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師范院校寫作課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析及對策研究

2019-03-05 16:18白麗萍
關(guān)鍵詞:寫作學(xué)師范院校師范

白麗萍

(晉中師范高等專科學(xué)校,山西 榆次 030600)

寫作課是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門重要課程,也是師范院校的必修基礎(chǔ)課,從寫作的功能來看,寫作能力是一個(gè)人在社會(huì)上立足和生存不可或缺的素質(zhì),寫作課的重要性應(yīng)是不言而喻的[1]。但是,寫作課在大學(xué)中卻長期不能占據(jù)主要陣地而游離在邊緣位置,沒有引起教師和學(xué)生的足夠重視。由原國家教委基礎(chǔ)教育司和中共中央宣傳部出版局共同主編的《中華騰飛的百道難題》一書中曾提到過我國大學(xué)畢業(yè)生不會(huì)寫文章早已是司空見慣的事。造成這一現(xiàn)象的根本原因,與當(dāng)今大學(xué)寫作課程的現(xiàn)實(shí)處境有極大的關(guān)系??v觀師范院校寫作課程建設(shè)現(xiàn)狀,也存在諸多問題。

1 師范院校寫作課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 邊緣化而無主體性的學(xué)科地位

從各個(gè)大學(xué)開設(shè)寫作課程以來到目前為止,寫作學(xué)竟然沒能以獨(dú)立身份步入二級學(xué)科的行列。長期以來,寫作學(xué)處于附庸地位,或從屬于文藝學(xué),或從屬于語言學(xué)。當(dāng)寫作學(xué)作為其他學(xué)科的附庸時(shí),必然受制于這些學(xué)科,而沒有機(jī)會(huì)直接走到前臺來,也就沒有機(jī)會(huì)獲得相關(guān)的學(xué)科建設(shè)的政策傾斜,這種尷尬、邊緣的學(xué)科地位使寫作學(xué)一時(shí)難以找到出路[2]。雖然寫作學(xué)科已經(jīng)完成了與獨(dú)立學(xué)科建設(shè)有關(guān)的所有工作,例如指導(dǎo)思想,研究對象,分界線和學(xué)術(shù)部門,但現(xiàn)代寫作研究應(yīng)該為此感到自豪,并應(yīng)與其他學(xué)科并肩工作。平等的方式,無需以無意義的方式尋求主題的合法性,也不再需要尋求更大的認(rèn)可。相反,它對獨(dú)立學(xué)科充滿信心。可是我們的寫作課程大都因底氣不足而踟躕徘徊。由于種種原因,近年來,師范院校逐漸丟掉了師范性而積極向綜合性靠攏,這一指導(dǎo)思想決定了師范院校一直用綜合性大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的要求來完成師范生語文教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。寫作課程的設(shè)置缺乏師范性、課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容陳舊,使得師范生在職前教育階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)的寫作理論知識,在他們進(jìn)入中小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)踐情境時(shí),往往陷入學(xué)無所用的尷尬境地。

1.2 單一而無實(shí)踐性的教學(xué)方式

從20世紀(jì)50年代我們把蘇聯(lián)的文藝學(xué)知識逐步引進(jìn)中國以來,蘇聯(lián)文藝學(xué)關(guān)于文學(xué)作品的內(nèi)容和形式的分析知識,便成了中國寫作學(xué)關(guān)于文章結(jié)構(gòu)要素分析的基本范式,而形成了統(tǒng)治中國多年的以文本為主體的“八大塊”寫作理論體系。與此同時(shí),寫作教學(xué)也沿用了蘇聯(lián)滿堂灌和注入式的教學(xué)模式,教學(xué)中注重知識的傳授,忽視對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。雖經(jīng)多年改革,但“教師主體”地位少有改變,寫作教學(xué)仍以“教師、課堂、文本”為中心,單一封閉的教學(xué)方式,忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,老師在“講壇”上滔滔不絕,學(xué)生在云山霧罩的寫作理論中懵懵懂懂,寫作教學(xué)也就落了個(gè)出力不討好的下場。

