摘 要：生成課程是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，它是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認識的過程。我們引入并借鑒STEM教育理念，探索并研究生成課程的實施路徑，STEM理念下的生成課程是充滿能量的，它會激勵我們?yōu)橹С峙c培養(yǎng)適應(yīng)社會科技發(fā)展的新時代人才而不懈努力。

關(guān)鍵詞：STEM;生成課程;實施

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0014-02

引 言

華東師范大學(xué)教授朱家雄說過：“學(xué)前教育要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，也應(yīng)將兒童發(fā)展有效納入社會需求的軌道，把STEM教育定位于幼兒教育的實踐中至關(guān)重要。”我們借鑒STEM先進的教育理念，開展了生成課程“遇見蝸牛，遇見成長”的探索與研究。

一、捕捉幼兒興趣點，尋找課程成長點

STEM課程強調(diào)把知識還原于豐富的社會生產(chǎn)與人類生活，通過發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)和生活中有趣的真實問題，引導(dǎo)學(xué)生參與問題解決，使學(xué)生獲得真實的體驗，建立知識與社會生產(chǎn)、人類生活的有機聯(lián)系，拓展科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域?qū)W科知識的實際應(yīng)用。生成課程“遇見蝸牛，遇見成長”的研究也始于一次生活中的偶遇[1]。

某天戶外活動，在山上幼兒們突然都圍到了圍墻邊，在那里嘰嘰喳喳地討論著什么？過了一會兒，有些幼兒手中拿著蝸牛跑了過來，他們詢問教師能否把捉到的蝸牛帶回去，看著幼兒們渴望的眼神，教師欣然同意了。在回教室的路上都能聽到幼兒討論的聲音：“蝸牛真好玩！我以前也見過蝸牛的?！薄敖處?，蝸牛吃什么??？”“蝸牛的身體軟軟的，一碰它就縮回去了！”“蝸牛的家在哪里？”“我知道，那個殼就是它的家啊！”……對于蝸牛，幼兒們的問題不斷，幼兒們的興趣、探索的欲望也得以萌發(fā)。蝸牛的熱點一直在幼兒間存在著，于是一場基于STEM理念下強調(diào)探究、設(shè)計和創(chuàng)造的實踐性的生成課程拉開了序幕，幼兒們也希望通過進一步探索研究蝸牛找到他們想要的答案。

二、了解幼兒原經(jīng)驗，架構(gòu)課程思維導(dǎo)圖

蝸牛被帶回教室后，我們把它放到了相應(yīng)區(qū)域內(nèi)，幼兒們不時地會去觀察它們，興致勃勃地討論著關(guān)于蝸牛的話題。有了幼兒的熱點研究對象——蝸牛，那我們接下來怎么去研究？從哪方面去研究？研究什么？遵循STEM課程開發(fā)的原則之一“適合學(xué)生發(fā)展的需求及水平”，我們通過發(fā)放調(diào)查表，鼓勵幼兒做一份經(jīng)驗的梳理，對關(guān)于蝸牛的原經(jīng)驗有一個初步的了解：已經(jīng)知道蝸牛的哪些知識？以及還想知道蝸牛的什么知識？幼兒通過思考，要將自己的已知經(jīng)驗和疑問在調(diào)查表里表達出來，還要通過一些形式，如畫圖、剪貼畫、拼貼等進行記錄。之后我們采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法，細致地分析幼兒的已知經(jīng)驗，以及他們想知道的未知問題及答案，在對這些都進行梳理后開始記錄統(tǒng)計，以確保開展的課程適合幼兒的能力與知識水平。

經(jīng)過之前的數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)問題和聚焦點：幼兒對蝸牛的身體結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性兩大方面比較感興趣。對于這些幼兒想知道的，我們預(yù)設(shè)開展了一些集體活動、區(qū)域游戲，甚至家園互動，形成了初步的思維導(dǎo)圖，以此來滿足幼兒的好奇心，解答幼兒心中的疑問。

三、追隨幼兒發(fā)展需要，調(diào)整課程開展方向

在課程實施過程中，我們以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合運用STEM理念，鼓勵幼兒自己嘗試發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、探索問題、研究問題、解決問題，助推幼兒創(chuàng)新意識、實踐能力的發(fā)展，從而有效促進幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)然，幼兒的興趣點并非一成不變，在課程開展過程中他們會產(chǎn)生新的興趣點。根據(jù)幼兒的興趣方向，我們要緊跟幼兒的步伐，及時調(diào)整課程開展的方向，滿足幼兒的需要。

