摘 要：思維品質(zhì)的培養(yǎng)是小學英語教學的必然要求。闡述了思維品質(zhì)的定義和特點，分析了小學低年級英語課堂的教學現(xiàn)狀和思維品質(zhì)培養(yǎng)的作用，通過提出疑問、注重意義和優(yōu)化過程三個方面來培養(yǎng)學生的思辨能力，開發(fā)學生的深層思維以及強化學生的創(chuàng)新意識，旨在為教師提供科學的參考依據(jù)，提升小學低年級英語教學的效率和質(zhì)量，為學生以后的學習奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；小學低年級；英語課堂

思維品質(zhì)具有靈活、準確、深刻、批判、創(chuàng)造以及開放等特點，對于小學低年級的學生來講，其年紀尚小，思維品質(zhì)還處于形成的初期，正是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的最佳時期，教師要利用充滿趣味性和創(chuàng)造性的教學內(nèi)容來強化學生的思維能力，激發(fā)其對知識的敏感性和求知欲，從而達到寓教于樂、因材施教的目的。

一、思維品質(zhì)的定義和特點

顧名思義，思維品質(zhì)即是學習者應(yīng)該具備的思維意識和優(yōu)良品質(zhì)，核心素養(yǎng)要求學生要全面發(fā)展，提升其自主學習能力、探索創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力和獨立思考能力，使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。低年級學生的理解能力和表達能力還處于發(fā)展階段，認知意識薄弱，教師要將繁瑣的知識簡單化，以分解的方法調(diào)整學科內(nèi)容，豐富教學手段，使學生的思維得到最大限度的開發(fā)。

英語是小學學科的重要組成部分，傳統(tǒng)教學主要注重聽、說、讀、寫四大模塊，對于思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面還過于缺失，核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)綜合性人才，這就表示教師要在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變觀念和思路，滲透思維品質(zhì)的教學內(nèi)容，突出英語學科的技巧和方法，幫助學生在消化和吸收知識的同時拓展思維能力，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

二、小學低年級英語課堂的教學現(xiàn)狀

小學低年級英語課堂的教學現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教學思想守舊。雖然新課改的推進強調(diào)了教師要以學生為本，轉(zhuǎn)變落后的教學觀念，但是由于傳統(tǒng)的教學思想根深蒂固，教師在課堂中仍占主體地位，學生缺少獨立思考和自主學習的機會，學習質(zhì)量自然不高。加之英語不同于漢語，小學生除了課堂以外缺少語用環(huán)境，而教師在課堂上以理論教學為主，學生容易喪失學習興趣，注意力易被外界干擾，達不到預期的教學效果。

第二，課堂枯燥乏味。小學生的認知能力有限，尤其是低年級的學生很容易受到新鮮事物的影響，所以重復機械性的講解難以調(diào)動學生的積極性和求知欲，上課睡覺、搞小動作、亂講話、走神的現(xiàn)象時有發(fā)生，課堂參與度不高，嚴重阻礙了學生對英語知識的理解和滲透[1]。

第三，思維培養(yǎng)薄弱。在實際教學中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)仍為薄弱的一環(huán)，很多教師重視英語知識的滲透，卻忽視了思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，在制訂教學方案時也將缺少情感方面的涉及，這就導致英語教學失去了核心。還有些英語教師會認為培養(yǎng)孩子思維品質(zhì)是班主任或語文教師的責任，英語學科相對來講本就復雜，很難分心去滲透思維能力，而實際上思維品質(zhì)應(yīng)該是每個學科的目標。

第四，學習態(tài)度不佳。核心素養(yǎng)考查的是學生的綜合能力，其內(nèi)容主要是知識和能力，而學習態(tài)度在其中起著決定性的作用。由于小學生具有活潑好動、注意力不集中的特點，在英語課堂上也很難全身心地投入到學習中，這是影響教學質(zhì)量的主要因素之一?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學領(lǐng)域，其具有以生為本、直入主題、充滿趣味性和生動性的特點，但是很多教師在應(yīng)用時還缺少技巧，課件播放貫穿課堂始終，長此以往，學生會形成審美疲勞，喪失學習的積極性。

三、核心素養(yǎng)下思維品質(zhì)在英語課堂滲透與培養(yǎng)中的作用

首先，開拓學生思維。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和學生的思維特點制訂教學方案，目的是開拓學生眼界，鍛煉其獨立思考能力，使其脫離教師的思路發(fā)揮自己的想象力，從而提升思辨意識。除了課堂教學以外可以推薦給學生符合其年齡特點的課外英文讀物，使其接觸更多的英語知識，打破課堂教學的局限性，讓學生學會自主學習。

