祝維亮

（江西廣播電視大學 高職學院，江西 南昌 330003）

2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》?！斗桨浮烽_宗明義，提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。職業(yè)教育的重要性，被提高到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化［1］”的地位。方案明確提出到2022年，要建設50所高水平高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)（群）這一具體目標。如何提升專業(yè)建設水平，打造高水平骨干專業(yè)，是擺在職教人面前的一個亟待解決的問題。

早在2017年9月，教育部黨組書記、部長陳寶生就在《人民日報》撰文，吹響了“課堂革命”的號角。他強調(diào)課堂教學改革是教學改革的核心，課堂是教育發(fā)展的核心地帶，課堂是人才培養(yǎng)的主渠道。在某種程度上說，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式［2］。陳寶生部長談到的課堂革命，其實已經(jīng)為我們指明了解決問題的主要抓手，他在文中強調(diào)：課堂不變，教育就不變；教育不變，學生就不變。課堂是教育發(fā)展的核心地帶［2］。筆者從事電商教學改革多年，深刻認識到只有不斷深化課堂教學改革，狠抓教風、學風建設這一牛鼻子，才是專業(yè)辦學水平提升的根本途徑。下文將結(jié)合自己的實際感受，淺析在當前專業(yè)建設中有效提升教風、學風的一些思考。

一、充分認識加強教風學風建設對當前高職教育的重要意義

高水平的專業(yè)建設氛圍，是一個專業(yè)在長期的辦學實踐中逐漸培育和形成的，是專業(yè)教師師德水平管理和學生學習、紀律、生活等綜合因素的集中體現(xiàn)，主要由教師教風和學生學風兩個方面構成。

教風，是教師教學活動中表現(xiàn)出來的思想作風和工作作風，是教師的文化素養(yǎng)、思想素質(zhì)、人格素養(yǎng)以及教學方法和教學態(tài)度的集中表現(xiàn)［3］。教師是學生模仿和學習的榜樣。他們的治學態(tài)度、行為方式通常影響著學生的品德、言行以及知識的積累、才能的增長。因而，教風的影響是直接的、重要的，具有鮮明的導向性。創(chuàng)建優(yōu)良的教風是提高一個專業(yè)教學水平的重要方面，是營造專業(yè)良好氛圍的基礎。

學風，是指學生的學習風氣，是學生課堂作風和思想情操在學習上的具體表現(xiàn)。對內(nèi)表現(xiàn)為“學習的內(nèi)在動力、積極性及參與程度”；對外表現(xiàn)為“到課率、課堂紀律、考風考紀”等。學風的好壞不僅影響課堂教學效果以及專業(yè)育人目標的達成，更會深遠影響學生的未來的成才路徑。

教師優(yōu)良的教風和學生積極的學風會形成一種巨大的示范力量，對全專業(yè)師生形成正面的激勵、凝聚和示范作用，是一個專業(yè)勃勃生機、健康向上發(fā)展的源泉所在。它將極大地促進專業(yè)教學質(zhì)量的提高。教風、學風建設是相互影響、相互促進的，其中教風是基礎，學風是關鍵。專業(yè)建設中只有正確把握“二風”之間的辯證關系，充分發(fā)揮教師和學生兩個積極性，才能形成一個相互促進、互相推動的良性循環(huán)，為學生營造良好的成長和學習氛圍，培養(yǎng)出適應社會需要的高水平人才。

二、客觀分析專業(yè)現(xiàn)狀是促進教風學風轉(zhuǎn)變的重要前提

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡營銷的普及，電商專業(yè)越來越受到社會各方面的重視。高職電商專業(yè)的規(guī)模不斷擴大，辦學水平也逐步提高。但是，不少高職院校的電商專業(yè)，在專業(yè)建設過程中存在各類問題，特別是教風和學風方面的問題，急需加以解決。這些狀況的出現(xiàn)，并不都是因為電商專業(yè)的老師和學生的問題，很大程度上是由于電子商務專業(yè)是一個新興的復合型專業(yè)，涵蓋領域極其廣泛，其學科交叉性很強，很多職業(yè)院校對該專業(yè)的教學要求、考核制度、管理制度制定和改革上存在滯后性，造成了許多不完善、不合理的地方。這些問題在教風和學風方面突出表現(xiàn)兩個方面：

首先，在教學上，不少電商專業(yè)沒有形成自覺的、可持續(xù)的教師職業(yè)精神和氛圍。問題集中反映在教師教學手段單一，課程設計粗線條，教學內(nèi)容嚴重滯后，“課堂教學困局”問題在電商專業(yè)大面積出現(xiàn)。電商老師由于自身缺乏實踐性經(jīng)歷，導致上課底氣不足，只能采用傳統(tǒng)的講授式教學模式，“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”現(xiàn)象層出不窮。這種傳統(tǒng)的教學模式近一步導致部分老師在課堂教學中只管自己講，忽略對學生課堂學習效果的互動與反饋，課堂中的“教”與“學”兩個環(huán)節(jié)脫節(jié)。電商專業(yè)課程沒有過程作業(yè)，沒有考核，即使布置作業(yè)，老師也缺乏及時的反饋和點評。

