法蘊(yùn)含了豐富的情感。既然作者采取了反反復(fù)復(fù)寫的方式，那么我們也來(lái)體驗(yàn)一下反反復(fù)復(fù)讀吧！倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架……

師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)熟悉了這一段話，那讓我們加快讀的速度怎么樣？

師：快速讀出課文內(nèi)容我們也嘗試過(guò)了。現(xiàn)在，由你們帶老師讀（師生換讀）。

師：通過(guò)反復(fù)閱讀這一段“重復(fù)”話語(yǔ)，你體會(huì)到了作者想要表達(dá)什么情緒？

生：我認(rèn)為，作者想要借助這一種表達(dá)方法強(qiáng)調(diào)園子里的一切是自由的。

生：我認(rèn)為，作者想要借助這一種表達(dá)方法說(shuō)明一切是無(wú)憂無(wú)慮的，無(wú)任何顧及的。

生：我認(rèn)為，作者想要通過(guò)這一種表達(dá)方法說(shuō)明園子里一切生命都很旺盛。

師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好，作者用這種特別的文本表達(dá)方法寫出了一種獨(dú)特的心情。通過(guò)反復(fù)閱讀這一段話，我們可以感受其中對(duì)自由、快樂、溫暖感情的描寫。其實(shí)，文章中還有一句類似的表達(dá)方式，請(qǐng)同學(xué)們自己找出來(lái)。

生：我認(rèn)為是：“祖父戴一頂大草帽……”這一句話。

師：還有——（生繼續(xù)尋找）

師：那讓我們?cè)僖黄痖喿x這一段話吧！

師：祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽……

師：讀完一遍，我們現(xiàn)在要加快讀的速度了，看看你們能不能跟上老師的節(jié)奏，看一看哪位同學(xué)讀得最認(rèn)真，最標(biāo)準(zhǔn)。

師：同學(xué)們，由這兩段文字的表達(dá)方式我們可以感知到，文本中特別的寫法主要是用來(lái)傳遞作者特別的情感，那么現(xiàn)在活動(dòng)一下你的思維，想一想作者想要借助這一段反復(fù)結(jié)構(gòu)的話表達(dá)什么？

生：我認(rèn)為，這一段話的表達(dá)主要是作者用來(lái)闡述自由、無(wú)憂無(wú)慮的情感。

師：對(duì)的，現(xiàn)在就讓我們帶著這種情感再次朗讀文本吧！

（教師在教學(xué)中，直奔“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的主題，抓住文章中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”這一獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式，通過(guò)找、背、體會(huì)、讀，讓學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。）

2.注意一組文章的共同特點(diǎn)

現(xiàn)在語(yǔ)文教材的單元?jiǎng)澐郑且匀宋慕逃秊橹黝}。語(yǔ)文教師在組織教學(xué)時(shí)，我們不妨也從語(yǔ)言文字的角度，揣摩編者的意圖，看看是否有語(yǔ)言文字規(guī)律的遷移性。

如人教版實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第七單元，筆者認(rèn)為，編者一定是有編輯意圖的，第一課《人物描寫一組》具有統(tǒng)領(lǐng)作用，其中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》側(cè)重人物動(dòng)作描寫的學(xué)習(xí)，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》側(cè)重人物神態(tài)描寫的學(xué)習(xí)，《“鳳辣子”初見林黛玉》則側(cè)重語(yǔ)言描寫。當(dāng)然經(jīng)典作品描寫人物肯定會(huì)兼顧到其他不同的描寫手法，但我們教師在處理教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要有取舍，要有側(cè)重。蔣軍晶在執(zhí)教《“鳳辣子”初見林黛玉》時(shí)，就舍棄了描寫“鳳辣子”的穿著打扮的大塊內(nèi)容，著重引導(dǎo)學(xué)生體味人物語(yǔ)言描寫的語(yǔ)言特點(diǎn)，抓住“妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？先吃什么藥？”這句，讓學(xué)生更深入地體會(huì)大家在描寫人物時(shí)，語(yǔ)言文字的精妙。試想，如果你什么都想抓，結(jié)果一定是草草了事，學(xué)生也只能知之甚少。這個(gè)單元最后一課——《金錢的魔力》，這是一篇略讀文章，第三學(xué)段略讀文章的大量出現(xiàn)和學(xué)生知識(shí)能力自主化的提高有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這篇文章的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是對(duì)人物描寫手法學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)提高。因?yàn)樵谶@篇文章中，托德的神態(tài)描寫和老板的語(yǔ)言描寫都是精妙之筆。編者的這一編排特點(diǎn)，我想是有意讓學(xué)生從教師的分析中走出來(lái)，慢慢地走進(jìn)自主閱讀實(shí)踐中。當(dāng)然這是建立在前幾篇精讀文章中，教師引導(dǎo)學(xué)生找尋語(yǔ)言文字規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。處理得好，學(xué)生會(huì)更輕易地找到語(yǔ)言文字的規(guī)律，利用遷移性，體悟到外國(guó)作家對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言描寫的精妙之處；反之，這篇略讀文章也不能給予學(xué)生更多的閱讀空間，學(xué)生還是不能做到真正意義上的自主閱讀。

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，其豐富的情感、卓越的思想、高尚的人格、獨(dú)特的個(gè)性以及精妙的思維和表達(dá)都沉積于文本所呈現(xiàn)的靜態(tài)的語(yǔ)言文字符號(hào)之中。對(duì)此，一般“披文入情”的讀者尚且見仁見智，更何況初學(xué)語(yǔ)文的小學(xué)生。因此，作為教者，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的心理特征、知識(shí)水平和語(yǔ)文能力出發(fā)，想方設(shè)法“用教材教”，充分開發(fā)利用文本的教學(xué)資源，凸現(xiàn)文本的情感內(nèi)涵和審美要素，激活語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的天然魅力，深入文本，領(lǐng)會(huì)其妙。

參考文獻(xiàn)：

陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

編輯 李琴芳