其次，提高創(chuàng)新能力。教師可以讓學生扮演英語課文中的角色，通過創(chuàng)設(shè)教學情境來增加課堂趣味性，學生可以通過教學活動對英語知識有自己的理解和感悟，在此基礎(chǔ)上可以自由發(fā)揮，加入自己的想法，還可以通過與同學之間的交流互動來取長補短、合作學習、共同進步，達到預期的教學目的。

再者，活躍學生思維。學生在思考和解答英語問題時需要考慮到各種因素，這個過程就能活躍思維，開拓眼界。例如，教師根據(jù)文本提出的開放性問題能使其形成發(fā)散性思維，由于學生存在個體差異性，每個學生的觀點都各不同，學生可以吸取他人長處，彌補自己不足，還可以通過辯論過程增強知識儲備，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，形成深化思維。一般來講，傳統(tǒng)的教學多停留在表面狀態(tài)，缺少深層挖掘教材本質(zhì)的過程，教師要針對這種情況幫助學生形成深化思維，轉(zhuǎn)變當前的教學形勢，進一步滲透教學內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生潛力，促進其理論知識與實踐能力的結(jié)合，增強英語的實用性和創(chuàng)新性，使學生在核心素養(yǎng)的要求下獲得思維品質(zhì)的升華，為其以后的學習和生活做好鋪墊。

四、核心素養(yǎng)下思維品質(zhì)在英語課堂滲透與培養(yǎng)中的方法

（一）提出疑問，培養(yǎng)思辨能力

現(xiàn)階段，小學英語課堂存在兩種現(xiàn)狀，第一種，被動型。即是教師領(lǐng)讀、學生跟讀，或者在學生一起回答問題時聲音很洪亮且充滿自信，但是一旦教師提出問題找學生作答時，教室鴉雀無聲，學生都怕提問到自己；第二種，主動型。這種情況與前一種恰恰相反，學生善于思考并積極回答問題，雖然答案不一定正確，但是課堂的參與度很高，每個學生都想說出自己的看法[2]。顯而易見，第二種的教學效果更好，但是將學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要一個緩慢而長久的過程，要將這種思維模式逐漸變成習慣需要教師采取正確的教學方法，提出疑問，培養(yǎng)學生的思辨能力。需要注意的是，問題的選取要難度適宜，難度過高容易使一些學困生喪失信心；難度過低會缺少挑戰(zhàn)性，失去問題教學法的意義。

首先，構(gòu)建問答框架。英語教學中，聽說被放在讀寫之前，這就表示聽和說是英語學習中最基礎(chǔ)的部分，教師要在思維品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上讓學生去聽、去說，從而提升英語學習水平。以江蘇譯林版教材中三年級的一課為例，課題是In the library，通過與學生的交流展開教學。教師擺出看書的姿態(tài)，提問學生“Do you know what I am doing？”學生會回答“Reading”，教師引出教學內(nèi)容“Yes，I like reading in the library.Who can tell me whats in the library？”在提問的同時播放In the library背景音樂，讓學生從歌詞中獲取問題信息，回答出“Books”，教師再拿出一些動詞的圖片如“talk”“sing”“dance”“run”“eat”等，問學生“Can we talk/sing/dance ... in the library？”學生回答“No！”由此引出否定句教學“We dont talk/sing/dance ... in the library.”學生可以通過提問掌握到新的語法知識，還能加深對單詞的理解和掌握，避免應(yīng)用過程中出現(xiàn)阻礙。因此教師要構(gòu)建問答框架，形成語言思維，培養(yǎng)學生的聽說意識，確保學習效果。

