教師教學(xué)的關(guān)注點不能只是課堂的授課，還有之后的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)。教學(xué)結(jié)構(gòu)不應(yīng)該只有授課的課堂，還要有復(fù)習(xí)鞏固的課堂。復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課的設(shè)計要包含語文基礎(chǔ)知識認(rèn)知和文化情感認(rèn)知的內(nèi)容。輔導(dǎo)課堂要成為學(xué)生“實學(xué)”的陣地，“覺悟”的契機，沖刺的“利器”。

聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出21世紀(jì)教育的四個支柱：學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。這四個“學(xué)會”落實到教育上，就為我們的教育工作提出了新的要求?！盎顒忧爸檬浇虒W(xué)”“三活課堂”“自主學(xué)習(xí)模式”等新的教學(xué)理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)如雨后春筍般入眼走心。我的思考集中于語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。既然是以學(xué)生為主體，要調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師教學(xué)的關(guān)注點就不能只是課堂的授課，教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該還要有復(fù)習(xí)鞏固的課堂，我把這樣的課堂稱為復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課。所謂復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課，前提一定是教師課堂教學(xué)已經(jīng)完成，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)知，而且是課堂集體環(huán)境下進行的教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課上如何體現(xiàn)，這就是我在努力探究的問題。

一、輔導(dǎo)課堂也是“實學(xué)”的陣地

輔導(dǎo)課應(yīng)該成為學(xué)生“實學(xué)”的陣地。學(xué)生在自主完成課堂內(nèi)容的整理后，才能更明確地知道哪些已經(jīng)理解，哪些有待思考，哪些要向教師咨詢，哪些值得質(zhì)疑。這樣有針性的學(xué)習(xí)和總結(jié)，才能高效低耗，獲得真知。

文言文對于高一學(xué)生來說不陌生，但要想實現(xiàn)高中階段掌握文言文的要求卻是一個難題。文言文教學(xué)的特點是新授課多，高一新生對高中語文學(xué)習(xí)方法還比較生疏，自我學(xué)習(xí)能力較弱；所以，復(fù)習(xí)課內(nèi)容應(yīng)側(cè)重新課內(nèi)容的鞏固和融會貫通，以達到以下目標(biāo)：知識掌握上扎實系統(tǒng)，學(xué)習(xí)能力上舉一反三，學(xué)習(xí)習(xí)慣上自主歸納。針對高一新生對文言文知識掌握的特點，教師要讓學(xué)生動一動，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課有如下設(shè)計形式。

1.新舊銜接課

文言文的基礎(chǔ)知識點初中有所涉及，但學(xué)生知其然不知其所以然。所以，在輔導(dǎo)課上，讓學(xué)生回憶或查找初中熟悉的句子，來驗證一些文言現(xiàn)象，溫故知新，破除畏難心理，從而使學(xué)生對文言語言規(guī)律能更快接受。

2.單點整理課

這主要是讓學(xué)生針對某個文言知識點進行整理。比如“名詞作狀語的活用”“定語后置句式”等進行一個個別化的梳理，盤查自己在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容有什么收獲和疑惑。尤其是疑惑，一定要及時記錄。

3.閱讀寫作

高一是個起始階段，百事待興，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)被放在一個舉足輕重的地位。除了文言文的攻堅學(xué)習(xí)之外，閱讀寫作習(xí)慣的培養(yǎng)也在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)的計劃之中。讀寫，是高一學(xué)生每天都要做的事，每一節(jié)課教師都會強調(diào)。當(dāng)然，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課不是放任學(xué)生隨意讀，而是從高一學(xué)習(xí)的內(nèi)容輻射開去，我們的做法是“立定跳遠”，給出閱讀的指定篇目，實行課外延伸閱讀，在輔導(dǎo)課堂上交流提升。

如高一的名著閱讀是《紅樓夢》和《三國演義》，都是長篇。平時教學(xué)采用化整為零的閱讀方式，規(guī)定章回數(shù)閱讀。在復(fù)習(xí)課上，對閱讀的內(nèi)容分小組口頭復(fù)述人物故事，交流閱讀感受，并找出閱讀共同興趣點做賞析評鑒，還可針對關(guān)鍵人物深層解讀，形成閱讀筆記。

二、輔導(dǎo)課堂更是“覺悟之機”

有疑難才能有覺悟，有覺悟才能有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能有發(fā)展。我們的教育要落實“三個面向”，最終目的是要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，同時要重視學(xué)生的情商發(fā)展。要達到這個目標(biāo)，我們的課堂就要教會學(xué)生獨立思考，教會學(xué)生自己提問題、解決問題。這樣，他們才能形成自己的智慧。

學(xué)生通過自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理和檢測發(fā)現(xiàn)他們的疑難所在后，會主動思考問題的根源和解決方法，我們的教學(xué)要給學(xué)生這樣思考的空間，輔導(dǎo)課堂的設(shè)置就有這樣的作用。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性、探究內(nèi)涵的主動性，反思自己的學(xué)習(xí)過程，形成個性的思考模式，總結(jié)最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而獲得一次次潛能的挖掘、一次次素養(yǎng)的提升、一次次性格的完善。