這種“放羊式”的教風對專業(yè)建設氛圍產(chǎn)生了很大的危害，甚至直接影響了學風的下滑。出現(xiàn)這種情況很大程度上源于專業(yè)教師成長半徑過短、實踐教學能力和信息化教學手段不足以及缺乏有效制度管理所導致的。

一方面，高職院校的電商教師在質(zhì)量和數(shù)量上普遍存在雙重性短板制約，相對于電商專業(yè)這種強實踐性專業(yè)來說，高職院校教師來源路徑單一，老師普遍是從學校到學校，基本沒有實踐經(jīng)驗的積累，缺乏對電商行業(yè)的實際處理經(jīng)驗，難以完全解決高職課堂教學中學生提出的各種實際操作問題。

另一方面，在職業(yè)教育強調(diào)技能和動手的背景下，大部分老師由于制度管理缺陷，缺乏改變的動力，教學手段和教學思路已然跟不上職業(yè)教育發(fā)展的節(jié)奏，導致課堂內(nèi)容、教學方式落后。

兩方面問題的疊加直接影響了教學效果，教師對教學的熱情和愿望受到抑制，無法在課堂上形成精彩的知識輸出，也就無法看不到學生積極的學習反饋，長時間后產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導致缺乏教師的責任感和創(chuàng)新精神。

其次，通過和本科院校學生縱向比較，我們會發(fā)現(xiàn)，高職院校生源情況比較復雜，水平參差不齊。雖然大多數(shù)學生是積極向上的，但高考不理想的陰影以及學習目標不明確，學習動力不夠等問題，影響了他們的學習競賽和狀態(tài)。在一些高職院校的課堂上，學生出現(xiàn)上課看手機、睡覺、打游戲、逃課率較高的情況，人在課堂但不聽課的現(xiàn)象更是較為普遍，整個專業(yè)學習氛圍形成了“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。

這種現(xiàn)狀很大程度上源于高職學生沒有形成自我努力的習慣以及教學方式、考試方式、管理制度跟不上現(xiàn)狀所導致的。

一方面，高職學生文化素質(zhì)較低、基礎知識相對薄弱、學習自覺性差，對傳統(tǒng)課堂形式的授課方式興趣不高，學習動機的驅(qū)動力不持久，更未形成與自身知識結(jié)構及智力發(fā)展水平相適應的科學有效的個性化學習方法，導致學習效果差。

另一方面，一成不變的考試方式，墨守成規(guī)的大班教學，沒有給高職同學更多的個性化展示空間，他們無法通過學習找到自己興趣、愛好，找到適合自己動手能力發(fā)揮的空間，以致有些人形成了厭學、逃學的情況。

上述問題的出現(xiàn)嚴重制約了教風和學風的提升，也嚴重影響了專業(yè)水平和人才培養(yǎng)水平的提高。我們只有正視問題，看清問題的癥結(jié)所在，從當前實際出發(fā)，找出有針對性的解決方法，才能推動良好教風學風的形成和提升。

三、創(chuàng)新思路，大膽探索提升教風學風的新途徑

我們認為教風、學風的提升，其根本問題還是課堂改革的問題，其中最為重要和關鍵就是教師教學方式和學生學習方式的變革。以電商專業(yè)近五年的改革為例，我們通過“小班教學”、“課賽融通”、“課業(yè)考核”、“課程信息化”等課堂改革手段，來達到提升老師的教學水平、提升學生創(chuàng)新能力等問題。為此本文建議采用以下改進教風、學風的措施。

（一）營造正確的學生觀，多種形式破提升學生的求知欲和創(chuàng)新力

學生是教育的主體，教育的本身就是要幫助學生成為最好自我［2］。職業(yè)院校的同學一定程度上學習基礎都比較薄弱，對自身能力肯定不足，我校電商專業(yè)首先做的就是通過打造各類型學習小組和興趣小組，最大程度的覆蓋全體學生的學習過程，通過階段分層，讓不同興趣愛好的同學都能找到適合自己的專業(yè)方向，引導其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的產(chǎn)生［4］。努力實現(xiàn)學習必須變成學生自己的事情，學習必須發(fā)生在學生身上，必須按照學生的方式進行［2］。

（1）大班授課、小班方向，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)

我校電商專業(yè)首先將大班人數(shù)控制在50人以下，同時通過競賽、創(chuàng)業(yè)、美工、運營、客服、新媒體等個性化團隊，推行大班授課、小班方向，最大程度實現(xiàn)小班化課堂，允許每個人有差異、有不同，讓每個學生都能找到適合自己的課程，找到適合自己發(fā)展的平臺，讓每個學生都能找到適合自己的電商方向；

