楊盛東

摘 要：在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，時(shí)空觀念素養(yǎng)指的是“在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方法”。當(dāng)前高考?xì)v史把時(shí)空觀念作為學(xué)生應(yīng)該具備的能力要求，這就要求一線教師在教學(xué)尤其是高三復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，要貫徹課標(biāo)要求，用各種有效的方式，大力培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念?；诖耍P者結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)實(shí)踐，略談時(shí)空觀念的有效滲透。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念素養(yǎng);高考復(fù)習(xí);有效滲透

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-073-2

一、關(guān)聯(lián)中外，把中國(guó)的抗戰(zhàn)放在世界大背景中觀察

列寧認(rèn)為：“分析一個(gè)社會(huì)問(wèn)題時(shí)，都必須把問(wèn)題提到一定的歷史范圍之內(nèi)，這是馬克思主義理論的絕對(duì)要求?！彼^歷史地分析問(wèn)題，就是把具體的人或事放在特定的歷史背景下去認(rèn)識(shí)。從1931年九·一八事變開(kāi)始，日本侵華與中國(guó)的抗戰(zhàn)進(jìn)程與世界歷史的發(fā)展息息相關(guān)，脫離了20世紀(jì)30、40年代的世界背景，就無(wú)從考察中國(guó)的抗戰(zhàn)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中開(kāi)始時(shí)間最早，結(jié)束時(shí)間最晚的國(guó)際意義。在介紹1931年日本侵華背景的時(shí)候，除了聯(lián)系20世紀(jì)30年代的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)日本軍國(guó)主義勢(shì)力上臺(tái)，英美的綏靖，蘇聯(lián)的中立外，還要介紹東西方的日本、德國(guó)、意大利三個(gè)軸心國(guó)的勾結(jié)。使學(xué)生明白，20世紀(jì)30年代日本侵華步步升級(jí)，除了中國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的可乘之機(jī)外，還跟國(guó)際形勢(shì)密切相關(guān)，尤其美英等西方國(guó)家的姑息縱容密切相關(guān)，故而不可避免。

在講述戰(zhàn)爭(zhēng)后期的時(shí)候，利用大事年表，羅列太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后中國(guó)和世界的聯(lián)系。

1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，美英正式對(duì)日宣戰(zhàn);9日，國(guó)民政府正式對(duì)日本、德國(guó)、意大利宣戰(zhàn);

1942年1月1日，中美英蘇等26國(guó)正式簽署共同反對(duì)法西斯的聯(lián)合宣言。

1943年12月的《開(kāi)羅宣言》，第一次要求日本“無(wú)條件投降”，全部歸還中國(guó)被日本搶去的失地，將日本在本土以外的領(lǐng)地，即薩哈林島和庫(kù)頁(yè)島歸還給蘇聯(lián)，一些日本在太平洋的托管地交給美國(guó)。

1945年2月，雅爾塔會(huì)議。

1945年7月26日《波茨坦公告》要求日本“無(wú)條件投降，否則將招致迅速?gòu)氐椎臍纭薄?/p>

8月6日、8月9日，美國(guó)分別在日本廣島和長(zhǎng)崎投下原子彈。

1945年8月15日，日本政府被迫宣布無(wú)條件投降，9月2日簽署投降書(shū)。

通過(guò)對(duì)大事年表的閱讀，放寬視野，建立學(xué)生對(duì)世界反法西斯同盟的認(rèn)識(shí)，蘇聯(lián)出兵和美國(guó)對(duì)日本投擲原子彈，加速了抗戰(zhàn)勝利的進(jìn)程。加深學(xué)生對(duì)中國(guó)在世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)東方主戰(zhàn)場(chǎng)重要地位的認(rèn)識(shí)。