1.3 滯后而無師范性的教材

目前,師范院校選用的寫作學(xué)教材大體為四種類型:第一種是師范院校和非師范校均可使用的通用教材,如鄭賡嫻、馬鳳藻等人編著的《簡明寫作教程》,這套教材的理論體系源于傳統(tǒng)寫作學(xué)的“八大塊”,內(nèi)容已太過陳舊;第二種是師范院校與非師范院校合編的教材,如路德慶主編的《普通寫作學(xué)教程》,這套教材以文本為核心,過多地考慮了使用對象的廣泛性,而缺乏了師范性;第三種是高師中文專業(yè)教師合編的專用教材,如董小玉主編的《現(xiàn)代寫作教程》,這套教材注重了師范性與學(xué)術(shù)性的結(jié)合,但因編寫于2000年,根本無法滲透新課程改革的新理念;第四種是高師中文專業(yè)寫作教師編寫的教材或?qū)V?,如尹相如主編的《寫作教程》,這套教材突出了綜合性、時(shí)代性和師范性,但在訓(xùn)練方面還不具足夠的開放性。再如,潘新和教授的《高等師范寫作三能教材》和林可夫老師主編的《高等師范寫作教程》,雖然突出了高等師范院校寫作學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律,可是因?yàn)槭褂梅秶粡V和印刷數(shù)量不多,在當(dāng)今繁榮的寫作教材市場上無法躋身于主流地位,因而未能發(fā)揮其應(yīng)有的重大影響和引領(lǐng)作用。

1.4 隨意而無系統(tǒng)性的評價(jià)

對于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)成果的評價(jià),是師范院校寫作課的重要檢測手段,能及時(shí)反饋學(xué)生是否進(jìn)入到真實(shí)的寫作環(huán)境,比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實(shí)感。這樣有利于建立科學(xué)的寫作觀念,形成健康的評價(jià)意識。而這一點(diǎn)恰恰是寫作學(xué)科教學(xué)上的一大難點(diǎn),對每一位學(xué)生的每篇文章進(jìn)行面面俱到的詳批細(xì)改,老師無法承受;看得太少,又不能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生寫作的實(shí)際情況。寫作課在評價(jià)這一方面的斷層和缺失,往往造成了訓(xùn)練之后的管理不善。使得寫作教學(xué)常常陷入勞而無功、收效甚微的窘境。

2 寫作課程建設(shè)的對策研究

2.1 關(guān)注學(xué)科特點(diǎn),明確課程的目標(biāo)和任務(wù)

任何一個(gè)學(xué)科的確立,首先依據(jù)自身的規(guī)律和要素。寫作作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,在人類歷史悠久的文化發(fā)展過程中積累了極其豐富的經(jīng)驗(yàn),不僅有其可循的規(guī)律性,而且有其深厚的學(xué)理基礎(chǔ),寫作教學(xué)活動(dòng)必須在這個(gè)基礎(chǔ)上才能充分展開。其次是寫作作為傳播信息的一種方式,對人類與社會(huì)的需求具有動(dòng)力性因素。寫作本身是人的生命和生存的本質(zhì)需要,它的存在和發(fā)展是必然的[3]。人的生命需要把內(nèi)在的感受、體驗(yàn)表達(dá)出來,社會(huì)交流需要人們不斷加強(qiáng)寫作素養(yǎng)的修煉和提高。而師范院校的寫作課只有對應(yīng)了這種需要,才能實(shí)現(xiàn)寫作課的功能和價(jià)值。因此,寫作課程的根本任務(wù)是通過寫作理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,使學(xué)生構(gòu)建起完整而科學(xué)的寫作知識體系,掌握有關(guān)寫作的理論知識和基本技能,提高各種文體的寫作能力;提升學(xué)生的寫作人格素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對寫作人才的需要。

2.2 關(guān)注能力生成,建立開放的訓(xùn)練實(shí)踐體系

寫作訓(xùn)練是寫作教學(xué)的半壁江山,我們之所以強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)中實(shí)踐的重要性,是因?yàn)閷懽鲗?shí)踐與其他學(xué)科的實(shí)踐有所不同。真正的寫作能力產(chǎn)生于寫作實(shí)踐,可以說,沒有寫作實(shí)踐,提高學(xué)生的寫作能力就是無源之水、紙上談兵。寫作能力是寫作主體完成寫作這種心智活動(dòng)所具備的觀察能力、感受能力、體驗(yàn)?zāi)芰Α⒙?lián)想想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力等的綜合體現(xiàn),它與一個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)、生活積累、知識儲(chǔ)備有一定的關(guān)系,但卻不能完全等同。有的人生活閱歷十分豐富,讀的書很多,心里想的也好,可是一提起筆來就如江郎才盡、理屈詞窮,這是因?yàn)閷懙墓Ψ虿坏郊?,或者說是寫作能力不夠的緣故。因此寫作課的一大關(guān)鍵就是對寫作過程的指導(dǎo)與訓(xùn)練,而關(guān)鍵中的關(guān)鍵是建立開放的訓(xùn)練體系,讓學(xué)生真正進(jìn)入“時(shí)時(shí)是寫作之時(shí),處處是寫作之地,人人是寫作之人”的寫作狀態(tài),這樣,學(xué)生的寫作能力才能真正生成,我們的寫作教學(xué)才能收到事半功倍的良好成效。

