杏建紅

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要部分，合理實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于提升信息技術(shù)教師的反思能力與教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)掌握情況有一個(gè)基本的了解。隨著教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展，初中信息技術(shù)教學(xué)模式開(kāi)始呈現(xiàn)多樣化，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，評(píng)價(jià)現(xiàn)狀仍然存在一些缺陷。在此背景下，本文將圍繞初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用、現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并通過(guò)一系列課堂教學(xué)研究活動(dòng)詳細(xì)探討教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用策略，以此提升初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);教學(xué)評(píng)價(jià);策略研究

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-123-2

伴隨著我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的多元化發(fā)展，信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式也隨之得到創(chuàng)新。圖形化編程教學(xué)與信息技術(shù)的最新應(yīng)用，如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等知識(shí)已成為初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，初中學(xué)校也開(kāi)始陸續(xù)配備了先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)配套設(shè)備。為了更好地支撐信息技術(shù)課堂順利進(jìn)行，教師有必要在課堂中融入更加具有時(shí)代特征的多元化評(píng)價(jià)策略。通過(guò)有效評(píng)價(jià)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作用

教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課堂中不可缺少的重要部分，它不僅可以為教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度提供一定的參考，還可以及時(shí)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，直接影響信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)講，初中信息技術(shù)課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)作用表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

其一，主體性作用。信息技術(shù)課程的實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)，及時(shí)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確記錄在冊(cè)，學(xué)生通過(guò)過(guò)程性、發(fā)展性、表現(xiàn)性及總結(jié)性評(píng)價(jià)可以充分了解當(dāng)前對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況。在此基礎(chǔ)上，便于學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等形式在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與進(jìn)度定下切實(shí)可行的目標(biāo)，通過(guò)縱向?qū)Ρ燃ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其二，促進(jìn)教師教學(xué)反思。結(jié)合學(xué)生、教師雙方的全面評(píng)價(jià)，有利于及時(shí)為教師提供反饋信息。初中信息技術(shù)教師依據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，可以及時(shí)引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足之處，從而激勵(lì)教師對(duì)效果欠佳的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，以此實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整與完善的目的。教師針對(duì)具體問(wèn)題作出解決方案，有助于其在教學(xué)反思中得到提升與發(fā)展。

二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，其教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施與教學(xué)效果存在密切聯(lián)系。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，初中信息技術(shù)課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)方式與理念存在些許偏差，具體現(xiàn)狀表現(xiàn)如下：

其一，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，其教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要通過(guò)筆試、上機(jī)考試等方式進(jìn)行評(píng)分或評(píng)級(jí)?？偟膩?lái)講，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較，卻忽視了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、判斷。其單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏準(zhǔn)確的反饋信息，從而導(dǎo)致初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)揮其作用。

其二，教學(xué)評(píng)價(jià)片面主觀、效果低下。當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)存在一定的主觀性與片面性，其評(píng)價(jià)結(jié)果不足以支撐教師反思，難以促進(jìn)教學(xué)效果的完善。過(guò)于片面、主觀的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致以下消極結(jié)果：一是教師因其主觀態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)造成偏差，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確、全面;二是學(xué)生僅能夠通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果大致知道自己的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成果，卻不知道自己能力缺陷所在，學(xué)生再次遇到同樣類型的信息技術(shù)知識(shí)或編程困境時(shí)，依然不知如何解決與改進(jìn)。

三、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

初中信息技術(shù)課程具有一定的實(shí)訓(xùn)性，教師需要依據(jù)信息技術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)引入多樣化形式的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，借助平臺(tái)輔助改變以往單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)習(xí)者親身參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，以此強(qiáng)化初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義與效果。

1.以賽代考，客觀自評(píng)主動(dòng)探究

傳統(tǒng)的階段性上機(jī)測(cè)試或試卷筆試等評(píng)價(jià)方式僅能增加學(xué)生的緊張感與應(yīng)試壓力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诔踔行畔⒓夹g(shù)課堂的教學(xué)需求，可嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)賽項(xiàng)，將課堂測(cè)驗(yàn)改變成課堂比賽，通過(guò)賦予其一定的競(jìng)技性質(zhì)讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)情況，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。

以新世紀(jì)版八年級(jí)上冊(cè)第七課《while循環(huán)》為例。為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，教師可分別在課堂中開(kāi)展小組、班級(jí)兩個(gè)等級(jí)的競(jìng)賽。首先針對(duì)本課內(nèi)容給出兩道有關(guān)while循環(huán)的算法設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生先在小組內(nèi)開(kāi)展個(gè)人競(jìng)賽。學(xué)生需要依據(jù)教師給出的題目盡快編寫程序，比如擬編“模擬拋骰子”程序，學(xué)生在計(jì)算機(jī)平臺(tái)完成后需要盡快提交，教師在后臺(tái)可實(shí)時(shí)看到學(xué)生進(jìn)度與完成情況。組內(nèi)每人彼此之間均為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師依據(jù)每組情況對(duì)每位學(xué)生打分，并選出完成速度最快、完成度最高的優(yōu)勝者代表本組學(xué)生參賽。此后，其余學(xué)生與教師共同擔(dān)任裁判，再次由教師出題，讓每組優(yōu)勝者開(kāi)始競(jìng)賽，此時(shí)的題目需要具有一定的創(chuàng)新性與較高難度，比如設(shè)置“模擬抽簽解謎”的程序編寫任務(wù)，可以讓全組學(xué)生一起幫忙設(shè)計(jì)算法與思路，在限定時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)的完成度最高、思路最嚴(yán)謹(jǐn)、程序最具有創(chuàng)意，那么此人將是本次課程的班級(jí)優(yōu)勝者，其所在小組也將被額外加分。教師需要將學(xué)生每節(jié)課的分?jǐn)?shù)累積，每四周進(jìn)行一次綜合評(píng)價(jià)，將四周內(nèi)每位學(xué)生的得分情況推送至云平臺(tái)展示。

學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽形式自評(píng)，出于競(jìng)賽獲勝心理，學(xué)生將會(huì)自覺(jué)查找自己的不足之處。通過(guò)讓學(xué)生親自參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識(shí)，還能督促學(xué)生定期反省，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，以此提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

2.結(jié)對(duì)編程，互學(xué)互評(píng)追溯過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)與初中信息技術(shù)課程的情感價(jià)值目標(biāo)密切相關(guān)。由于初中信息技術(shù)教材主要圍繞圖形化編程展開(kāi)，因此教師可在班級(jí)中通過(guò)施行結(jié)對(duì)編程形式，讓學(xué)生結(jié)伴參與信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)結(jié)對(duì)編程，會(huì)在無(wú)形中對(duì)同伴的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，并在觀察同伴編程的基礎(chǔ)上清楚認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，有意識(shí)在互助互評(píng)過(guò)程中對(duì)自身的錯(cuò)誤編程行為進(jìn)行改進(jìn)，以此提升信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。