李勛 邊景珍 陰強(qiáng) 付建強(qiáng)

摘 ?要：個(gè)別化教學(xué)是基于當(dāng)前體操教學(xué)在全球的文化與政治格局中提出來的新型教學(xué)思路，個(gè)別化教學(xué)發(fā)展下的體操教育是難得的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。個(gè)別化教學(xué)在體操教學(xué)中喚起了人在本位與社會(huì)位置上的高度契合。而傳統(tǒng)意義下的體操教育逐漸從“沖突”走向“兼容并包”，從“傳遞”走向“傳承創(chuàng)新”，新時(shí)期體操教學(xué)理念中個(gè)別化教學(xué)模式占有很大的比重，其應(yīng)當(dāng)走向多元整合，并且讓教育關(guān)系在對話與協(xié)商中進(jìn)行重構(gòu)，營造更為和諧的生態(tài)教育教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：個(gè)別化教學(xué) ?體操教學(xué) ?傳承創(chuàng)新 ?綜合運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G83 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）12（b）-0099-02

隨著教育信息化程度在我國不斷的推進(jìn)，新型教育技術(shù)與體操教學(xué)深度結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前我國體育院校教學(xué)的大勢所趨。而近年以來“生本”教學(xué)、“個(gè)別化”教學(xué)等模式的興起成為體操教學(xué)改革重要的發(fā)展趨勢，而這種基于學(xué)生實(shí)際能力開展因材施教的教學(xué)模式反而在一定程度上提升了體操的教學(xué)效率，所以在當(dāng)前我國各大體育院校廣受歡迎。

1 ?當(dāng)前體操教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式過于陳舊，教學(xué)滯后

我國近年以來教育體制在發(fā)展和變革，這也給了更多的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，而由于較多的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，整體學(xué)生群體的組成結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，這導(dǎo)致現(xiàn)階段許多體育院校的生源良莠不齊，傳統(tǒng)的體操教學(xué)資料的知識(shí)體系和內(nèi)容更新?lián)Q代速度過慢，往往都是3年、5年才進(jìn)行一次整體的改動(dòng)，不能夠適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代日新月異的發(fā)展，也不能夠滿足學(xué)生對于最新版本體操知識(shí)的掌握要求，教學(xué)呈現(xiàn)滯后的特性。

1.2 傳統(tǒng)的體操教學(xué)模式不能滿足個(gè)體差異的需求

傳統(tǒng)的體操教學(xué)模式是以教師為教學(xué)的主體，并且教師以“視頻+實(shí)操”的模式進(jìn)行既定教學(xué)步驟的講解與演示，在整個(gè)過程中學(xué)生更多是被動(dòng)聽講，不能夠十分深入了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，長遠(yuǎn)來看，這對于教學(xué)的開展是極為不利的。而在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師講解的時(shí)間極為有限，演示和操作不能夠多次重復(fù)的展現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生如果在整個(gè)環(huán)節(jié)中的某個(gè)步驟中出現(xiàn)滯留或者問題就可能導(dǎo)致整節(jié)課的體操學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏，從而使學(xué)生對于體操失去興趣。整體來說傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂時(shí)間有效性以及不可重復(fù)特性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)難以順利進(jìn)行。

1.3 師生的溝通不及時(shí)，學(xué)習(xí)過程閉塞

在傳統(tǒng)的體操教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的溝通是很少的，大部分的課堂時(shí)間也都被教師用于課程知識(shí)的講解演示和學(xué)生自我的操練占用。學(xué)生和教師之間的溝通是相對較少的，因此當(dāng)學(xué)生對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑之后沒有及時(shí)反饋和咨詢的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)整體脫節(jié)，教師也難以了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)整體沒有針對性，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成效的發(fā)展而言是較大的阻礙。

2 ?體操教育改革實(shí)踐的挑戰(zhàn)：推動(dòng)“變革”和“發(fā)展”

2.1 改革立場的選擇——中和位育

個(gè)別化教學(xué)模式發(fā)展下體操應(yīng)該怎樣在體操教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展呢？面對全球化的挑戰(zhàn)，個(gè)別化教學(xué)的交融可以應(yīng)用中國教育改革發(fā)展中的華夏文化精神，其中“中和”的思想就很適用于體操教學(xué)，所謂“中和”，乃“位育”，即“安其所有，順其生也”。“中和位育”表示體操要以自身的體操特色來融入更大、更廣闊的系統(tǒng)。體操教學(xué)應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自己的位置和方向，在認(rèn)同不同國家、不同地區(qū)的體操文化基礎(chǔ)上進(jìn)行交融發(fā)展。