2.3 更新教學(xué)理念,探索理實(shí)一體化教學(xué)方法

在寫作的教學(xué)體系中,教的重要性自不待言,但學(xué)生的學(xué)才是根本,學(xué)生要以開放的心態(tài)從多種途徑提高自己的寫作能力。開放寫作時(shí)空,構(gòu)建自主式、探究式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法,是寫作課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

寫作活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),其本身的創(chuàng)造性決定了這門學(xué)科應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為其終極目標(biāo)[4]。在課程的具體實(shí)施過程中,我們應(yīng)努力加強(qiáng)實(shí)踐性,突出師范性,體現(xiàn)現(xiàn)代性,強(qiáng)化創(chuàng)新性。確立學(xué)生在寫作課程學(xué)習(xí)中的主體地位,以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)為手段和載體,改變寫作教學(xué)重知識傳授輕實(shí)踐活動(dòng)的弊端,通過自主式、探究式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性,創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生把寫作活動(dòng)與自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,通過調(diào)查研究、民俗考察、文藝采風(fēng)等各種實(shí)踐活動(dòng),開闊學(xué)生的寫作視野、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感,豐富學(xué)生的寫作素材、鍛煉學(xué)生的寫作能力,增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)寫作、用寫作的意識。

2.4 完善評價(jià)體系,發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能

師范院校寫作課程的評價(jià),既不同于小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)檢測,也不同于高考的甑別與選拔,師范院校寫作課程的評價(jià)機(jī)制應(yīng)是對學(xué)生寫作素養(yǎng)和寫作能力的全面評估。所以,師范院校寫作課程的評價(jià)要摒棄單一的考試方式,而轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾?、監(jiān)督、評估為一體的評價(jià)機(jī)制。建立開放式、多元化的評價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)評價(jià)角色主體化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評價(jià)方式多樣化。

評價(jià)角色的主體化,即把評價(jià)的主體由老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生。評價(jià)內(nèi)容,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評價(jià)方法,評價(jià)等級等均由學(xué)生自己制定。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化,是對不同階段、不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評價(jià)體現(xiàn)循序漸進(jìn),評價(jià)凸顯個(gè)性差異。評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化,是依據(jù)學(xué)生的寫作計(jì)劃而實(shí)施評價(jià)的推進(jìn)。評價(jià)的內(nèi)容和方式、方法可以根據(jù)學(xué)生的寫作計(jì)劃隨時(shí)調(diào)整和完善。不僅對學(xué)生的文章進(jìn)行評價(jià),而且要對學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作過程、寫作習(xí)慣、寫作能力等進(jìn)行全面評價(jià)。評價(jià)方式多樣化,可以采用學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評或總評的方式,還可以通過學(xué)生作業(yè)展覽,讓學(xué)生家長、指導(dǎo)老師、參觀展覽的讀者都參與到評價(jià)中。

寫作課程建設(shè)的尷尬困境雖然是由人們對該學(xué)科的偏見因素所致,但根本原因還在于寫作學(xué)科自身的精氣神不足,是學(xué)科的構(gòu)成元素仍然有所缺失,寫作教學(xué)的理念還有待于提升,寫作教師自身的寫作能力還有待于提升。師范院校的寫作學(xué)科要想不斷強(qiáng)大,除了樹立寫作學(xué)科的主體地位之外,關(guān)鍵還在于寫作教師的努力與創(chuàng)新。如果寫作教師以自身獨(dú)特的魅力走出一條令人嘆服的寫作教學(xué)之路,把自身的寫作成就立足于教學(xué)之中,以優(yōu)異的教學(xué)成果彰顯課程的實(shí)力,打造一支優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),目標(biāo)一致,齊心協(xié)力,在持久的合力作用之下,銖積寸累,寫作學(xué)科就會(huì)逐漸強(qiáng)大起來,寫作課程建設(shè)走出困境實(shí)現(xiàn)突破一定不會(huì)太遙遠(yuǎn)。

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