向金禮

摘 要：在小學(xué)英語對話教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的特點，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和思維發(fā)散能力。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；表達能力；發(fā)散思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出，教學(xué)活動要“促進學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展”。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)的特點，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和思維發(fā)散能力。

傳統(tǒng)的對話教學(xué)模式是“單詞—句型—翻譯”，這樣會造成學(xué)生只會讀單詞和句子，而不能在實際對話中靈活運用的結(jié)果。但是，小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，從而達到綜合運用語言的能力。所以在教學(xué)中，應(yīng)該深挖教材，透徹理解文本，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，拓寬學(xué)生的知識面，促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

一、深挖文本，透徹理解文本

在教學(xué)中，作為教師要引領(lǐng)學(xué)生走進文本、走出文本、演繹文本，讓教材內(nèi)容真正變成教學(xué)內(nèi)容。突出教學(xué)重難點，完成教學(xué)目標(biāo)。首先要深入了解單元話題，把詞匯、對話、語音、故事教學(xué)整合起來，突破教學(xué)重難點。小學(xué)英語教材的插圖生動有趣，教學(xué)中要利用教材圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，了解文本信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力和分析能力。在學(xué)習(xí)重難點句型時，教師也可以采用句子挖空的方式來操練句型。例如在教學(xué)Time這一單元時，在對話教學(xué)中，對于像Its time to...和Its time for...這兩個學(xué)生用起來易混淆的句子，教師先出示早餐和午餐的圖片，操練句型Its time for...，再出示起床、上學(xué)的圖片練習(xí)句型Its time to...。接著出示晚餐、回家、睡覺的圖片，讓學(xué)生運用句型：Its time（ ）dinner. Its time（ ）go home，go to bed.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)兩個句型的區(qū)別，掌握重難點句型，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言運用能力和思維發(fā)散能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，采用整體教學(xué)模式學(xué)習(xí)對話

人類學(xué)家馬林斯洛指出：如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么，因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。語言不是獨立的，只有把單詞、句子和語法放在具體的情境中學(xué)習(xí)和運用，讓學(xué)生理解、思考和體驗。

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法是用直觀手段去呈現(xiàn)和操練語言材料，利用視覺和聽覺雙重感官，靈活地應(yīng)用在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中的一種教學(xué)模式。教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，使學(xué)真正成為師生富有人性化的創(chuàng)造過程。教師在備課時要根據(jù)全部學(xué)生的水平和差異，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量讓所有的學(xué)生都能參與到所設(shè)計的情境活動中來。例如在教學(xué)Go shopping購物一課時，老師拿出實物，給每個學(xué)生一定的玩具錢，運用所學(xué)句子進行購物。如果他沒有足夠的錢，可以向其他同學(xué)借，讓他們在扮演不同的角色中合作，在小組成員的幫助下，都確切地使用了文本重點句型，What can I do for you？ What size？ What color do you like？ Can I try it on？同時還能運用不同的稱呼用語和禮貌用語：nice，sorry， thank you等常用語，讓學(xué)生自主發(fā)揮，創(chuàng)造出不同的對話，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力和思維發(fā)散能力。這樣學(xué)生在自主創(chuàng)新的對話表演中，在相對真實的語言環(huán)境中進行合作探究，自主性得到充分的發(fā)揮。小組間的合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助，降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在相對真實的語言環(huán)境中表現(xiàn)得非?；钴S。

三、通過多樣的教學(xué)活動，多練多說

教師可以利用簡筆畫教授單詞，運用身體語言、歌曲、實物、游戲、故事、競賽等來引導(dǎo)教學(xué)。例如在教學(xué)動物園Zoo中的現(xiàn)在進行時態(tài)時，可以用簡筆畫畫出動作表達出動物的活動，整體呈現(xiàn)了本節(jié)課的新知識。游戲和活動也是新課程標(biāo)準(zhǔn)極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式。在Lets chant活動中學(xué)生邊做動作邊唱歌，可以加深學(xué)生對介詞的理解和記憶，并達到靈活運用?，F(xiàn)代媒體為我們提供了高效、便捷的教學(xué)方式。作為母語不是英語的國家，我們沒有更好的條件讓學(xué)生接觸地道的英語，但我們可以利用現(xiàn)代媒體，通過制作課件，選取適合的錄像片斷等，創(chuàng)造動感英語，讓學(xué)生能將視聽說融為一體。

小學(xué)英語對話教學(xué)是對學(xué)生綜合運用語言能力的檢測。對教師來說，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)目標(biāo)，比單詞教學(xué)更難、更具挑戰(zhàn)性。對于學(xué)生來講，能運用所學(xué)單詞、句型來交流，是讓學(xué)生能走進文本、走出文本、演繹文本，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語這門外語的目的——溝通、交流。

參考文獻：

[1]王政.對話課因互動而“活”起來[J].中學(xué)生英語（初中版），2012（10）：21.

[2]方曉倩.在小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2017（2）.

編輯 郭小琴