摘 要：文章以陶行知先生提出的生活教育理論為指導(dǎo)，從我國小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，就生活教育視角下小學(xué)體育教學(xué)改革問題進(jìn)行了初步的探究，旨在通過教學(xué)策略的改革與實(shí)踐應(yīng)用，讓生活走入小學(xué)體育課堂，并促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué);生活教育理論;教學(xué)改革

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0078-02

引 言

生活教育理論是我國著名教育家陶行知先生結(jié)合國情和學(xué)情所提出的教育理念，它強(qiáng)調(diào)了教學(xué)生活化的重要性和必要性，指出課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，保證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)生活化，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以活學(xué)活用，將學(xué)到的知識與技能學(xué)以致用，從而促進(jìn)自身的發(fā)展與社會的不斷進(jìn)步。生活教育視角下的小學(xué)體育教學(xué)，能夠更加關(guān)注學(xué)生日常生活中的體育運(yùn)動情況，把握學(xué)生的體育興趣、體育基礎(chǔ)、體育精神等各方面的變化，并以此為依據(jù)挖掘體育教學(xué)內(nèi)容與生活之間的銜接點(diǎn)，用生活化教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)體育精神與學(xué)科核心素養(yǎng)，解決以往體育課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、訓(xùn)練態(tài)度不端正等問題，從而在生活化的道路上提升小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。由此可見，探究生活教育理念下的小學(xué)體育教學(xué)改革工作勢在必行，這是推進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)前進(jìn)發(fā)展以及貫徹落實(shí)小學(xué)生素質(zhì)教育的必由之路[1]。

一、引入生活物品，激發(fā)體育興趣

在以往的小學(xué)體育教學(xué)中，課堂上的體育運(yùn)動所使用的元素均為已經(jīng)制作好的設(shè)備設(shè)施，如鞍馬、高低杠、跨欄等，這些運(yùn)動器械對于學(xué)生而言，在生活中并不常見，學(xué)生對陌生的器械雖然有一定的好奇心，但是更多的是恐懼和抵觸心理，這些負(fù)面心理的存在降低了學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，不利于學(xué)生挖掘體育運(yùn)動與生活之間的聯(lián)系。針對這種情況，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容引入生活物品，讓學(xué)生有機(jī)會利用常見物品自己制作體育器械，以此將學(xué)生的體育興趣調(diào)動起來，使學(xué)生在潛移默化中運(yùn)用體育眼光看待各種事物，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)體育無處不在，挖掘體育的魅力。需要注意的是，教師要保證學(xué)生制作體育器材的安全性與可靠性，既要通過生活物品增加課堂的樂趣，也要給學(xué)生提供安全的體育運(yùn)動條件[2]。

例如，在“跳短繩”這節(jié)課上，由于繩子是學(xué)生生活中經(jīng)常能看到的物品，教師可以將學(xué)生熟悉的各種顏色的繩子準(zhǔn)備好，讓學(xué)生開動腦筋利用身邊物品自行制作跳繩。新穎的教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了出來，有的學(xué)生把礦泉水瓶和繩子系到一起，“變廢為寶”地組成了跳繩，有的學(xué)生把兩根粗粗的水彩筆與繩子相連，利用水彩筆表面的螺紋增加了跳繩“把手”的摩擦性，跳起來更加順暢。學(xué)生五花八門的創(chuàng)造性想法在本節(jié)課得到了充分展現(xiàn)，學(xué)生在使用自己制作的跳繩運(yùn)動后，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)跳繩的不足之處，并有針對性地對其進(jìn)行改良。這使學(xué)生不僅鍛煉了跳繩動作技能，也掌握了身體與跳繩的配合原理，發(fā)現(xiàn)了跳繩元素在生活中的身影。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在以后生活中看到樹枝會想要使用它制作短跑跨欄，看到圓形物體會想要使用它進(jìn)行投擲訓(xùn)練，從而將生活與體育運(yùn)動緊密地融合了起來，實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)目標(biāo)的生活化。