2.2 教育公平的推進(jìn)——協(xié)作共享

主流文化課程和體操專業(yè)教育在當(dāng)前體操教學(xué)中依舊占據(jù)很大的比重，而個(gè)別化教學(xué)的交融會(huì)導(dǎo)致教育的公平問題，因此要在體操教學(xué)中注重資源的合理分配，秉持“有教無類”的理念進(jìn)行發(fā)展，并且需要注意到各個(gè)民族文化的發(fā)展都是人類智慧的結(jié)晶，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)體操之間的平等性，從教育內(nèi)容、教育手段等多方面進(jìn)行充分的體操教學(xué)。

2.3 教育關(guān)系的重構(gòu)——對話協(xié)商

個(gè)別化教學(xué)的不斷發(fā)展導(dǎo)致當(dāng)代教育關(guān)系的發(fā)展與重建，并且代表著成人文化的發(fā)展與兒童文化的受教育情況，師生關(guān)系、親子關(guān)系都可以通過對話協(xié)商來達(dá)到新的高度。而個(gè)別化教學(xué)所帶來的多元價(jià)值觀就要求教師和家長在對于孩子的教育教學(xué)中不能夠一味的“填鴨式”教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行良性的對話協(xié)商，師生雙方也要在同一個(gè)角度中進(jìn)行討論，這樣的師生關(guān)系才能夠脫離機(jī)械反復(fù)、枯燥的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而從“教授+接受”轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為主的教育教學(xué)方式，打造更為和諧的教學(xué)人際關(guān)系，也有助于體操在學(xué)生中的教學(xué)和吸收。

3 ?體操教學(xué)中個(gè)別化教學(xué)模式的調(diào)整策略

3.1 樹立“因材施教”的教學(xué)理念

與接受普通教育的學(xué)生對比來看，大部分的體育院校學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面都較差一點(diǎn)，而由于在體操個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)知識(shí)、方法等方面都存在較大的差異，在進(jìn)行教學(xué)的過程中不能進(jìn)行統(tǒng)一的體操個(gè)別化教學(xué)，也不能夠用相同的標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，體育院校教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立起“因材施教”的理念，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生不同的情況來針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行體操個(gè)別化的教學(xué)。

3.2 完善體操個(gè)別化教學(xué)方式，保證教學(xué)雙重性

體育院校課堂的體操個(gè)別化教學(xué)可以將教材內(nèi)容作為基本的概念與基礎(chǔ)，不斷豐富和完善經(jīng)典的體操個(gè)別化教學(xué)模式，從而可以讓學(xué)生體驗(yàn)到體操個(gè)別化的樂趣，并且學(xué)到較為專業(yè)的知識(shí)。而當(dāng)前許多體育院校的課堂中所推行的體操個(gè)別化教學(xué)沒有起到預(yù)期的效果，教育的工作者應(yīng)當(dāng)更多走訪體育院校實(shí)際情況，參與到實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行感受，從而完善體操個(gè)別化教學(xué)方式，保障教學(xué)的雙重性。

3.3 教師升級知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身能力

體操個(gè)別化教學(xué)的方式對教師的能力要求較高，所以教師應(yīng)當(dāng)在開展體操個(gè)別化教學(xué)之前進(jìn)行自身知識(shí)儲(chǔ)備的完善，進(jìn)一步了解更多、更有效的體操個(gè)別化教學(xué)方式。而對于效果不顯著或者沒有實(shí)際效果的教學(xué)方式要進(jìn)行記錄和摒棄。教師要用心鉆研理論知識(shí)的教學(xué)方案，在教學(xué)中有機(jī)結(jié)合體操個(gè)別化，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

3.4 規(guī)范課程設(shè)置，規(guī)范體操個(gè)別化體系

體育院校學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)過程中結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)合理的調(diào)整，進(jìn)行規(guī)范化的教學(xué)。并且在教學(xué)過程中要建立起業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)較豐富的教師隊(duì)伍，從而認(rèn)真審查已經(jīng)制定的教學(xué)計(jì)劃，對于模擬實(shí)踐的教學(xué)方式也需要嚴(yán)格篩選，根據(jù)實(shí)際情況最大程度的所見工作和教學(xué)操作之間的差距，落實(shí)到體操個(gè)別化、課堂聽寫等不同的基礎(chǔ)教學(xué)中，整體增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)，在整個(gè)體育院校的教學(xué)中也需要建立起學(xué)生自評、小組評價(jià)和教師評價(jià)的有效機(jī)制，進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際反思，并且提升教學(xué)的質(zhì)量。

4 ?結(jié)語

整體來說，個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展與交融對當(dāng)代體操教學(xué)有著重要的意義。其為我國教育教學(xué)的改革提供了十分廣闊的空間，同時(shí)也指明了發(fā)展的具體方向，采用十分重要的方式進(jìn)行體操的創(chuàng)新與傳承;傳統(tǒng)意義下的教育傳遞與保存功能逐漸從“沖突”走向“兼容并包”，從“傳遞”走向“傳承創(chuàng)新”;體操教學(xué)應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自己的位置和方向，在認(rèn)同不同國家、不同地區(qū)的體操文化基礎(chǔ)上進(jìn)行交融發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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