其次，突破學科限制。小學學科之間的關(guān)聯(lián)性很強，英語教師要發(fā)現(xiàn)與其他學科的相通之處，實現(xiàn)多樣化教學，利用各種事物給英語帶來直觀感受，從體驗中獲取知識最終表達出來。比如，小學三年級有關(guān)顏色一課的拓展學習，傳統(tǒng)的教學方法可能會借助卡片或帶有顏色的教具來完成，雖然比理論知識的灌輸要生動得多，但是還缺少體驗性和趣味性，教師可以在英語課堂中融入美術(shù)和科學，以實驗的方式來完成教學內(nèi)容[3]。先準備好幾個空水瓶，其中裝入半瓶水，先加入黃色顏料，這時的水是“yellow”，在另一個瓶中加入藍色顏料為“blue”，二者混合一起變成“green”，然后讓學生進行操作，一瓶水是“red”，與“yellow”混合就會生成“orange”，學生會很享受學習的過程，既能增強學生的動手能力，又能在玩中收獲到知識，一舉兩得。接下來教師要準備顏色卡片，要求學生進行顏色接龍，學生一個接一個地站起來用英語說出教師舉出的卡片顏色，能培養(yǎng)學生的反應(yīng)能力，還可以強化詞匯記憶，符合思維養(yǎng)成的要求。

（二）注重意義，開發(fā)深層思維

小學生的英語思維一般要靠重復模仿來培養(yǎng)，但是這種短期記憶難以滿足教學要求，教師要注重英語的意義，開發(fā)學生的深層思維，強調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)教材知識點的本質(zhì)所在。

首先，加強交流互動。英語對話是一個互動的過程，具有雙向性的特點，但是傳統(tǒng)教學以單向復述為主，缺少交際步驟，因此教師要設(shè)置有趣的對話，幫助學生交互。以This is my mum這一課為例，其中重點內(nèi)容是學會使用“This is ...”句型，Unit 5學習的內(nèi)容為“Fruit”，教師可以結(jié)合兩者將水果擬人化，“This is apple”，這樣能強化兩個單元的知識點，還能在其中加入一些日常用語，比如“hello”“thank you”“Its OK”等等，學生能在與小伙伴的互動過程中拓展思維，鍛煉表達能力，形成英語思維。

其次，突出語境狀態(tài)。情景課堂能調(diào)動學生的求知欲和積極性，提升課堂樂趣，培養(yǎng)學生的自主意識和思維能力，使學習更加輕松愉快。教學情景可以圍繞所學內(nèi)容具有綜合性的特點，比如設(shè)置小游戲由同桌之間合作完成，一名學生有文字信息，另一名學生要根據(jù)文字信息填寫表格，這個時候需要靠交流來獲取信息內(nèi)容再填寫到表格中，學生在交流時也能取長補短，形成思維互補。教師在強化學生思維時要由個體到全面，發(fā)揮學生主觀意識，使其滲透到學習當中，自己要起到引導和輔助作用，一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)理解偏差要及時糾正并鼓勵，讓其發(fā)現(xiàn)自身不足之處并加以改正。學生是存在個體差異性的發(fā)展中人，教師要順應(yīng)其思維能力的發(fā)展程度通過設(shè)置交互來推動其互相學習，共同進步[4]。

（三）優(yōu)化過程，強化創(chuàng)新意識

教師要根據(jù)學生的實際情況優(yōu)化學習過程，提升學生在課堂中的參與度。思維是具有創(chuàng)新性的，教師要從教材出發(fā)，引導學生進行拓展延伸，確保其潛力的最大化發(fā)掘。比如學習“Good morning”一課，教師可以讓學生進行角色扮演，可以進行師生互動，也可以進行生生互動，然后引出“Good afternoon”和“Good evening”，教師還可以提問日常打招呼還可以怎么表達？學生有的回答“Hello”“Hi”，有的基礎(chǔ)較好的學生會說“Nice to meet you”，通過這一過程能達到思維拓展和強化創(chuàng)新的目的。

總而言之，圍繞核心素養(yǎng)的要求通過小學英語課堂來促進思維品質(zhì)的滲透是教學的重點內(nèi)容，教師可以通過一系列的綜合性活動來鍛煉學生的思辨能力和創(chuàng)新意識，需要注意的是教學方案的制訂要結(jié)合低年級學生的性格特點和認知能力，確保教學的靈活性和生動性，使學生形成英語思維模式。

參考文獻：

[1]錢怡婷.引導英語繪本閱讀 提升英語核心素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（28）：44-45.

[2]夏谷鳴.作為英語學科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)內(nèi)涵分析[J].興義民族師范學院學報，2018（3）：84-87.

[3]吳燕蔓.基于英語繪本與分級讀物的小學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教學與管理，2018（18）：88-91.

[4]王巧芝.小學英語教學中學生批判性思維培養(yǎng)的問題與對策研究[D].魯東大學，2018.

作者簡介：朱煒，1985年10月，女，江蘇太倉人，本科，二級教師，小學英語教學。

編輯 李琴芳