故事1：設(shè)計蝸牛新家。

飼養(yǎng)要開始了，那蝸牛要放在哪里呢？幼兒們想到了要給蝸牛安家，什么樣的家才適合蝸牛呢？幼兒們分組開始進行討論和設(shè)計，每一組的幼兒都設(shè)計了放置的容器。第二天，幼兒們根據(jù)自己的設(shè)計利用現(xiàn)有的材料制作了蝸牛的家。這些容器是不是適合來飼養(yǎng)蝸牛呢？幼兒們在嘗試的過程中又發(fā)現(xiàn)了新的問題：紙盒被咬了、有的盒子看不見蝸牛、有的盒子上面沒有洞。針對這些問題，幼兒們再次進行了討論和交流。最后大家決定重新幫助蝸牛設(shè)計一個新家。于是幼兒們重新進行了設(shè)計，通過各種渠道收集了各種紙盒，利用剪、撕、貼、組合等各種方法，為蝸牛設(shè)計了一個舒適的家。有的紙箱特別大，幼兒們自發(fā)組隊合作完成。蝸牛不喜歡太陽曬，幼兒們就給房子加上屋頂;蝸牛需要透氣，幼兒們就給房子挖幾個窗戶，窗戶的大小也要考慮好，不然蝸牛會爬出去;蝸牛喜歡潮濕，幼兒們就預(yù)留一個“門”方便給它們噴水;為了方便觀察，房子的底部要換成透明塑料盒……有了生活習(xí)性的知識基礎(chǔ)，幼兒們在設(shè)計房子時也把這些知識都融入自己的設(shè)計里面。在給蝸牛設(shè)計新房的過程中，幼兒們邊思考邊動手，自發(fā)地合作，輪流使用操作材料、進行自我評估等，最終解決問題，這也是STEM課程中的核心特征。

故事2：蝸牛有多大？

一天，幾個幼兒正在區(qū)域里面觀察蝸牛。牛牛指著一只蝸牛說：“我這個是蝸牛哥哥，你們的是蝸牛弟弟?！惫宦犃⒓凑f：“才不是呢？我的蝸牛比你的大，我的才是哥哥。”到底哪只蝸牛大呢？幼兒們你一言我一語表達著自己的想法。牛牛認為：蝸牛的殼大就是大的。果果認為：大人都比較重，我們只要稱稱哪個蝸牛重哪個就大。小宇則認為：哪個蝸牛的身體長，哪個蝸牛就大。牛牛提議：“要不我們?nèi)y一測吧?！睅讉€幼兒一拍即合，他們到科探區(qū)找到電子秤、天平、直尺等工具，開始按照自己的想法進行嘗試。幼兒們邊操作邊記錄，等到記錄完成后，他們發(fā)現(xiàn)還是沒辦法確定到底哪只蝸牛大。在區(qū)域分享的時候他們提出了自己的疑問，這個問題也引起了更多幼兒的關(guān)注，我們鼓勵幼兒們自己調(diào)查尋找答案。幼兒們通過繪本、網(wǎng)絡(luò)、視頻等多種途徑去探索、了解蝸牛的年齡，他們了解到：同種蝸牛的大小可以通過殼上的螺層來判斷。最終，幼兒們通過數(shù)蝸牛螺殼的層數(shù)找到了最大的蝸牛。利用工具測量蝸牛是幼兒們自發(fā)生成的游戲，這就涉及Technology（技術(shù)）、Mathematics（數(shù)學(xué)）、Art （美術(shù)）的交叉融合：怎么測？用什么測？如何記錄？幼兒采用不同的方式測量，讓他們興趣盎然，在玩著玩著的過程中了解到了有關(guān)蝸牛的更多知識。

結(jié) 語

對于蝸牛課程的開展，我們秉承陳鶴琴先生“一切課程都是幼兒自己的”精神，將STEM理念貫穿始終，采用了課程跟著幼兒興趣走的手段開展，將整個課程貫穿幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，幼兒陸續(xù)發(fā)現(xiàn)蝸牛的秘密，讓幼兒在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上持續(xù)去探索和發(fā)現(xiàn)。蝸牛已經(jīng)成為幼兒們生活的一部分，現(xiàn)在的他們能夠主動給蝸牛喂食、清理糞便、帶回家飼養(yǎng)，這發(fā)展了他們長期觀察的能力，同時也培養(yǎng)了幼兒分工合作、堅持等品質(zhì)，以及幼兒對小動物的愛心和責(zé)任心?！坝鲆娢伵?，遇見成長”的課程雖然告一段落，但是我們體驗、探究STEM課程的初心還在繼續(xù)……

[參考文獻]

王丹，徐時芳.在幼兒園教學(xué)活動中開展STEM教育的實踐探索[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2019，39（04）：126-128.

作者簡介：徐燕（1985.11—），女，江蘇常州人，幼兒園一級教師，研究方向：學(xué)前教育。