摘 要：小學(xué)英語屬于英語教學(xué)中的啟蒙階段，因此，小學(xué)英語中接觸到的英語學(xué)科內(nèi)容首先是最基本的字母、音標(biāo)、常用句式等英語學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)階段的英語教學(xué)漸漸地體現(xiàn)了其重要的價(jià)值，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語學(xué)科聽力教學(xué)與書寫教學(xué)占據(jù)著重要的地位，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)講究“聽”“說”“讀”“寫”，聽力在英語教學(xué)中發(fā)揮的價(jià)值較大，故聽力教學(xué)需要借助一定的教學(xué)措施進(jìn)行開展。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);小學(xué)英語;聽力教學(xué)

中圖分類號：G424.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0015-02

引 言

英語學(xué)習(xí)中，“ 聽”主要是聽英語的發(fā)音，糾正自己的發(fā)音，同時(shí)也是保障語言交流的首要條件;“說”是對詞句、句式的運(yùn)用以及語句發(fā)音等的檢驗(yàn);“讀”主要是通過閱讀英語文章、句式來進(jìn)一步增加對英語學(xué)科知識(shí)的掌握程度;“寫”是及時(shí)對所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，也是對新知識(shí)的鞏固。本文主要對小學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)的游戲教學(xué)方法進(jìn)行討論，并通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)分析游戲教學(xué)模式在聽力教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。

一、選擇合適的英語短文進(jìn)行聽力教學(xué)

針對小學(xué)生對英語聽力難以理解的前提，在英語聽力短文方面主要選擇情境化短文、標(biāo)志性短文等較為典型的短文，以保證在小學(xué)英語教學(xué)過程中，小學(xué)生能夠在英語聽力方面有著較高的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語執(zhí)教過程中，教師首先在保證自身的英語素質(zhì)過關(guān)的情況下，盡量將教材上的英語聽力教學(xué)以閱讀理解方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行翻譯與學(xué)習(xí)，了解其中對話語句所表達(dá)的意思，為學(xué)生營造良好的聽力教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠更加容易地融入聽力教學(xué)，更加專注地完成英語聽力學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 My Family這一課的教學(xué)中，教師通過對課本中介紹家庭成員的英語短文進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語短文的翻譯、句式學(xué)習(xí)、生詞記憶等，如爺爺（grandfather），奶奶（grandmother），哥哥、弟弟（brother），姐姐、妹妹（sister）等家庭成員用英語怎樣表達(dá)，在完成英語聽力教學(xué)以后，留一定時(shí)間讓學(xué)生想想若需要用英語介紹自己的家庭成員時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇怎樣的介紹方式，怎樣的措辭造句才能準(zhǔn)確地完成對家庭成員的介紹并進(jìn)行表達(dá)。教師選取兩名學(xué)生，通過情境對話的方式模擬聽力教學(xué)中的家庭成員介紹，在不借助課本的情況下，完成對家庭成員的介紹，并指出句式、措辭中存在的問題，結(jié)合課本、聽力內(nèi)容對其進(jìn)行鞏固，提升英語聽力教學(xué)效率。

二、通過多媒體設(shè)備來完成游戲化教學(xué)

隨著教學(xué)方式的不斷更新，教學(xué)模式也出現(xiàn)了很多的變化，其中最為典型的便是多媒體設(shè)備教學(xué)。多媒體教學(xué)設(shè)備將影像教學(xué)（圖片教學(xué)）與音頻教學(xué)結(jié)合在一起，從而形成了統(tǒng)一的影音教學(xué)模式。而在小學(xué)英語教學(xué)中使用影音教學(xué)的多媒體教學(xué)模式，可以拓展小學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的范圍。在完成單課的聽力內(nèi)容以后，可以通過課外英語聽力資源來深化、拓展小學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)將國外的小學(xué)英語教學(xué)資料、英語啟蒙教學(xué)資料以及學(xué)習(xí)英語的動(dòng)漫等引入課堂，借助多媒體教學(xué)模式，將游戲化教學(xué)引入小學(xué)英語聽力教學(xué)中[2]。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 How do You Come to School？這一課的教學(xué)中，教師借助課本中聽力短文的啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，將聽力短文中出現(xiàn)的上學(xué)方式記錄下來，借助情境化教學(xué)模式，播放與短文相關(guān)的上學(xué)措施，教師指導(dǎo)學(xué)生將短文中的金句、短語整理出來，制定游戲教學(xué)模式，由教師指定學(xué)生扮演交通工具的司機(jī)，將英語聽力短文的內(nèi)容以游戲形式表現(xiàn)出來。如上學(xué)方式by bus（乘坐公交車）、by car（乘轎車）、by electric car（乘電動(dòng)車）、by school bus（乘校車）、go on foot（步行）等通過游戲化的方式表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對車輛名稱、短語的記憶，教師指導(dǎo)學(xué)生將上學(xué)的方式進(jìn)行陳述，幫助學(xué)生在游戲中完成句式的構(gòu)架與搭配。

