羅勛章 蔡鈺

(長江大學(xué) 人文與新媒體學(xué)院，湖北 荊州 434023)

寫作作為人類基本表達(dá)能力的重要方式，其所涉外延太廣，內(nèi)涵繁雜。由于其在現(xiàn)實(shí)生活中影響越來越大，近年在學(xué)術(shù)界被關(guān)注的程度越來越高。鑒于以上緣由，為更清楚地了解國內(nèi)高校寫作學(xué)研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢、未來走向，筆者以2010年至2020年間CNKI收錄的高校寫作學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)作為源數(shù)據(jù)，著重分析了“寫作學(xué)”和“高校寫作學(xué)”所討論的焦點(diǎn)問題，并在以往研究工作的基礎(chǔ)之上進(jìn)行梳理，旨在以可視化的形式展現(xiàn)當(dāng)前寫作學(xué)研究全貌。其所以以2010年為起點(diǎn)，是因?yàn)?010年前后，手機(jī)的功能由僅僅作為單純的通訊工具轉(zhuǎn)化為信息傳播的終端接收器。移動互聯(lián)網(wǎng)徹底改變了我們的生活方式，隨時(shí)隨地任意交流信息的智能手機(jī)的出現(xiàn)是移動互聯(lián)網(wǎng)的重要條件。如果被稱為中國3G元年的2009年還不足以說明媒介時(shí)代的來臨，那么大眾的認(rèn)知在國內(nèi)則以2012年微信的出現(xiàn)為標(biāo)志，開啟了真正的媒介時(shí)代(2010年是取其中位數(shù))。媒介時(shí)代的寫作真正實(shí)現(xiàn)了寫作的大眾化，大眾自由地寫作到寫作的自由，從語詞到文體，極大地消解了精英寫作的基礎(chǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致作為建構(gòu)寫作學(xué)理論軌范與實(shí)踐基地的高校寫作學(xué)革故鼎新的需求。當(dāng)然這僅僅是問題的發(fā)端，而非本文的核心問題，茲不贅述。

一、當(dāng)下寫作學(xué)研究現(xiàn)狀與思考

(一)研究數(shù)據(jù)來源

筆者在中國知網(wǎng)( CNKI) 總庫分別以“寫作學(xué)”“高校寫作學(xué)”為主題，檢索近十年(2010～2020)國內(nèi)發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)，將檢索出的寫作學(xué)研究論文644篇、高校寫作學(xué)研究論文845篇作為此次研究的源文獻(xiàn)，得出圖 1和圖 2。

根據(jù)圖1、圖2的數(shù)據(jù)，為了進(jìn)一步深入分析近十年學(xué)界關(guān)注動態(tài)，我們選取了部分研究熱點(diǎn)主題，分別以“主題”“主題、篇名”設(shè)為檢索項(xiàng)，在知網(wǎng)總庫檢索出近十年(2010～2020)相關(guān)文獻(xiàn)，簡單梳理以后得出表 1(寫作學(xué)被當(dāng)代學(xué)界關(guān)注狀態(tài)表)和表 2(高校寫作學(xué)被當(dāng)代學(xué)界關(guān)注狀態(tài)表)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。表中的(2010～2015)(2016～2020)，分別指時(shí)間范圍：2010年1月至2015年12月、2016年1月至2020年12月。

圖2 2010～2020有關(guān)高校寫作學(xué)的主要主題發(fā)布篇數(shù)

表1 寫作學(xué)被當(dāng)代學(xué)界關(guān)注狀態(tài)圖(部分)

(二)研究結(jié)論

圖1 顯示了近十年(2010～2020)以“寫作學(xué)”為主題的研究文獻(xiàn)的刊載情況，其具體變化趨勢如圖 3所示。

圖2顯示了近十年(2010～2020)以“高校寫作學(xué)”為主題的研究文獻(xiàn)的刊載情況，其具體變化趨勢如圖 4所示。

圖3 2010～2020年以寫作學(xué)為主題發(fā)文量總體趨勢分析

圖4 2010～2020年以高校寫作學(xué)為主題發(fā)文量總體趨勢分析

通過對圖表數(shù)據(jù)的比較分析，下述結(jié)論顯見：圖1中創(chuàng)意寫作、寫作教學(xué)、寫作學(xué)分別居于被關(guān)注的高位。圖2中寫作學(xué)、應(yīng)用文寫作學(xué)、應(yīng)用文寫作居于高位。從趨勢圖看，相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注是否可以反向表明，高校學(xué)生在進(jìn)入媒介時(shí)代后寫作與溝通能力下降，進(jìn)而催生了問題的發(fā)現(xiàn)。近年對寫作學(xué)一向高冷或持懷疑態(tài)度的清華、北大開設(shè)寫作與溝通的課程，可為旁證，因?yàn)橛行枨蟛庞嘘P(guān)注，才有課程設(shè)置的必要。由于寫作水平指向表達(dá)能力與溝通能力的顯現(xiàn)，創(chuàng)意寫作、應(yīng)用寫作及寫作學(xué)被高度關(guān)注就成了必然。

