文言文是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它是傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化、提高個(gè)人修養(yǎng)的重要媒介，所以，提高教學(xué)其有效性非常重要。教師先要確定文言文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，其次才是具體的方法。有了方向，才不至于走錯(cuò)路。但是，由于文言文對(duì)于學(xué)生來說太遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)很吃力。因此，提高文言文閱讀教學(xué)水平是客觀需要的。

一、晨讀文言文

科學(xué)顯示，早上是人腦記憶力最佳時(shí)期，晨讀文言文能夠讓學(xué)生對(duì)文言文有大致的了解，提高語感，在朗讀過程中，遇到生僻文字和通假字等，還能及時(shí)地翻閱有關(guān)資料，加深印象。初高中的課程相對(duì)來說比較緊張，學(xué)習(xí)語文的時(shí)間已經(jīng)大大減少，所以只有早上才有充足的時(shí)間去朗讀，甚至背誦。

在朗讀文言文的過程中，學(xué)生要先看一下翻譯，這樣在腦海中有個(gè)大致印象，以便能夠加深理解。比如在背誦王勃的《滕王閣序》時(shí)，有很多的四字成語，這時(shí)候我們可以先看一些原文翻譯，再看注釋，最后再看文言文，這樣能快速了解文章的意義和內(nèi)涵，還可以查閱資料，了解創(chuàng)作背景，比如王勃是在父親被貶、人生失意的時(shí)候?qū)懴碌倪@篇文章，設(shè)想一下當(dāng)時(shí)的情景，再看文言文就不會(huì)覺得吃力。

二、與生活實(shí)踐相結(jié)合

文言文距離我們的生活太遙遠(yuǎn)，并且跨越時(shí)間太長(zhǎng)，很多學(xué)生看到文言文就像看到英語一樣，不解其意，沒有閱讀興趣，只是為了應(yīng)付考試。教材中的文言文雖然都是編者精心挑選出來的，讀來朗朗上口，但是不少學(xué)生根本不了解文章當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的背景。

比如，蘇軾的《赤壁賦》，從字面意義上看就是寫風(fēng)景，寫朋友之間的交流談心，是蘇軾在被貶的過程中寫就的。我們可以從身邊生活尋找這樣的事例，聯(lián)系實(shí)際，再讀文言文的時(shí)候就會(huì)覺得很凄涼，也能加深對(duì)這篇文章的印象。再比如李密的《陳情表》，就是寫自己忠孝兩難全的痛苦，閱讀這篇文章，我們能學(xué)習(xí)到李密對(duì)祖母的孝順，教師可以通過這篇文言文去激發(fā)學(xué)生對(duì)于父母長(zhǎng)輩的感激之情等。

教材上的文言文一般可以從寫作背景、人物、歷史因素等多個(gè)角度分析，教師可以從多個(gè)方面聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解，活躍課堂的氣氛，寓教于樂，使學(xué)生在活躍的氣氛下學(xué)習(xí)文言文。不枯燥，就更容易激發(fā)他們對(duì)文言文的興趣，提高閱讀理解水平。

三、講究方式和方法

閱讀文言文最重要的問題是對(duì)生僻字、通假字、古今異義和句式的理解，有的時(shí)候一字之差的理解就和原文的意思相距千里。所以我們要講究方式方法，以求快速理解原文。

第一，詞匯聯(lián)想。文言文中的詞語有的是通用的，也有的是不同的詞匯有著相同的意思。比如成語“一見鐘情”和“情有獨(dú)鐘”的“情”字都是感情的意思，類似的詞語有很多，我們需要通過不斷的積累強(qiáng)化印象。

第二，語句類比法。文言文中有很多的實(shí)詞和虛詞出現(xiàn)的頻率都比較高，比如之、乎、者、也、其、為、以等字。在遇到句子中有這樣的詞語時(shí)，我們要了解其中的意思，同樣的字在不同的句子中有不同的意思，有的甚至完全相反。教師要給學(xué)生列個(gè)框架，多舉實(shí)例，日積月累，學(xué)生就有了自己的判斷。

第三，古今異義對(duì)照法。文言使用了幾千年，有很多詞語已經(jīng)不是最初的意思，比如“芳草鮮美，落英繽紛”中的“鮮美”一詞，古義為鮮嫩美麗，今義為滋味好。“遂與外人間隔”中“間隔”一詞，古義為分離、阻隔，今義為事物相互間在時(shí)間或空間的距離。對(duì)于這些古今異義詞，教師應(yīng)該要求學(xué)生自己歸納分類，強(qiáng)化積累，為文言文的閱讀學(xué)習(xí)奠定詞匯基礎(chǔ)。

四、開展探究活動(dòng)，引發(fā)閱讀興趣

對(duì)于文言文的閱讀，學(xué)生不能停留在只會(huì)閱讀的層面，教師可以針對(duì)文章內(nèi)容開展探究性的趣味活動(dòng)。比如《詩經(jīng)》中的《蒹葭》一詩，講述了一個(gè)男子思念自己心上人的心理活動(dòng)，寄托了對(duì)自由愛情的期盼。教師可以進(jìn)行拓展性的活動(dòng)，比如，男子有沒有追上自己的心上人，最后的結(jié)局怎么樣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，還可以把這首詩同《孔雀東南飛》進(jìn)行對(duì)比，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)善恼碌牟煌?，通過這樣的趣味性活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣，還能深入發(fā)掘文章的主題和內(nèi)涵。

綜上所述，文言文是一種非常好的書面語言，但是因?yàn)槊撾x了現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生很難理解它的意思。文言文閱讀是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文的句式之多、詞匯之雜導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)枯燥乏味，加上學(xué)業(yè)壓力大，文言文教學(xué)占教學(xué)時(shí)間的比重非常小，要想提高閱讀教學(xué)的有效性，必須把文言文同實(shí)際生活聯(lián)系在一起。教師教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，開展符合他們興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，最終提高文言文閱讀教學(xué)的有效性。