摘 要：在新課程教育改革背景下，教師逐漸形成了新的教學理念。對此，在初中生物教學時，教師要以實驗教學為基礎(chǔ)，開展多樣化的課堂教學模式，從多個教學陣地出發(fā)，保證學生的綜合能力得到提升。在新課程改革背景下，教師不再是控制課堂的主導者，而是學生生物知識學習的引導者。教師應發(fā)揮出自己引導者的作用，讓初中生物教學課堂展現(xiàn)出具體的意義和價值。本文結(jié)合現(xiàn)階段的初中生物實驗教學中存在的問題進行分析，構(gòu)建合理化的教學課堂，積極引導學生實現(xiàn)生物學習的進步。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學;新課程背景

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0017-02

引 言

教師要從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，對初中生物教學課堂進行全面創(chuàng)新。教師要以學生學習的能力作為參考依據(jù)，讓學生樹立正確的學習思想和意識。新課程教育模式之中，生物實驗的教學內(nèi)容是十分豐富的，這讓學生獲得了自主的成長機會，保證了學生的自我發(fā)展學習空間。生物實驗課程的構(gòu)建，滿足了現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，讓學生在擁有學習智慧的前提下，展現(xiàn)出較強的動手操作能力。所以，教師面對實驗教學中的問題要進行合理化的解決，為學生構(gòu)建良好的成長氛圍。

一、初中生物實驗教學的意義闡釋

初中實驗教學中，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是讓學生步入實效性強的實驗課堂之中，擁有自己的地位和價值。教師從根本上培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生能夠立足在具體的生物實驗課堂中，將其衍生為具體的課程前提和支撐。教師在進行實驗教學的時候，其所彰顯出的重要意義十分明顯。在此，對其意義進行詳細分析。第一，實驗教學會促使學生的觀察學習能力得到全面提升。生物實驗中，會涉及一些變化知識，這會引發(fā)學生的思考和研究。我們都知道的比較典型的“淀粉遇碘變藍”案例，在實驗之中，教師要讓學生分析出“淀粉和碘的具體比例”，并對所形成的變化進行分析。學生則要在問題的激發(fā)下進行自主實驗。這也要求學生必須認真觀察和分析，最終促進學生觀察能力的全面提升。第二，學生自主學習技能得到了提升。初中生物實驗課堂開展過程中，學生擁有自主學習的機會和空間。比如，教師從具體實驗課程講解方面入手，學生動手參與操作，并在操作中形成自己的認識和理解。學生對初中生物知識的學習就會變得十分深入，在探究中學生展現(xiàn)出了較強的思維能力。學生在激活了自身的自主學習技能的同時，在最終的課堂學習下形成了自己的生物知識體系。第三，學生的科學文化素養(yǎng)也會隨之提升。信息和科學技術(shù)在不斷發(fā)展之中，初中生物實驗也要求學生保持著科學謹慎的態(tài)度。學生擁有良好科學文化素養(yǎng)，在參與生物實驗知識學習時，也會進行十分深入的研究和分析。最終，學生在生物實驗探究方面所獲得的知識更加全面，并將獲得高效的學習機會和能力[1]。

總的來說，初中生物實驗教學對學生的綜合能力的提升產(chǎn)生了巨大的影響，讓學生看到了自身在學習過程中存在的意義，形成了自己對知識的認識和理解。

二、新課程背景下初中生物實驗教學的問題分析

教師在進行初中生物實驗課堂教學的過程中，也發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在很多明顯的問題，這些問題對學生的生物知識學習也產(chǎn)生了很大的影響。其具體問題如下：

第一，動手實踐能力不強。對此，教師應從新課程教育改革的基本內(nèi)容和要求出發(fā)，對實驗教學的內(nèi)容進行重點分析和研究。通常，教師在教學過程中，其所講授的教學內(nèi)容是比較單一的，在進行實驗教學時，教師往往是通過多媒體示范教學，為學生提供實驗視頻，學生僅僅是觀察和研究，并沒有實踐學習的機會，動手操作的技能也得不到提升。就算教師為學生提供再生動的實驗教學內(nèi)容，也難以讓學生的實踐操作能力得到提升。