二、借助生活游戲，創(chuàng)新訓(xùn)練方式

不少小學(xué)生反映體育訓(xùn)練又苦又累，很難堅(jiān)持下去。通過對以往課堂上訓(xùn)練情況進(jìn)行分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生由于自我控制能力和學(xué)習(xí)能力有限，在枯燥單一且重復(fù)性動作的體育運(yùn)動訓(xùn)練模式下，很快便會失去耐心，分心、動作不到位、裝病逃避等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，體育訓(xùn)練非但沒有成為鍛煉學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)和體育精神的活動，反而成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和“噩夢”。長此以往，勢必會影響學(xué)生對體育這門學(xué)科的看法，非常不利于學(xué)生終身體育精神的培養(yǎng)，難以保障學(xué)生身心的健康成長[3]。因此，改變傳統(tǒng)的體育訓(xùn)練方式非常迫切，在落實(shí)這項(xiàng)教學(xué)改革工作時(shí)，教師可以以小學(xué)生的心理特征為切入點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生對生活游戲十分喜愛的特征，將體育訓(xùn)練與生活游戲結(jié)合在一起，利用豐富多樣的生活化體育游戲?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，提升學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在玩中堅(jiān)持完成訓(xùn)練任務(wù)，在訓(xùn)練中感受游戲的快樂體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)體育課堂的寓教于樂。

例如，在“蛙跳”這個(gè)動作的訓(xùn)練中，如果教師只是讓學(xué)生不斷重復(fù)蛙跳，很容易引起學(xué)生的厭煩心理，影響訓(xùn)練的效果。此時(shí)，教師就設(shè)計(jì)了“青蛙跳河”的體育游戲，先給學(xué)生播放了一段動畫片將學(xué)生注意力牢牢抓住，視頻中小青蛙正在為了拯救河對面的蝌蚪寶寶，在荷葉上不停地跳著，當(dāng)跳到一半時(shí)小青蛙非常累，想要停下腳步卻想起對岸可憐的小蝌蚪如果再不回到水里就會失去生命，頓時(shí)有了力量繼續(xù)跳下去。最終在小青蛙的不懈努力下，所有小蝌蚪都得救了。學(xué)生看過視頻后非常佩服小青蛙，接著教師在地面上畫出寬寬的河，在河對面扮演小蝌蚪向?qū)W生尋求幫助，讓學(xué)生按照本節(jié)課學(xué)習(xí)的蛙跳動作要求，像視頻中的青蛙一樣勇敢堅(jiān)強(qiáng)地來幫助他人。學(xué)生受到視頻內(nèi)容的影響，積極參與到“青蛙跳河”游戲中，當(dāng)感到苦累時(shí)，心中就會升起堅(jiān)持下去的信念，整個(gè)訓(xùn)練任務(wù)再也沒有掉隊(duì)情況，所有學(xué)生最終都完成了“拯救”任務(wù)。在生活化游戲的開展中，學(xué)生的韌帶機(jī)能、關(guān)節(jié)機(jī)能、下肢肌肉機(jī)能得到了充分的鍛煉，手腳配合更加默契，大大提高了跳躍能力，增強(qiáng)了身體腿部的力量，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生克服困難、果斷、勇敢、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、教學(xué)評價(jià)生活化，拉近師生關(guān)系

一直以來，教師在學(xué)生心中都是高高在上的存在，學(xué)生對教師雖然尊敬，卻少了親近和信任;雖然有禮，卻少了情感溝通。這種狀態(tài)下師生之間的距離會越來越遠(yuǎn)，心靈上的互動會越來越少，教師不能通過有效交流掌握學(xué)生目前的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問題，就無法因材施教地給予指導(dǎo)幫助，教學(xué)水平也難以提升。在這種情況下，教師要采用生活化的教學(xué)評價(jià)改變師生互動模式，使用激勵(lì)性、啟發(fā)性、賞識性的評價(jià)語言增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，通過耐心、關(guān)心、愛心的評價(jià)方式拉近師生之間的距離，建立起師生之間良好的信任關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，從學(xué)生互動反饋中獲取更多有價(jià)值的信息，將這些信息整合起來納入課堂教學(xué)反思中，為下節(jié)課教學(xué)的優(yōu)化完善提供方向與可靠依據(jù)。

結(jié) 語

總而言之，現(xiàn)階段我國小學(xué)體育課堂上生活教育理念的滲透還不夠充分，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和生活脫節(jié)較為嚴(yán)重，造成學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)科感情、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況不盡如人意。作為小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐者，新時(shí)期的小學(xué)體育教師肩負(fù)著改革創(chuàng)新體育教學(xué)的重任，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中要深刻把握陶行知先生提出的生活教育理論內(nèi)涵，并以此為指導(dǎo)將生活中的物品、生活游戲和生活化評價(jià)融入課堂中，使體育教學(xué)能夠在生活氛圍里回歸生活，促使學(xué)生形成終身體育意識，為構(gòu)建全面健身、全民參與的和諧社會發(fā)揮出體育教學(xué)的價(jià)值作用。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：李軍（1974.2—），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：體育教學(xué)。