三、模擬情境游戲化教學(xué)實(shí)施英語聽力教學(xué)

情境化教學(xué)模式是最能夠讓學(xué)生感受到英語的實(shí)用性的教學(xué)方式，通過將情境化教學(xué)模式與游戲化教學(xué)模式相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)能夠令學(xué)生感興趣，同時(shí)又能夠顯著提升英語教學(xué)效率的情境游戲化教學(xué)模式。如英語問路情境游戲化模式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)街上的情境化模式，指導(dǎo)以去往哪里應(yīng)該怎么走、如何走的形式，進(jìn)行游戲化聽力與問答教學(xué)，從而達(dá)到在英語問答時(shí)能夠聽明白問路人的目的地，同時(shí)將正確的路徑表達(dá)出來，以游戲化的情境模式教學(xué)完成小學(xué)英語聽力教學(xué)，通過情境化角色扮演，增強(qiáng)小學(xué)生對英語聽力練習(xí)的興趣，使其能夠全身心地投入游戲化聽力教學(xué)中，提升小學(xué)生的英語聽力能力[3]。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Wheres the Bird？這一課的教學(xué)中，教師通過由學(xué)生模擬問話的人與回答的人，就鳥的位置進(jìn)行了一場情境模擬對話，對其中涉及的鳥的位置進(jìn)行解釋，并由教師詢問其他學(xué)生鳥是不是在這里，讓全班學(xué)生融入這個(gè)問答游戲中，并且可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，編排情境化模擬游戲，不借助教材完成“鳥在哪里”的問答，從而使小學(xué)生在情境模擬過程中完成英語聽力教學(xué)。

四、游戲化教學(xué)與聽力教學(xué)的寓教于樂

游戲化教學(xué)不單單包含了情境模擬的游戲教學(xué)模式、多媒體游戲化教學(xué)模式，還包含了課堂教學(xué)小游戲，通過課堂教學(xué)小游戲的開展與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生端正在小學(xué)英語課堂上的英語聽力學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極、主動(dòng)的心態(tài)參與小學(xué)英語聽力的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的天性就是比較好動(dòng)，對世界充滿好奇心，這使得他們大多在學(xué)習(xí)中持求知、探索的態(tài)度。對于小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)以合適的方式進(jìn)行引導(dǎo)，而不是讓他們安分守己地坐著聽講。故教師要將游戲化教學(xué)與小學(xué)英語聽力教學(xué)結(jié)合在一起，以激發(fā)小學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，完成游戲化教學(xué)的實(shí)施[4]。

結(jié) 語

在小學(xué)英語教學(xué)中，游戲化教學(xué)模式能夠有效增強(qiáng)小學(xué)英語的教學(xué)效果，提升學(xué)生在英語聽力方面的理解能力與口語方面的表達(dá)能力，同時(shí)，還增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)過程的趣味性與娛樂性，讓學(xué)生在游戲中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對英語聽力的理解能力，強(qiáng)化英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。游戲化教學(xué)不但體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念，同時(shí)還使課堂學(xué)習(xí)充滿了趣味性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與求知欲，不再因?yàn)橛⒄Z學(xué)科內(nèi)容的難懂而卻步，從而提升學(xué)生對于英語學(xué)科的掌握與運(yùn)用[5]。

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作者簡介：楊慧鵬（1988.6—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。