例如，詩歌這種文學(xué)樣式在形式上有其特殊性，在內(nèi)容上有多元性，往往某個字的理解就能成為學(xué)生理解詩意的“坎兒”。但也正是這樣的特性使得學(xué)生更能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，衍生出更多的理解方向，學(xué)生的主動思考和個性理解雖然可能與文本的題旨迥異不同，但卻可能讓學(xué)生獲得知識和能力乃至素養(yǎng)上的突破。針對課上所掌握的詩歌內(nèi)容，輔導(dǎo)課上可以質(zhì)疑交流。分幾人小組生生互動，交流自己的所獲，甚至“一幫一”地整理筆記，提出大家有異議的問題，再共同討論，分別糾錯，實行分享。在學(xué)生的筆記整理和分享糾錯過程中，可能還存在著或個別或普遍的問題。對于個別學(xué)生的疑難問題，教師利用輔導(dǎo)課也可以讓小組或其他學(xué)生進行對口點撥，對癥下藥。而對那些比較普遍的難點，教師也可利用輔導(dǎo)課進行二次專項講解，并做適當(dāng)?shù)膶陟柟逃?xùn)練。這樣在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅分享了學(xué)習(xí)的方法，也提升了對某知識點的深度認(rèn)識，甚至提升思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)。這樣的輔導(dǎo)課堂也不再是教師的“一廂情愿”“一人主演”，而是學(xué)生的“一吐為快”“一動而活”。

以行動始，以學(xué)習(xí)知，以思考終；再以有疑難之思考始，以融會貫通之覺悟終。明代陳獻章說：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！?/p>

三、輔導(dǎo)課堂當(dāng)是高三的“利器”

高三復(fù)習(xí)以高考為目標(biāo)，以模擬考試為臺階。要登臨巔峰，輔導(dǎo)課堂堪比沖刺利器。

1.基礎(chǔ)知識認(rèn)知方面

自摸自查。有自知之明的人更懂得如何前進。輔導(dǎo)課可以讓學(xué)生及時分析試卷，摸查自己的弱點，按試卷考點做跟蹤記錄。明確知曉是語文基礎(chǔ)知識的記憶不夠，還是語言運用方法不足，抑或是閱讀寫作的能力欠缺。

專點補弱。有弱點勿急躁，須知勤能補拙。針對找到的弱點，要自我衡量是否是自己的頑固病弱點，翻筆記，讀舊題，用好一輪二輪復(fù)習(xí)資料，分析錯誤原因，整理解題的關(guān)鍵和思路，并及時消化吸收。要分析大數(shù)據(jù)，能夠描畫出自己的進步曲線圖，跟蹤至高考。

循環(huán)檢測。知識點多，學(xué)生精力有限，不能過量累積，要適時消化。針對性檢測練習(xí)要具有滾動性和預(yù)設(shè)性。特別是一輪復(fù)習(xí)的時候考點多，學(xué)生弱點多，檢測時教師要考慮環(huán)環(huán)相扣，一半檢測針對的是曾經(jīng)的弱點專題，檢驗補短的效果，另一檢測還要預(yù)設(shè)下一個可能出現(xiàn)的弱點難點，給學(xué)生鋪設(shè)的學(xué)習(xí)的欲求，有生成。

2.文化情感認(rèn)知方面

利用好自編的專題閱讀資料，梳理某話題輻射的思想內(nèi)涵和涉及到的生活角度。復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課上相互交流補充、資源共享、思維積累最終達到質(zhì)變，如對一些社會問題有個性而理性的態(tài)度和看法等。

自己搜集的作文材料包括高一高二的讀書筆記和高考優(yōu)秀作文。在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課上進行主題歸類、閱讀交流，并對其進行批注式的評價分析，多元思考素材的立意角度，系統(tǒng)性地處理自己手中的資料。

除此之外，高三可以適當(dāng)?shù)貙嵭袑哟涡缘膹?fù)習(xí)輔導(dǎo)。

教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論平時的作業(yè)情況和考試成績的跟蹤記錄，找出學(xué)生知識樹上的短板，在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課上進行分層輔導(dǎo)，要因人而異地布置分層作業(yè)。優(yōu)等生的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)側(cè)重提優(yōu)拔尖。不僅復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課，大課間也可以做面對面的輔導(dǎo)，并且要單獨布置一些相應(yīng)的拔高題目，側(cè)重跳起來才能夠得著的題目和能力拓展題，避免學(xué)而不尖。中等生的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)側(cè)重穩(wěn)中求進。除了面對面的輔導(dǎo)外，也可以讓優(yōu)等生來“一幫一”或者小組互幫，并且讓學(xué)生常翻筆記，?？磁f題，夯實基礎(chǔ)，布置題目側(cè)重中等題加一些能力拓展的題，避免原地踏步。后進生的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)側(cè)重補差固本，可以每周列知識清單，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課上按照清單上的內(nèi)容逐一對照思索，并用相應(yīng)的基礎(chǔ)題來進行自我測試，鞏固雙基，做好跟蹤筆記，一步一個腳印，避免尾大不掉。

語文教學(xué)在課堂內(nèi)容上并不要求一定完整，但對于教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整，輔導(dǎo)課程不可或缺，所謂有始有終，所謂“慎終如始，則無敗事”。