二、構(gòu)建時(shí)間軸，把握中國(guó)抗戰(zhàn)的進(jìn)程

抗戰(zhàn)的過(guò)程中，國(guó)民黨領(lǐng)導(dǎo)的正面戰(zhàn)場(chǎng)組織了多次大規(guī)模的會(huì)戰(zhàn)，這些會(huì)戰(zhàn)大都以空間概念來(lái)命名，如“淞滬會(huì)戰(zhàn)、太原會(huì)戰(zhàn)、徐州會(huì)戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)”等，意義重大影響深遠(yuǎn)。但是由于涉及的時(shí)間、地點(diǎn)特別多，轉(zhuǎn)換特別頻繁，學(xué)生的記憶和理解也就特別容易混淆和遺忘。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)師生共同構(gòu)建時(shí)間軸的方式，把全民族抗戰(zhàn)階段的戰(zhàn)場(chǎng)態(tài)勢(shì)直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。在時(shí)間軸上，用簡(jiǎn)單明了的方式，逐步推演，把戰(zhàn)略防御、戰(zhàn)略相持和戰(zhàn)略反攻三個(gè)階段的起止時(shí)間和階段特征，重大戰(zhàn)役及其意義，國(guó)共兩黨關(guān)系，中外戰(zhàn)場(chǎng)的聯(lián)系，都逐一顯示。學(xué)生在羅列知識(shí)的過(guò)程中，可以在時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)變中把握戰(zhàn)爭(zhēng)的持久性、復(fù)雜性和殘酷性，獲得對(duì)全民族抗戰(zhàn)的總體認(rèn)識(shí)，收到一圖讀懂抗戰(zhàn)的效果。

三、巧用地圖，厘清空間概念

高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，名詞術(shù)語(yǔ)、史實(shí)概念名目繁多，有些可以借助字面意思把握，但有些則抽象難懂。如抗戰(zhàn)中的“正面戰(zhàn)場(chǎng)”和“敵后戰(zhàn)場(chǎng)”這兩個(gè)概念，有的學(xué)生簡(jiǎn)單地理解為和敵人面對(duì)面交戰(zhàn)的地方就是“正面戰(zhàn)場(chǎng)”，而“敵人后面的戰(zhàn)場(chǎng)”則是所謂“敵后戰(zhàn)場(chǎng)”，這些理解讓人啼笑皆非，如此一來(lái)就更難理解國(guó)民黨領(lǐng)導(dǎo)正面戰(zhàn)場(chǎng)和共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)敵后戰(zhàn)場(chǎng)了。解釋這兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的內(nèi)涵，不能單純的“口說(shuō)”，需借助地圖，讓學(xué)生有空間觀念。教師應(yīng)借助于信息豐富的地圖，讓學(xué)生去辨析歷史事件、歷史現(xiàn)象賴以產(chǎn)生的場(chǎng)所的地形、環(huán)境特點(diǎn)，以幫助學(xué)生形成良好的空間思維素養(yǎng)，更好地理解歷史事件發(fā)生各種因素的空間關(guān)系。

關(guān)于正面戰(zhàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在地圖上找出日軍的進(jìn)攻路線，思考中日雙方交戰(zhàn)地點(diǎn)的特征?？梢钥闯鋈哲姀臇|北到華北推進(jìn)到西北，雙方主要是爭(zhēng)奪大城市和交通樞紐。在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，所謂“正面戰(zhàn)場(chǎng)”是指在日軍侵華推進(jìn)線上中日兩國(guó)軍隊(duì)交戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，它主要位于中日兩國(guó)正面軍事對(duì)峙的大中城市附近、交通點(diǎn)線兩側(cè)和其他戰(zhàn)略要地，以大規(guī)模陣地戰(zhàn)為主要作戰(zhàn)方式。由于在這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)的中國(guó)軍隊(duì)主要是國(guó)民黨軍隊(duì)，因此也稱其為國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)。而通過(guò)觀察八路軍創(chuàng)建抗日根據(jù)地略圖，體會(huì)根據(jù)地的周邊形勢(shì)，可以看出敵后戰(zhàn)場(chǎng)是指華北、華中、華南等敵后區(qū)域，淪陷區(qū)的空虛地帶。敵后戰(zhàn)場(chǎng)以運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)為主要戰(zhàn)術(shù)和作戰(zhàn)方式。兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)互相依存、互相配合，而且，正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)并不是明顯區(qū)分，在國(guó)民黨領(lǐng)導(dǎo)的正面戰(zhàn)場(chǎng)也有共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍和新四軍，反之，在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場(chǎng)也有國(guó)民黨軍隊(duì)。

時(shí)空觀念有利于學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，它是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，在歷史學(xué)科素養(yǎng)中特色鮮明。以高考為目標(biāo)的復(fù)習(xí)課堂要多做探索嘗試，落實(shí)課標(biāo)要求，大力培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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