摘 要：在新課改的影響下，傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式和理念已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，提高小學(xué)生作文的寫作能力，是目前小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)研究課題。而互動(dòng)情景教學(xué)的開展則可以有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文作文互動(dòng)情境教學(xué)展開論述，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語文作文；互動(dòng)情境教學(xué)

在小學(xué)高年級(jí)語文作文的教學(xué)中，應(yīng)用互動(dòng)情境教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。互動(dòng)情境教學(xué)的模式多種多樣，可用選擇的素材也較多，在實(shí)際應(yīng)用中，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際有針對(duì)性的進(jìn)行篩選，以實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率的目的。

一、 互動(dòng)情景教學(xué)

（一） 師生情景互動(dòng)

在師生情境互動(dòng)中，教師既是情景的創(chuàng)造者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者。教師通過對(duì)學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)能力的掌握，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，然后結(jié)合內(nèi)容，在語言和思維兩個(gè)層面上進(jìn)行互動(dòng)情景的有效創(chuàng)設(shè)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在寫關(guān)于父母的作文內(nèi)容時(shí)，教師可以先在創(chuàng)設(shè)的情景中談?wù)勛约旱母改?，給學(xué)生一些啟發(fā)；或者是讓學(xué)生通過一些書籍、文章的閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進(jìn)而將自己對(duì)父母的情感表達(dá)出來。

（二） 學(xué)生和家長(zhǎng)的情景互動(dòng)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。小學(xué)生的心智和認(rèn)知能力的發(fā)展還不完善，對(duì)外界事物缺乏正確地判斷，家長(zhǎng)的行為將直接影響孩子自身習(xí)慣的養(yǎng)成。不過在目前的實(shí)際情況中，家長(zhǎng)并未認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子教育的重要性，在家庭中，也大多都是關(guān)注孩子作業(yè)的完成情況以及最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少與孩子進(jìn)行情感上的溝通。而家庭是孩子學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，也是最為重要的一個(gè)場(chǎng)所，家長(zhǎng)和孩子之間的溝通和教育則是影響孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師在讓學(xué)生寫作時(shí)，會(huì)要求學(xué)生有情感的進(jìn)行作品的表達(dá)，這些情感的表達(dá)主要都是來源于對(duì)生活的關(guān)注，而這些對(duì)生活的關(guān)注則是從家長(zhǎng)和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流和互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，通過同孩子的交流，可以讓孩子更多地關(guān)注生活中的人和事，并鼓勵(lì)孩子感悟生活，學(xué)習(xí)做人的基本道理。

（三） 情感互動(dòng)

情感互動(dòng)主要是指學(xué)生在生活中得到的一些感悟。小學(xué)生的心理年齡較小，情感的建立都是通過與教師和家長(zhǎng)之間的溝通交流實(shí)現(xiàn)的，在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)中，可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的關(guān)注，并通過觀察和思考，找出其中存在的內(nèi)在含義，之后再通過自己現(xiàn)有的語言水平和情感變化，將生活的感想表述出來。通過情感互動(dòng)的方式，可以幫助小學(xué)生更好的進(jìn)行生活素材的積累，并應(yīng)用到寫作中來，這不僅豐富了寫作內(nèi)容，也提高了學(xué)生的寫作能力。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)的策略

（一） 通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)寫作興趣

互動(dòng)情景教學(xué)的開展一方面能夠提高作文教學(xué)的質(zhì)量；另一方面也可以完善學(xué)生的寫作水平?；?dòng)情景教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，采用科學(xué)的方法強(qiáng)化互動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的效果，使學(xué)生在這一情景下，提高學(xué)習(xí)的效率，不斷增強(qiáng)自身的寫作能力。

隨著信息技術(shù)的普及和推廣，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)工作中來，教師可以充分的利用多媒體技術(shù)，提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性、有趣性，如利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)畫形式播放出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)和寫作的興趣。

比如，在教授《我最喜歡的小動(dòng)物》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)物圖片的播放，讓學(xué)生直觀地看到不同動(dòng)物的形態(tài)，之后再采用互相交流探討的方式，將自己喜愛的動(dòng)物特征表述出來。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以豐富學(xué)生的情感世界。

（二） 組織互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的階段中，教師應(yīng)充分地利用學(xué)生這些特征，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的眼球，提高其學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷的掌握寫作的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《我的理想》寫作當(dāng)中，教師可以先讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐胧鞘裁?。由于小學(xué)生的年齡較小，其理想的制定大多都與自己崇拜的人有關(guān)，像警察、教師、醫(yī)生等，這些在他們?nèi)粘Ｉ钪凶畛＝佑|到的人很容易成為其理想的目標(biāo)。教師在了解小學(xué)生的理想之后，可以通過角色扮演，讓學(xué)生親自演繹自己的理想角色，教師可以從中給予正確地引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己的理想進(jìn)行深入的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為其后續(xù)寫作提供充足的素材。

（三） 通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)寫作材料的選定

近幾年，在作文題材的設(shè)置上，話題作文出現(xiàn)的概率逐漸增加，這類作文需要學(xué)生自主進(jìn)行材料的搜集和選擇，不過目前很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在面對(duì)這類作文題材時(shí)，存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象：不明確作文應(yīng)寫哪些內(nèi)容，素材搜集有哪些。面對(duì)這一情況，教師可以讓學(xué)生采用合作的方式進(jìn)行寫作素材的選定。如通過隨機(jī)分組的方式，讓學(xué)生針對(duì)作文題目?jī)?nèi)容進(jìn)行探討和研究，找出認(rèn)為與該寫作題目相關(guān)的話題，并完成內(nèi)容的匯報(bào)，之后學(xué)生根據(jù)自己的情況合理選擇寫作內(nèi)容，做好素材的搜集和整理。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，還可以豐富寫作內(nèi)容。通過增加學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到寫作學(xué)習(xí)中來，并在寫作中不斷體會(huì)其中的樂趣，增強(qiáng)其寫作技巧。

三、 結(jié)語

小學(xué)語文教育是小學(xué)教育中最為重要的內(nèi)容，而寫作教學(xué)則是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。在新課改的影響下，教師要加強(qiáng)互動(dòng)式情景教學(xué)，并結(jié)合實(shí)際，制定合理的互動(dòng)情景教學(xué)模式，從而強(qiáng)化學(xué)生的觀察力、理解力和體驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)而在寫作中深化學(xué)生思維意識(shí)，在加強(qiáng)綜合語文能力的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王寶莉，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。