鐘惠平

摘 要： 所謂的歷史核心素養(yǎng)包括時(shí)空概念、史證意識(shí)、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五個(gè)方面，也是核心素養(yǎng)內(nèi)涵的具體體現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，為了全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提高學(xué)生的高考能力，也為了讓學(xué)生以正確的態(tài)度走進(jìn)考場(chǎng)，在全國(guó)高考新課標(biāo)卷背景下，教師要以歷史核心素養(yǎng)引領(lǐng)高考復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 核心素養(yǎng) 高考復(fù)習(xí)

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類的情操?！笨梢?jiàn)歷史課程的存在是任何學(xué)科都無(wú)法取代的，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。所以，在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要改變以往死記硬背和大量習(xí)題練習(xí)的復(fù)習(xí)方式，有效地將歷史核心素養(yǎng)及高三歷史復(fù)習(xí)整合在一起，這樣才能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的全面提高做好保障工作。本文從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何有效地將歷史核心素養(yǎng)與高考復(fù)習(xí)整合起來(lái)進(jìn)行論述，以促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平獲得大幅度提高，同時(shí)也為學(xué)生考試能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.借時(shí)空概念分析提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

時(shí)間與空間是歷史兩個(gè)最基本的要素，任何歷史時(shí)間（人物）都發(fā)生在一定時(shí)空中，在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，逐步形成正確的歷史時(shí)空概念。這是歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的，也是歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。而所謂的時(shí)空概念則是對(duì)歷史時(shí)間、空間的思考，是幫助學(xué)生形成立體觀念的有效方式，也是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方面。

例如：在高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)相關(guān)事件建立時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生自主的將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。如上圖是冷戰(zhàn)過(guò)程的一個(gè)時(shí)間軸設(shè)計(jì)，這樣的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠?qū)W(xué)生時(shí)空概念素養(yǎng)的提高，對(duì)學(xué)生歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高都有非常重要的作用。

2.借助史料實(shí)證分析提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

所謂的史料實(shí)證是指可以拿來(lái)解釋相關(guān)歷史事件或者是歷史知識(shí)的資料，而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的獲取能力，并運(yùn)用史料解決問(wèn)題的能力則是高中歷史核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析能力等方面得以鍛煉和提高的重要方面。而這些能力的形成則對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)都有非常重要的作用。所以，在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找史料以進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解答，一來(lái)提高學(xué)生的資料搜集能力，鍛煉學(xué)生的分析能力，二來(lái)提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的考試能力和復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如：在復(fù)習(xí)《社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立》這一節(jié)課時(shí)，為了確保歷史課程核心素養(yǎng)的全面提高，也為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，更為了提高學(xué)生的高三復(fù)習(xí)質(zhì)量，在復(fù)習(xí)本部分知識(shí)時(shí)，我組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上或者是一些參考書上搜集史料列舉“斯大林模式的主要表現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生在自己舉出的例子中認(rèn)識(shí)和總結(jié)出其在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以幫助學(xué)生更好地理解斯大林模式及評(píng)價(jià)，確保學(xué)生在高效的歷史課堂中獲得良好的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生在課堂難點(diǎn)的突破及史料實(shí)證的搜集和分析中提高解題能力。

3.借助歷史理解思考提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

所謂的歷史理解是指對(duì)史事的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識(shí)和情感取向，這是學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的基礎(chǔ)，更是歷史課程價(jià)值最大限度實(shí)現(xiàn)的保障，在高中歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、自主理解，并體會(huì)相關(guān)知識(shí)中包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這樣才能在提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的同時(shí)逐步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的案例分析能力也會(huì)得到鍛煉。

例如：在復(fù)習(xí)《對(duì)外開(kāi)放格局的形成》這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解對(duì)外開(kāi)放是我國(guó)的基本國(guó)策，也為了讓學(xué)生樹立正確的對(duì)外開(kāi)放的觀念，更為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中，在歷史理解中深刻理解“入世”帶來(lái)的意義，在復(fù)習(xí)時(shí)我組織學(xué)生對(duì)下面的一則案例進(jìn)行分析和思考，如：中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，是關(guān)系中國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)的大事。如果說(shuō)1971年中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法地位，從此登上世界政治大舞臺(tái)，那么30年后，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，標(biāo)志中國(guó)全面融入世界經(jīng)濟(jì)主流。30年彈指一揮間，中國(guó)的變化動(dòng)地驚天。中國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)世界。世界的發(fā)展同樣需要一個(gè)更加改革開(kāi)放，日益舉足輕重、充滿勃勃生機(jī)的中國(guó)。

——《中國(guó)對(duì)外開(kāi)放新的里程碑》

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一材料進(jìn)行思考和分析，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)及已有的經(jīng)驗(yàn)分析中國(guó)融入世界經(jīng)濟(jì)主流的原因。因此，在案例分析過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析案例，并在復(fù)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中真正理解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而，使學(xué)生真正理解對(duì)外開(kāi)放對(duì)中國(guó)的發(fā)展，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等方面帶來(lái)的意義，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)也是學(xué)生在理性的分析和客觀的評(píng)價(jià)中真正形成基本的歷史素養(yǎng)。

4.借助歷史解釋與評(píng)價(jià)分析提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

歷史解釋與評(píng)價(jià)是展示學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成基本歷史素養(yǎng)的有效方式，更是歷史課程價(jià)值最大限度實(shí)現(xiàn)的前提。但是，在實(shí)際歷史教學(xué)過(guò)程中，我們很少給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)某一歷史人物、歷史事件等進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣是不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)的，尤其是在參與不進(jìn)來(lái)課堂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生是體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的。所以，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地給學(xué)生搭建評(píng)價(jià)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在自主分析和思考中掌握基本知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)提高學(xué)生的解題能力有非常重要的作用。

例如：組織學(xué)生對(duì)“毛澤東思想及其歷史地位”進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史書本上學(xué)到的知識(shí)，從影視劇中觀看到的內(nèi)容等方面綜合入手對(duì)毛澤東思想及其歷史地位進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法。比如：有學(xué)生說(shuō)：毛澤東思想為人類進(jìn)步事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)，是符合我國(guó)發(fā)展的，也是當(dāng)時(shí)任何思想無(wú)法取代的；還有學(xué)生說(shuō)：毛澤東思想深刻論證了馬克思主義中國(guó)化的必要性和極端重要性……組織學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

當(dāng)然，除了上述四個(gè)方面之外，在高三歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，還可以借助對(duì)學(xué)生歷史事件理解能力的培養(yǎng)提高復(fù)習(xí)質(zhì)量；還可以借助對(duì)相關(guān)歷史事件辯證關(guān)系的思考和交流落實(shí)歷史課程的核心思想，比如：辯證地評(píng)價(jià)某一歷史人物或者是某歷史事件，如：拿破侖的功過(guò)；辛亥革命的成敗等，這些學(xué)生都是可以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中與小組成員進(jìn)行交流和討論的，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、耳濡目染、體驗(yàn)感悟、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲等方式，同時(shí)放學(xué)生感受到歷史學(xué)科的教育價(jià)值，樹立正確的歷史價(jià)值觀。

總之，在新課程改革下，歷史教師一定要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，通過(guò)有效地將歷史核心素養(yǎng)與高考復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)零散知識(shí)的系統(tǒng)化，才能實(shí)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的鞏固，進(jìn)而真正為學(xué)生考試成績(jī)的提高做好前提性工作，同時(shí)也讓學(xué)生形成正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，并真正將歷史素養(yǎng)提高看作終身學(xué)習(xí)和研究的一部分。

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