周曉靈

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，要求教師對(duì)高中生實(shí)行全面發(fā)展計(jì)劃，從而驅(qū)使學(xué)生朝多方位的方向發(fā)展，其中就包括對(duì)高中生的合作能力的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中插入對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在與同學(xué)的互動(dòng)中，增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)。在合作關(guān)系中，學(xué)生之間能夠進(jìn)行很好的對(duì)比，根據(jù)自身的情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。對(duì)于生物教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中融入合作的學(xué)習(xí)，也是一種考驗(yàn)。本文將根據(jù)高中生物教學(xué)的實(shí)質(zhì)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，以期改變高中生合作意識(shí)較差的情況，提高學(xué)生的合作能力，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-069-1

在傳統(tǒng)生物教育模式中，大多都是教師講授教材知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)的情況，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)也比較差，進(jìn)而導(dǎo)致高中生對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義及影響的了解都比較少。合作學(xué)習(xí)讓高中生在團(tuán)體協(xié)作中，感受到團(tuán)隊(duì)所帶來(lái)的力量，對(duì)其心理發(fā)展有一定好處。一個(gè)人的能力總是有限的，而在合作學(xué)習(xí)中，大家提出自己的意見(jiàn)，達(dá)到“互贏共利”的效果。由于高中生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)比較成熟，如果教師要開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)教學(xué)，就需要抓住高中生“求異”的心理，在教學(xué)中融入其比較感興趣的元素，才能讓學(xué)生了解到合作的內(nèi)涵。

一、由教材到生活，形成合作的意識(shí)

要培養(yǎng)高中生的合作能力，首當(dāng)其次要讓學(xué)生形成合作意識(shí)。只有讓高中生明白合作的概念，才能更好地進(jìn)行相關(guān)的合作工作。在很多生物教師的觀念中，教師的工作就是將課本知識(shí)傳遞給高中生，其實(shí)不然，對(duì)學(xué)生的協(xié)作思維的培養(yǎng)同樣重要。教師在進(jìn)行對(duì)高中生合作意識(shí)養(yǎng)成的過(guò)程中，要注意教學(xué)的方式或模式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，教師就可以將微視頻與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在吸引高中生注意力的同時(shí)，也讓高中生在潛移默化中形成了對(duì)合作的概念的大致框架。

例如，在《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的學(xué)習(xí)課堂中，教師給學(xué)生講解完這個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容之后，其可以用“類(lèi)比法”來(lái)向?qū)W生闡述合作的“雛形”。教師可以告訴學(xué)生“來(lái)自不同地方的你們，就好比是'多樣的細(xì)胞'，有著各自的形態(tài)?！倍鴮?duì)于“細(xì)胞的統(tǒng)一性”，教師就可以向?qū)W生講“你們現(xiàn)在聚集在同一個(gè)班級(jí)，就是一個(gè)統(tǒng)一的整體”。暗示學(xué)生“合作就是每個(gè)個(gè)體的共同作用”。為了讓學(xué)生體會(huì)到合作的意識(shí)形態(tài)，教師可以向?qū)W生播放一些短視頻。其內(nèi)容可以為某些不同類(lèi)型防御細(xì)胞共同抵抗一些病毒，并將其消滅，以此來(lái)保護(hù)人體的健康。從而讓學(xué)生意識(shí)到合作所帶來(lái)的“強(qiáng)大的力量”。

二、開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)合作的能力

對(duì)于合作教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不能將注重點(diǎn)只放在高中生的合作意識(shí)的形成上，還要重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。而在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生合作能力會(huì)得到很大的提高。由于活動(dòng)的形式和種類(lèi)都有很多，所以教師在選擇時(shí)要更加注重活動(dòng)的質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要注意盡量將學(xué)生的動(dòng)手操作能力和動(dòng)腦能力都調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且讓學(xué)生感受到合作的氛圍。在合作活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)行，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生互幫互助，共同來(lái)完成這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在教授《物質(zhì)鑒定》一章節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的課堂中，教師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。接著教師就可以將班上的學(xué)生均等分配為幾個(gè)小組，不過(guò)要注意班上的男女學(xué)生的比例，盡量在每個(gè)小組中都穿插有男生或女生。接下來(lái)就讓每個(gè)小組的成員互相進(jìn)行探討，分別是哪些人做“還原糖的鑒定”、“蛋白質(zhì)的鑒定”和“脂肪的鑒定”，對(duì)于有不同意見(jiàn)的，大家進(jìn)行協(xié)調(diào)。學(xué)生在進(jìn)行各自實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)于小組里面事先完成實(shí)驗(yàn)的，教師可以引導(dǎo)讓其幫助其他組員完成相關(guān)操作。在課堂的最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)此次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)分享，并分析在這過(guò)程中的合作感受。

三、課后引導(dǎo)，進(jìn)行合作交流

任何的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)課后的反思與自我提升。教師要讓學(xué)生真正感受到合作所帶來(lái)的魅力，還需要指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)的合作操作。在課后完成合作工作，考驗(yàn)的不僅是學(xué)生的合作能力，還會(huì)考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)，完全是在教師的“庇護(hù)”之外。因此教師所引導(dǎo)的內(nèi)容要能有足夠的動(dòng)力，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣能讓學(xué)生在合作交流中，根據(jù)小組成員的具體表現(xiàn)，“去其糟粕取其精華”，進(jìn)而達(dá)到提升自己的效果。

例如，在學(xué)習(xí)了《觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)》的章節(jié)內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)與此相關(guān)的作業(yè)，以此達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生合作的目的。教師讓學(xué)生自由組隊(duì)，并在之后上交一份報(bào)告。學(xué)生在組好隊(duì)之后，可以到戶外去尋找合適的觀察標(biāo)本。但在這之前，需要商量收集的素材的種類(lèi)和地點(diǎn)。一些組員可以到菜市場(chǎng)去進(jìn)行搜尋，可以是菠菜一類(lèi)的綠色蔬菜。還有一些組員可以到戶外去采集苔蘚類(lèi)的材料，剩下的成員就去尋找或去借實(shí)驗(yàn)所要用到的器材。然后將各自收集到的進(jìn)行一個(gè)匯總，并進(jìn)行相關(guān)的處理操作。大家都有條不紊地進(jìn)行著各自的工作，做到合理的分工。最后再將得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和心得體會(huì)寫(xiě)到報(bào)告上面。教師根據(jù)學(xué)生所提交的作業(yè)進(jìn)行批改和提出自己的意見(jiàn)。

結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，很多生物教師都不太注重高中生的合作教學(xué)。合作學(xué)習(xí)能讓高中生深刻理解到“團(tuán)結(jié)就是力量”的含義，并且也讓學(xué)生在合作的過(guò)程中增加了互動(dòng)，使得同學(xué)之間的關(guān)系更加融洽。在生物教學(xué)中融入合作的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)高中生的心理健康也有一定的教育功效。讓高中生在充滿和諧而又輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也讓學(xué)生在心靈與心靈之間的交流中，感受到人與人之間相處的美好。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠下了基礎(chǔ)。

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