肖 冰

（順德職業(yè)技術(shù)學院 發(fā)展規(guī)劃處，廣東 佛山 528333 ）

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級對技能型人才的層次要求越來越高，中高職協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)教育領(lǐng)域亟待解決的大問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。廣東省于2010年啟動了“中高職銜接三二分段 ”試點工作，順德作為第一批改革試點，多年來一直探索實施“三二分段”銜接培養(yǎng)的有效模式。本文以充分詳實的學情調(diào)研為基礎(chǔ)，通過汽車檢測與維修、智能家電技術(shù)2個專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)實踐，針對最容易被忽視的學生身心發(fā)展問題，構(gòu)建基于學情分析的銜接培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上對銜接培養(yǎng)的制度提出建議，以期為中高職銜接培養(yǎng)的微觀落實、一體化銜接模式設(shè)計等提供視角啟示和試點范例。

1 當前中高職銜接培養(yǎng)存在的問題

在中職生源比例日益加大、招考方式日益多樣化的趨勢下，為更加客觀了解中職學生在高職階段的學習情況與適應(yīng)性，分析學生在培養(yǎng)過程中的發(fā)展訴求，針對中職生源與普通生源開展了問卷調(diào)研，并對教師開展了專題訪談，調(diào)研結(jié)果顯示，當前中高職銜接培養(yǎng)教育實踐中存在的問題，可以主要歸結(jié)到三個方面：

1）師生對于學情的認識存在偏差。學情認識是教育教學改革的前提。根據(jù)不完全調(diào)研顯示：相對于普通生源來說，教師普遍認為“三二分段”的學生學習熱情不高，課堂表現(xiàn)不積極，適應(yīng)性差、學習主動性差、缺乏自信，對于集體活動、文體項目普遍缺乏興趣，對學校缺乏認同感和融入感。出乎意料的是，中高職銜接學生的自我評價與課業(yè)表現(xiàn)均不低于甚至高于普通生源，而且他們對母校、對專業(yè)的評價和認同均高于普通生源。這表明，教師對學生的評價與學生的自我評價在很多方面存在著沖突和矛盾［1］。這種摩擦說明我們中高職銜接培養(yǎng)工作還存在著深層次的教育理念問題，在方式方法上存在著很多教師主觀臆斷的前設(shè)，同時也昭示著新一輪教育教學改革的巨大張力。

2）中高職銜接微觀層面的落實不到位。銜接培養(yǎng)工作經(jīng)過多年實踐，取得了豐碩的成果，尤其是專業(yè)、課程標準日益豐富完善。但是在實際工作中，受到與中職溝通不足、教學資源不均衡等條件限制，往往很難落實。具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標層次定位不清、專業(yè)面向?qū)捳灰?、培養(yǎng)方案貌合神離、課程標準無法落實、培養(yǎng)質(zhì)量缺乏跟蹤等等。對于學生來說，最直接的感受就是課程內(nèi)容重復性大，層次不分明，教學方法仍然偏刻板，學習興趣和主動性并不能得到充分調(diào)動，多樣化的學習方式也得不到充分尊重和激發(fā)。

3）招生制度制約了中職生源的高職階段適應(yīng)性。當前中高職銜接招生制度存在以下弊端：轉(zhuǎn)段考核科目比重設(shè)置不合理，考核方式欠規(guī)范；中職學校生源不足，錄取門檻低；中考招生階段選拔制度缺失，表現(xiàn)在三二分段選拔考生的評價途徑與選拔制度不完善，轉(zhuǎn)段考核淘汰率低，選拔作用不突出。導致銜接生源普遍缺乏競爭意識與上進精神，從而影響了他們對高職階段學習的適應(yīng)能力。

中高職階段的學生正處于心智走向成熟、人生觀和職業(yè)觀正在形成、未成年人向職業(yè)人過渡的時期。上述問題都充分顯示出學情分析的必要性，只有充分考慮學生成長的需求，才能為教育工作打好科學發(fā)展的基礎(chǔ)。

2 以學情分析為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式構(gòu)建

中高職銜接不是中職教育和高職教育的簡單鏈接，而是兩個不同教育層次的復雜匹配。面向適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和服務(wù)現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的職業(yè)教育，從入學——培養(yǎng)——就業(yè)的整體學習過程中將銜接貫穿始終，重點關(guān)注教學過程中基于學生特點遴選教學內(nèi)容、改革教學方法、實施教學評價，以達到觀照學生身心發(fā)展、促進學生能力提升的目的。