梳理圖表數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)：

第一，近五年的寫作研究較前五年研究人數(shù)大量攀升。

第二，有關(guān)寫作的理論探討的文獻(xiàn)有所減少，而關(guān)于高校寫作學(xué)的研究則越來越多，且目前研究主要集中在以下幾個(gè)方面：高校寫作學(xué)的困境及原因、寫作學(xué)的革新、寫作學(xué)的應(yīng)對策略、創(chuàng)意寫作在高校寫作學(xué)中的實(shí)踐探索、地方高校寫作教學(xué)。從中我們至少可以看出進(jìn)入移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，社會及市場對從業(yè)者寫作能力的需求增大，使得寫作教學(xué)者焦慮，進(jìn)而倒逼高校寫作學(xué)的改革，以此促進(jìn)了教育者的思考。

第三，創(chuàng)意寫作近年得到前所未有的關(guān)注。由于創(chuàng)意寫作概念是一具有豐富外延的表述，既涵括了傳統(tǒng)的文學(xué)寫作的路徑思維，也指向市場化的廣告、策劃、劇本之類的寫作路徑研究，因此，創(chuàng)意寫作實(shí)質(zhì)上包含了具有廣闊市場前景的可操作性的寫作教育，其列于高位關(guān)注是必然的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)發(fā)展對創(chuàng)意寫作人才的需求越來越旺盛。另一方面，這表明以葛紅兵為代表的寫作學(xué)者對創(chuàng)意寫作教育的呼吁產(chǎn)生了重要影響。

第四，以“寫作學(xué)”“高校寫作學(xué)”為主題，分別檢索2010年至2020年間中國知網(wǎng)所收錄的文獻(xiàn)，來源選擇知網(wǎng)上SCI來源期刊，EI來源期刊，北大核心期刊，CSSCI、CSCD期刊收錄的中文文獻(xiàn)，通過甄別,確定了論文總數(shù)分別為51篇、33篇，參見表 3和表 4。

表3 2010～2020年以“寫作學(xué)”為主題的核心期刊發(fā)文量

表4 2010～2020年以“高校寫作學(xué)”為主題的核心期刊發(fā)文量

據(jù)此可知，有關(guān)寫作研究文章發(fā)表的刊物學(xué)術(shù)層次不高，進(jìn)入雙核類期刊的文章稀少。這說明寫作學(xué)的學(xué)術(shù)研究在理論深度、社會影響力等層面，依舊在趨向其他學(xué)科學(xué)術(shù)平臺攀升的前行路上；盡管我們不能惟平臺論，但它至少表明寫作學(xué)在人文科學(xué)學(xué)術(shù)界的位置。有關(guān)寫作學(xué)的本體思考，如何提煉學(xué)術(shù)概念范疇，建構(gòu)自有的學(xué)術(shù)體系，進(jìn)而推動寫作學(xué)向其他學(xué)科的延伸，學(xué)術(shù)生長方向何在等理論問題，依然還需要學(xué)界進(jìn)一步努力。

二、高校寫作學(xué)的現(xiàn)實(shí)與三極

關(guān)注當(dāng)前高校寫作學(xué)，不能忽略社會語境與專業(yè)語境。從社會語境看，信息垃圾的環(huán)繞與經(jīng)典閱讀的空白，在普通本科及以下的高校學(xué)生中顯得非常突出。在高科技完全碾壓現(xiàn)實(shí)空間的今天，豐富而冗雜的信息填滿了互聯(lián)網(wǎng)。消費(fèi)主義思潮帶來精神的物化，移動互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致的生活媒介化(手機(jī)依賴)覆蓋了發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生沉溺于手機(jī)的社交互動與各種網(wǎng)絡(luò)窗口的信息海洋，傳統(tǒng)的家庭與社區(qū)教育與影響的缺位，讓單一的學(xué)校教育無法保持其本應(yīng)具備的純凈心靈。許多高校不得不依靠行政手段來管控學(xué)生的學(xué)習(xí)工具(手機(jī)等)運(yùn)用。與此相伴隨的快餐文化生產(chǎn)與消費(fèi)，快節(jié)奏的現(xiàn)代生活方式，碎片化閱讀導(dǎo)致審慎的深度的經(jīng)典閱讀的缺乏，應(yīng)考式的中小學(xué)作文所呈現(xiàn)出的假與空，使得學(xué)生的思想與情感的表達(dá)出現(xiàn)失序。