（2）強化課業(yè)改革，學生全過程參與實踐

電商專業(yè)所有核心課程均采用實踐性課業(yè)改革，即教師根據(jù)課程教學大綱規(guī)定的教學目標設計由虛擬場景和真實場景構成的課業(yè)，每個課業(yè)可以由3-10個課業(yè)構成，在課業(yè)中突出實踐性和團隊性。

比如電子商務專業(yè)的文案策劃就可以要求學生去做一份某產(chǎn)品的調(diào)查報告，要求學生真的去市場發(fā)問卷，進行調(diào)研，了解情況。比如市場營銷課程中要求學生進行一次實際產(chǎn)品的線下銷售，里面涉及了很多不確定，多樣性的問題需要解決，比如場地，進貨，宣傳，銷售，售后等問題。

（3）打破標準答案和期末考試的壁壘，獲取成績多樣化

現(xiàn)在一些高職院校電商專業(yè)通常只是在學期結(jié)束時進行一次考試，然后給學生一個成績。這種評價方式在職業(yè)教育過程中往往難以考察學生掌握技能的程度，更無法反映學生的綜合能力，還存在諸多負面效應。

為了改變這一現(xiàn)狀，我們改變現(xiàn)在的單一考試模式，在突出提升崗位職業(yè)能力的基礎上，針對不同教學與實踐內(nèi)容，構建多元化教學評價體系。另外，從2016年開始，電商專業(yè)連續(xù)出臺了關于競賽、創(chuàng)業(yè)、實踐等多方面加分獎勵政策，打破“以考定優(yōu)”的傳統(tǒng)評價標準，學生除了傳統(tǒng)課堂以外，還可以通過參加競賽，參加實踐，參加創(chuàng)業(yè)等多通道的方式來評價自己的專業(yè)水平。目前，電商專業(yè)的學生每年有超過100人次以上，申請通過各類方式進行專業(yè)水平評價加分。

（二）落實正確的教育觀，實現(xiàn)師生共同進步

通過推進課業(yè)改革和評價制度改革，很大程度提升和改變了電商專業(yè)的學風，同時反向帶動了老師教風的改變，讓每一位老師成為學生學習激情的點燃者［2］，是學習方法的傳授者，是課堂教學資源的整合者，學生學習的服務者［2］。

（1）通過課業(yè)改革，使老師轉(zhuǎn)變角色成為了課堂教學的組織者。學生不斷通過各種課業(yè)發(fā)現(xiàn)和解決問題，而老師就變成了學生課業(yè)的指導者和評價者，同時還要幫助學生解決課業(yè)中遇到的各種問題，這就使得老師必須不斷學習新的知識，才能跟上學生的實踐步伐，從而促進了良好教風的形成，讓學生真正做到“把頭抬起來、坐到前排來、提出問題來”［5］。

（2）大力推行“課賽融通”教學改革，幫助老師和學生在真實市場和課堂模擬中構建一個中間環(huán)節(jié)，那就是競賽。不僅僅是“為賽而賽”，更重要的是通過有針對性的競賽，將課堂模擬、競賽、生產(chǎn)一線實踐這三條路重新解構，使得原本由于成長半徑過短導致缺乏實踐經(jīng)驗的老師，可以通過指導競賽，參與競賽獲得真實的載體，掌握一定的實踐能力，再來指導學生投入實踐過程中，只有老師能夠在教學過程中獲得成就感，真實感受到能力水平的提升，才會形成真正的，可循環(huán)的良好教風。

（3）采用“三導師”制度，提升學習效果

教學制度和考試制度的改革，勢必提升老師教學工作量，給教學工作增加一些壓力，從而影響實施的效果。為了保證改革措施的順利實施，并產(chǎn)生實質(zhì)性的效果，我們結(jié)合校企合作模式，將“老帶新”學習小組和“企業(yè)導師制度”相融合，形成一種現(xiàn)代學徒制的教學嘗試［4］，形成“三導師”制度：老生+企業(yè)專家+校內(nèi)老師共同負責［4］。教風和學風在“三導師”制度中得到了有效的融合，相互促進，相互提升，形成了良好的專業(yè)氛圍。

上述做法具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，配套實施才會形成較好的效果。通過以上措施，我校電商專業(yè)有效改善了學生的學風及教師的教風。

四、結(jié)論

職業(yè)教育和普通教育是兩種不同教育類型，其更加強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。職業(yè)院校的學生，雖然文化較差，但他們有充沛的精力與活躍的思維，如果措施得到、因材施教，還是可以幫助他們掌握良好的社會技能，為他們未來的人生打下牢固的基礎。

事實上，江西工程職業(yè)學院電商專業(yè)從2014年秋季學期開始實施以上的大多措施，狠抓教風、學風建設，推行新的教學計劃。新的措施得到教師的支持，學生反映良好?，F(xiàn)在，電商專業(yè)大多數(shù)學生學習積極性大大提升，整個專業(yè)氛圍煥然一新?？傊瑑?yōu)秀的教風、上進的學風是任何專業(yè)邁向高水平專業(yè)必不可少的條件和基礎，應常抓不懈。