2.1 轉(zhuǎn)變教育理念

要關(guān)注中職生源學習特點和身心發(fā)展規(guī)律，首先就要進行教育理念的轉(zhuǎn)變。樹立以學習者為中心的教育理念，要在實踐層面上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：既然教育是師生之間的交流活動，那就應(yīng)從關(guān)注標準向關(guān)注人轉(zhuǎn)變；既然教育是讓學生有所獲得，那就應(yīng)從關(guān)注教改向關(guān)注學習轉(zhuǎn)變；既然教育是讓學生有所提高，那就應(yīng)從關(guān)注條件向關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變。

2.2 明確差異化培養(yǎng)目標與層次化的教學內(nèi)容

學習內(nèi)容似熟非熟、似懂非懂的情況是阻礙中職生源繼續(xù)學習、深入探究的主要原因；與普通高中學生不同的學習經(jīng)歷也要求對中職生源要有不同的培養(yǎng)目標。構(gòu)建以學生為本的培養(yǎng)模式，應(yīng)將切入點定位在與普高的差異性以及中職的層次性上。強調(diào)中職是基礎(chǔ)，高職是中職的延伸和拓展、深化，強化中高職教育內(nèi)在的邏輯關(guān)系。［2］

汽車檢測與維修專業(yè)2009年成為廣東省首批自主招生中高職銜接試點專業(yè)，2010年開始試點“對口自主招生三二分段中高職銜接人才培養(yǎng)”工作。專業(yè)首先明晰了與中職培養(yǎng)目標的層次性，暨中職培養(yǎng)“汽車護士”，主要培養(yǎng)學生汽車維護、修理和基本檢測的能力，達到汽車維修中級工水平；高職培養(yǎng)“汽車醫(yī)生”，主要培養(yǎng)學生汽車綜合檢測、故障分析和診斷的能力，達到汽車維修高級工水平。為此，專業(yè)與對口的中職學校多次研討，構(gòu)建了“汽車維護”—“汽車維修”—“汽車檢測與診斷”層次遞進的課程體系，見圖1。注重中高職階段課程內(nèi)容的邏輯性和遞進性，突出課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上應(yīng)有的區(qū)別，促使學生重點關(guān)注差別和進步。

2.3 選擇突出學生學習特點和個性發(fā)展的教學方式

相比普高生源而言，中職銜接生源學生在課堂上的可控性較差。表現(xiàn)為對系統(tǒng)知識學習積極性不高，課堂紀律不佳，教學過程中易于提出課本范疇以外的問題，教師完全按照預定步驟教學存在難度，預成性教學不適應(yīng)中職生源。因此，應(yīng)依據(jù)學生反映對教學方法進行動態(tài)調(diào)整，有效激發(fā)學生的自主性和積極性，從而提升教學效果。以汽車檢測與維修專業(yè)為例：

1）以學生特點分析為起點。從學習心理來看，選擇中職教育的學生大多對于系統(tǒng)性、識記性的理論知識缺乏興趣和能力，理論知識基礎(chǔ)薄弱，更傾向于活動性、經(jīng)驗性的技能型知識學習；從學習基礎(chǔ)上看，中職畢業(yè)生已經(jīng)具備了3年的汽車專業(yè)理論與技能學習，并且通過頂崗實習具備相應(yīng)崗位的實踐經(jīng)驗。與普通生源相比，在前期學校學習與社會實習實訓相結(jié)合的環(huán)境中接受了更豐富也更復雜的信息。與此相對應(yīng)的是他們的學習目標更不確定，學習的主動性和自律性不足。要依據(jù)中職生源的諸多特點，采用契合的教學方法。

圖1 汽修專業(yè)課程體系

2）注重教學方法的多元化?；趯W生特點，秉承生成性教學理念，在對中高職銜接班進行教學時，采用多元教學法，重點突出項目化、活動性和合作性。采用校企合作引入項目、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習方式、依托技能競賽培養(yǎng)學生等方式方法能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮團隊合作的作用，快速提升自己的專業(yè)能力。學生通過取得優(yōu)異的成績以促進自我效能感的提升，明確學習目標，激發(fā)自我實現(xiàn)的潛力和動力。