現(xiàn)代寫作學(xué)的構(gòu)建時(shí)限不長。借用宋時(shí)磊的表述，現(xiàn)代寫作學(xué)是孕育于20世紀(jì)初五四運(yùn)動之后并在80年代走向成熟的寫作學(xué)，它解決了傳統(tǒng)寫作學(xué)研究視角的直感性、思維方式的單一性和理論體系的封閉性等問題，立足寫作本體的建構(gòu)，運(yùn)用現(xiàn)代觀念和科學(xué)方法，努力去揭示現(xiàn)代寫作活動的特點(diǎn)、過程和本質(zhì)規(guī)律。[1]由于寫作學(xué)是覆蓋甚廣的基礎(chǔ)性學(xué)科，市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，尤其是新世紀(jì)以來，對寫作理論的研究探討不再是高校寫作學(xué)的主體，基于寫作結(jié)果與成品文章生產(chǎn)的過程寫作或者說實(shí)踐寫作學(xué)受到越來越多的關(guān)注，而如何應(yīng)對當(dāng)下全球化語境下的人類生活方式變革、價(jià)值觀多元，建構(gòu)新的寫作學(xué)框架，再次凸顯出必要性。

高校寫作學(xué)目前的板塊構(gòu)成有三極：文學(xué)寫作學(xué)、應(yīng)用寫作學(xué)、論文寫作學(xué)。文學(xué)寫作學(xué)一直是顯學(xué)，20世紀(jì)八九十年代借助當(dāng)時(shí)文學(xué)的巨大影響力曾經(jīng)風(fēng)行一時(shí)，當(dāng)下則處于尷尬的處境。以學(xué)生審美精神建構(gòu)及表達(dá)的需求形成的文學(xué)寫作學(xué)是當(dāng)下寫作學(xué)構(gòu)架的第一極，詩歌、散文、小說創(chuàng)作曾經(jīng)在各高校的寫作教育中是主體，中學(xué)生對中文專業(yè)的認(rèn)知大多與此相關(guān)。而文學(xué)寫作培養(yǎng)的是“無用”的人才與情懷的習(xí)得，在一個(gè)注重物質(zhì)利益的時(shí)代，純粹審美的追求注定是凋零的；而且過度的文學(xué)寫作教育，反倒會阻礙學(xué)生順利進(jìn)入社會性的寫作事務(wù)中。因此隨著中國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)的敘事時(shí)代，考公(公務(wù)員)需求、職級晉升需求以及各類工作實(shí)務(wù)需求，使應(yīng)用寫作、論文寫作日益成為顯學(xué)。由于文學(xué)寫作學(xué)萎縮，大部分高校受學(xué)術(shù)體制的影響，基本廢除了文學(xué)寫作教育。脫胎于文學(xué)理論文學(xué)創(chuàng)作論范疇的文學(xué)寫作教育，從最初依附于寫作學(xué)或單獨(dú)開課的大課時(shí)，逐漸消失讓位于應(yīng)用寫作學(xué)或?qū)W術(shù)寫作學(xué)。當(dāng)然另一方面，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的崛起，文學(xué)寫手的寫作方略自曝與交流，也一定程度上消解了高校文學(xué)寫作學(xué)的刻板與理論的落后蒼白。

由社會認(rèn)知及營運(yùn)管理需求構(gòu)成的“會寫”的人才需求是由應(yīng)用寫作學(xué)完成的，它包括了公文、行業(yè)文書的寫作等。這類課程在理工類高校，尤其是職業(yè)院校被廣泛設(shè)置，盡管效果不佳，但相關(guān)的技法與規(guī)范研究還是比較活躍的。而社會文化資本構(gòu)建需求形成的人才需求是由論文寫作學(xué)來承擔(dān)的，包括了學(xué)歷教育需要的文獻(xiàn)查閱整理教育與論文寫作規(guī)范教育，本科、碩士、博士論文的撰寫，及晉級需要的論文撰寫，使得論文寫作學(xué)的關(guān)注度被推高。 這一點(diǎn)極受海外寫作學(xué)方法的影響，近年發(fā)展很快。當(dāng)下流行的主題寫作解構(gòu)了傳統(tǒng)的論文寫作學(xué)的刻板化教育，代之以過程化、思辨化、選題專業(yè)化的路徑，對論文寫作學(xué)的科學(xué)性進(jìn)行了有力的升級與改造。