第二，探究能力不足。學生對初中生物實驗知識要進行全面的探究和分析。但是，教師往往沒有給予學生進行深度探究的機會和空間。其中，學生缺乏對自己的學習進行思考的機會，并不能夠釋放自己的學習能力。探究學習機會十分關(guān)鍵和重要，可以讓學生對生物知識進行重點研究，讓學生獲得屬于自己的成長和學習機會。學生在學習生物知識時，就可以擁有自己良好的成長陣地和空間。這是進一步整合初中生物教學的根基，可以讓學生建立屬于自己的學習模式。

這些問題的存在都是現(xiàn)階段初中生物教師在實驗教學中要重點解決的問題。以學生的學習思維和地位為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生的全面進步和發(fā)展。最終，學生擁有自己的成長空間，也更好地促進自身全面的成長和發(fā)展。

三、新課程改革背景下初中生物實驗教學的優(yōu)化策略

1.完善課程動手實踐，激發(fā)學生學習的欲望

教師在初中生物教學中，要在師生互動上為學生提供機會，這是教師和學生之間進行進一步溝通的根基。教師以初中生物實驗教學為基礎(chǔ)，讓學生在課程內(nèi)容上進行適當?shù)耐卣?，并對實驗課程內(nèi)容進行全面整合和優(yōu)化。學生會關(guān)注具體的實驗知識和形象，讓學生在參與生物實驗知識學習時，能夠展現(xiàn)出較強的綜合能力。其中，教師要以具體的生物實驗教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，例如，以“采集和測算空氣中的塵埃粒子”為基礎(chǔ)，我們實際生活中會涉及PM2.5，它是塵埃粒子，會對我們的生活造成一定的影響。對此，學生在生物實驗探究時，就會展現(xiàn)出相應的興趣。教師就讓學生針對PM2.5的測試和收集實驗內(nèi)容進行分析，制訂合理的計劃內(nèi)容，并形成分析和研究模式，以問題為載體和空間，開展合理化的方案驗證。這讓學生的初中生物實驗看到了希望。在此，學生通過對PM2.5數(shù)據(jù)進行分析，能夠在實驗之中形成環(huán)保意識。對實驗的方案進行總結(jié)時，也會讓自身的學習欲望和動手操作能力得到提升，最終養(yǎng)成生物核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計合理的實驗內(nèi)容，拓展思維能力

教師可以把生物實驗內(nèi)容和社會生活技術(shù)等結(jié)合起來，從具體的教學目標出發(fā)，讓課程實驗知識得到合理的調(diào)整和整合。其中，將學生和社會發(fā)展進行密切結(jié)合，也會讓學生獲得生物實驗訓練探究的機會。在了解生物和社會之間存在聯(lián)系的情況下，讓學生在參與生物知識學習時，能夠感受到生物的魅力和價值。教師安排學生進行小組合作學習的情況下，使學生進行知識競賽，讓學生的學習水平得到提升。

比如，開展“植物細胞的有絲分裂”實驗時，把學生分為幾個學習小組之后，就可以針對實驗結(jié)果進行評比，這讓學生在準確地掌握實驗數(shù)據(jù)的情況下，也會隨之形成嚴謹?shù)膽B(tài)度，對自身思維品質(zhì)進行提升。學生在共同協(xié)作之下，也會感受到團結(jié)的力量。在合理的實驗內(nèi)容選擇下，并通過優(yōu)質(zhì)和生動的實驗形式，讓學生的思維得以激活，最終，達到良好的實驗教學效果，也拓展了學生的思維能力。

結(jié) 語

綜上所述，教師以初中生物實驗教學的內(nèi)容為基礎(chǔ)，為帶動學生的全面進步做好準備。通常，教師要以具體的初中生物實驗教學內(nèi)容為出發(fā)點，讓學生看到學習的希望;在立足基本的初中生物實驗內(nèi)容情況下，引發(fā)學生進一步思考和研究。同時，教師對生物教學實驗的內(nèi)容進行合理的構(gòu)建，讓學生在參與知識學習過程中也能夠擁有自己的廣闊成長空間。最終，在生物實驗學習中，讓學生發(fā)揮自身的學習地位，也更好地展現(xiàn)出生物綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

李明.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學優(yōu)化的策略[J].課程教育研究，2017（19）：160-161.

作者簡介：師明果（1972.6—），女，重慶人，中學一級教師。