3）突出實踐教學的主體作用。實訓基地建設(shè)為專業(yè)教學的組織和實施提供了重要的支撐和保障，專業(yè)依據(jù)中高職銜接錯位發(fā)展的培養(yǎng)目標，引入校企合作資源建立汽車車輛服務(wù)中心，突出了三個特點：一是基地環(huán)境實境化，引進汽車企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境標準和汽車4S店銷售環(huán)境標準，為學生提供實境化訓練環(huán)境；二是基地使用生產(chǎn)化，基地按照企業(yè)模式進行運作；三是基地運作社團化，該基地作為學生創(chuàng)業(yè)平臺，對校內(nèi)教師及社會人員提供汽車維修及保養(yǎng)服務(wù)，實現(xiàn)汽車、機電、經(jīng)管、電信等多專業(yè)共享。

2.4 構(gòu)建突出結(jié)果導向和自我感受的學習效果評價體系

長期以來，教學評價更多關(guān)注教師“教”的結(jié)果，以此作為教學改革、教師評價的重要依據(jù)，但是對于學生“學”的效果，尤其是學生的主觀感受，卻沒有真正被重視。因此需要構(gòu)建一種以結(jié)果為導向、以自我感受為主的學生學習效果評價體系，以期客觀分析和評價學生學情特點與訴求，檢驗培養(yǎng)效果，并以此作為深入開展專業(yè)教學改革的依據(jù)。

1）以調(diào)研和訪談為主要手段，彌補學習主體評價缺位。學生調(diào)查中反映出：中高職銜接生源基于中職學習基礎(chǔ)對專業(yè)及就業(yè)前景的認可度高于普通生源，他們普遍表示自己適應(yīng)現(xiàn)階段學習，不但在專業(yè)實踐課的喜好程度和掌握程度的認可度高于普通生源，在公共文化課同樣如此，他們認為自己適應(yīng)現(xiàn)階段教學，對課程安排的認可度也比較高，他們認為自己能遵守規(guī)章制度、自我約束能力較強，熱愛參加集體活動，在大學階段自我進步、自我提升明顯。由此可見，學生對課程、對學習積極性、對自我成長的認可度都是比較高的，這可能是由于目前中高職銜接班級單獨編班，銜接生源和普通生源處于相對獨立的學習環(huán)境，普高生源，大多數(shù)被自我定位為高考的失敗者，而分段生源幾乎在上中職開始就是“優(yōu)勝者”，在前幾年的招生中幾乎沒有淘汰，自認為相對優(yōu)秀且更有自信。

2）以課業(yè)成績及競賽表現(xiàn)為內(nèi)容，代替教師主觀印象。調(diào)查顯示，教師認為中高職銜接生源學生對現(xiàn)行教學不適應(yīng)、缺乏學習興趣和主動性、自我約束能力差、課堂紀律不佳，學習成績不如普通生源、自我評價低、不夠自信等等。但是，以應(yīng)用電子專業(yè)為例，在課程學習方面，公共課程的學習上中高職銜接班成績較為平均，哲學政治類與數(shù)學兩門基礎(chǔ)課的總體水平弱于普高生源，而英語更占優(yōu)勢。專業(yè)課程中要求動手能力較強的家用電器測試類課程等有明顯優(yōu)勢，生產(chǎn)類課程及電子線路CAD則弱于普高班。學生競賽方面，以全國職業(yè)技能大賽的芯片檢測與維修賽項為例，通過選拔發(fā)現(xiàn)具備優(yōu)秀專業(yè)技能素養(yǎng)的學生約占學生總數(shù)的2%～3%，均來自于中高職銜接生源。通過成績、學情進行對比分析后，發(fā)現(xiàn)中高職銜接生源在理論課程學習上與普高生源各有所長，實踐課程和動手能力上有一定優(yōu)勢，技能競賽上有突出表現(xiàn)。［3］

3）以關(guān)鍵指標為結(jié)果導向，說明社會認可程度。畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研已經(jīng)開展多年，但由于指標龐雜分散，對于分析學習效果聚焦度不夠。因此僅選擇初次就業(yè)率、專業(yè)對口率、起薪點三個結(jié)果性指標作為對比分析銜接生源和普通生源的關(guān)鍵指標，見表1。以連續(xù)三年應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計為例，總體上中高職銜接生源的培養(yǎng)質(zhì)量及社會認可度與普通生源并無明顯差異。［3］