與上述概念相關(guān)的寫作學(xué)的一個(gè)熱詞創(chuàng)意寫作，實(shí)際上是一個(gè)融合三極寫作學(xué)的路徑式探索。寫作學(xué)發(fā)展有一個(gè)三段論式演進(jìn)路徑：傳統(tǒng)文章學(xué)、現(xiàn)代寫作學(xué)和創(chuàng)意寫作學(xué)。傳統(tǒng)的寫作學(xué)實(shí)際上是文章學(xué)的靜態(tài)要素論，注重概念知識的研究，上世紀(jì)80年代初期的寫作學(xué)即脫胎于此：審題、立意、材料、篇章、表達(dá)、語言、風(fēng)格、技法?，F(xiàn)代寫作學(xué)注重動態(tài)過程的考辨，把寫作的過程納入學(xué)術(shù)考察，區(qū)分了本質(zhì)與實(shí)踐過程，注重人的主體性發(fā)揮，將主體、客體、載體、受體融入寫作過程論加以考察。創(chuàng)意寫作學(xué)在現(xiàn)代寫作學(xué)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)化的路徑研討，即由創(chuàng)意促成每個(gè)寫作個(gè)體的創(chuàng)造性寫作的完成。這個(gè)歷程完成了學(xué)科發(fā)展的三級跳，創(chuàng)意寫作學(xué)勢必取代寫作學(xué)，把寫作發(fā)展為一門和文學(xué)、語言學(xué)并駕齊驅(qū)的學(xué)科。[1]這個(gè)說法是可以被接受的。

三、寫作學(xué)的未來：外汲與內(nèi)生

飛速變化的中國社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化需求，倒逼中國高校的寫作學(xué)改革。外汲海外的寫作學(xué)各種范式，成為本輪寫作學(xué)教改熱的原動力，來自愛荷華大學(xué)的創(chuàng)意寫作資源成就了復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)等高校的創(chuàng)意寫作誕生。[2]來自哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等海外高校的主題性寫作[3]，作為泛創(chuàng)意寫作則引領(lǐng)了清華大學(xué)、北京大學(xué)“寫作與溝通”教學(xué)的落地生根。但是創(chuàng)意寫作本土化的過程中，無論作為領(lǐng)軍性創(chuàng)意寫作高校上海大學(xué)的教學(xué)研究，還是海南三亞學(xué)院、廣西民族大學(xué)的創(chuàng)意寫作教學(xué)[4]，都有待進(jìn)一步深入理解外來寫作學(xué)產(chǎn)生的文化背景，同時(shí)嵌入本土教育資源與文化資源，以契合當(dāng)下中國文化的發(fā)展需求，深化細(xì)化創(chuàng)意寫作的過程環(huán)節(jié)，以形成真正中國式創(chuàng)意寫作。

西方寫作學(xué)的核心是建立在主客二分化思維的基礎(chǔ)上的。從主客二分的理性思維到主體間性的交互思維，始終伴隨著傳播的主動性與主導(dǎo)性。也就是說寫作學(xué)的本質(zhì)是思想與情感的交流與傳播，基于傳播的思維決定了創(chuàng)意寫作的路徑與方向，技法與手段。要想充分調(diào)動寫作者的個(gè)性體驗(yàn)與傳播趨向，就必須把受眾的研究放在重要的位置上。事實(shí)的描述是寫作，把事實(shí)顯示給受傳者就是傳播。在一個(gè)人人都是傳播者的時(shí)代，后者對于寫作者有著更大的吸引力。這也是寫作學(xué)需要認(rèn)真研究與拓展的內(nèi)容。

同時(shí)，作為內(nèi)生性的中國傳統(tǒng)寫作思維在寫作學(xué)的發(fā)展遞變中，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到很好的發(fā)掘。從陸機(jī)《文賦》以降的寫作思維研究，《典論·論文》《文心雕龍》《史通》等等對文章寫作、文學(xué)創(chuàng)作過程的思維探索一直沒有停止過。這些既有的理論是否還具有活態(tài)化的可能，流行數(shù)百年的八股文寫作模式是否還具有新的活力？這些都是未來可以不斷深化的寫作學(xué)探索與改革方向，也可能成為我們對創(chuàng)意寫作本土化的一種期盼與向往。