表1 連續(xù)三年應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計

從學生方面來看，基于學生主體的、以學生自我感受和課業(yè)成績、就業(yè)質(zhì)量等客觀結(jié)果相結(jié)合的評價體系，以課業(yè)成績和競賽結(jié)果代替教師的印象評價，以客觀的數(shù)據(jù)對比說明教學的實際效果，同時便于激發(fā)學生學習主體感，促進學生更加成熟、理智地面對學業(yè)。從教師方面來看，師生評價差異和矛盾在很大程度上反映出我們的教師不夠了解學生的學習特點和狀態(tài)，從某種程度上可以認為不適應(yīng)這個教學過程的可能是教師自己，教師要繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育理念，進行不斷的實踐反思，從學生興趣入手，探索研究適合中職學生學習特點的方式方法，而不是讓中職學生適合教師的教學特點。

3 中高職銜接培養(yǎng)的制度建議

3.1 招生制度建議

中高職銜接三二分段的招生考試管理與監(jiān)督體制有待完善，轉(zhuǎn)段考核科目比重設(shè)置不合理，考核方式不規(guī)范，轉(zhuǎn)段考核淘汰率低，選拔作用不突出等問題，嚴重影響了中高職銜接的生源質(zhì)量。［4］

1）堅持科學的考核科目設(shè)置。銜接招生要體現(xiàn)理論與實踐并重的職業(yè)教育特色，應(yīng)強調(diào)相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的技能基礎(chǔ)考核。高職院校加強過程參與以保證中職平時學業(yè)綜合認定成績的真實性，同時參考團隊合作、社團學習、事物處理和文體素質(zhì)等能力。

2）適當降低錄取率，引入退出機制。針對當前高職生源質(zhì)量不高的問題，建議適當降低錄取率，增加學生的學習壓力和競爭意識，提高學生學習的積極性。

3）引入行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專業(yè)共同參與考評考核。在把企業(yè)或行業(yè)的崗位要求、目標、生產(chǎn)過程的操作能力，職業(yè)能力等具體細化到教學和考核過程中，使人才考核更加合理，更加符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

4）改進中職學校中考招生政策。高職院校對口專業(yè)應(yīng)提前介入中職學校中考招生工作，參與制定中招方案、考核選拔、招生錄取和招生宣傳工作。

3.2 培養(yǎng)制度建議

1）確立經(jīng)驗層面到策略層面的培養(yǎng)目標，設(shè)立不同的培養(yǎng)方案。根據(jù)市場發(fā)展需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位要求，按照職業(yè)分類和職業(yè)標準，確定技能型人才從初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結(jié)構(gòu)，明確中職培養(yǎng)技能型人才和高職培養(yǎng)高端技能型人才的目標，分別制定培養(yǎng)方案，實現(xiàn)培養(yǎng)目標從低級到高級的層次銜接，完成從經(jīng)驗層面到策略層面的能力培養(yǎng)銜接。

2）開發(fā)模塊化課程資源，進行生成性教學方法改革。在課程內(nèi)容編制方面，以項目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項目所需要的理論知識點，有效避免內(nèi)容重復，教師可根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和興趣點對內(nèi)容進行靈活組合。［5］同時，教師應(yīng)將整個教學過程看作動態(tài)生成而后內(nèi)化和重構(gòu)的過程，以提升學生的學習興趣和學習效果。

3）打造生源互通的開放共享平臺，促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。普通生源和中高職銜接生源各有優(yōu)勢特點，現(xiàn)行分班編制將兩種生源進行分離教學，無法充分綜合兩種生源的優(yōu)勢，應(yīng)進一步建立開放的平臺，提供生源互通交流的多種渠道。學校層面開設(shè)面向全校學生的任選課程，使兩種生源在理論課課堂進行交流溝通；專業(yè)層面開設(shè)面向?qū)I(yè)的選修課程，突出在實踐環(huán)節(jié)的交流和學習；課外開設(shè)學生社團，學生聯(lián)合開展技能競賽和創(chuàng)新活動，促進兩種生源的交流、融合，使之取長補短，促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

4）引導教師教育觀念持續(xù)轉(zhuǎn)變，落實以學習者為中心的教學模式。對于學情要進行深入、理性的研究，建立開放的師生交流平臺，促進相互了解；建立長效的教學評價體系，及時收集學生意見，作為教師績效考核、評優(yōu)考核的重要依據(jù)，并反饋給任課教師，促進教師進行實踐反思。探索學分制、參與式學習等制度和模式，關(guān)注個體的差異，進行有計劃、有目標的教育。