房迎寒 崔文杰 吳霞

（北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)，北京 100020）

伴隨著信息時(shí)代與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展，成人高等教育走向職業(yè)化發(fā)展之路［1］，已逐漸成為一種現(xiàn)實(shí)。從關(guān)注學(xué)歷教育的封閉式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育的開放式教育，從關(guān)注書本知識(shí)的繼承式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的創(chuàng)新教育，學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)不再是追求一紙文憑或是獲得某個(gè)職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)或技能，更多的是提高自身的職業(yè)適應(yīng)能力，掌握不同人生階段職業(yè)發(fā)展所需的學(xué)習(xí)方法，提高不斷變化的崗位發(fā)展職業(yè)適應(yīng)能力，謀求崗位發(fā)展的創(chuàng)新能力。在這一宏觀背景下，成人高校教師能否適應(yīng)成人高等教育的職業(yè)化轉(zhuǎn)型，能否有能力培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的新式人才，能否指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展及創(chuàng)新能力的提升，關(guān)系到學(xué)校轉(zhuǎn)型改革的成敗。提升教師勝任力，不僅是成人高校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，也是成人高校教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

通過(guò)知網(wǎng)文獻(xiàn)主題檢索“教師勝任力”，共有核心期刊論文181篇，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們從概念、模型、研究方法、測(cè)評(píng)及應(yīng)用等方面進(jìn)行了深入研究。通過(guò)文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，從研究對(duì)象上看，主要圍繞中小學(xué)、幼兒園、高職、普通高校等不同層次展開研究，其中以成人高校教師為研究對(duì)象且涉及職業(yè)崗位能力研究的較少。研究?jī)?nèi)容方面，盡管教師勝任力模型的研究眾多，但研究的通用模型多，具體到不同情境的教師勝任力研究較少，由于不同類型和層次的高校，其任務(wù)與職能不盡相同，其教師的勝任力也有自身的特點(diǎn)，目前理論界對(duì)成人高校提升學(xué)生職業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展方面的教師勝任能力的專門研究，并不多見。本研究本文聚焦于成人高校教師勝任力，以職業(yè)化為切入點(diǎn)，探討在成人高等教育職業(yè)化背景下成人高校教師的職業(yè)崗位勝任力，建構(gòu)出與職業(yè)化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的教師勝任力框架，以期對(duì)教師自身專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校的教師教育培訓(xùn)提供理論依據(jù)，從而確保教學(xué)改革的實(shí)效性，推動(dòng)成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一、成人高校教師勝任力的內(nèi)涵與特征

勝任力最早由美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·C·McClelland）在1973年提出，可以區(qū)分高效者與一般績(jī)效者，可以測(cè)量，包括動(dòng)機(jī)、個(gè)體特質(zhì)、自我概念、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、行為技能等因素的個(gè)人潛在特征［2］。教師勝任力是指能夠促進(jìn)教師更好地組織、開展教學(xué)工作的各種能力要素的綜合體，包括專業(yè)知識(shí)，價(jià)值觀的總和［3］。高校教師勝任力一般包括創(chuàng)新能力、獲取信息的能力、人際理解力、責(zé)任心、思維能力、關(guān)系建立、成就導(dǎo)向［4］。在本研究中，成人教師勝任力是指適應(yīng)成人教育崗位所應(yīng)具有的所有勝任要素的總和，是教師具備的個(gè)體特征［5］。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，成人教育也亟需做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，如何適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)職場(chǎng)人才培養(yǎng)的需求，甚至是企業(yè)行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，成為成人高校改革發(fā)展的重中之重，同時(shí)也是成人高校教師教育教學(xué)改革的方向。面對(duì)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，研究認(rèn)為，新時(shí)代成人高校教師勝任力主要呈現(xiàn)如下三大特征［1］。

一是職業(yè)適應(yīng)能力要求高。成人高校不僅是高等教育的重要組成部分，同時(shí)成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)職業(yè)崗位，直接面向市場(chǎng)與企業(yè)需求。成人院校的學(xué)生多數(shù)是在職在崗的成人，他們學(xué)習(xí)的目的是為了提高崗位能力，提高崗位適應(yīng)性，甚至是提高轉(zhuǎn)崗可持續(xù)發(fā)展能力。因此，成人高校教師勝任力更強(qiáng)調(diào)與時(shí)代相適應(yīng)，與市場(chǎng)、企業(yè)需求相適應(yīng)。

二是信息技術(shù)能力應(yīng)用廣。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)影響到學(xué)習(xí)、生活和工作的方方面面，教師對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀和思維方式的影響也在與日俱增。成人高校教師除了要具有其他類型教師所具備的專業(yè)的知識(shí)與技能、心理學(xué)知識(shí)等提高學(xué)生知識(shí)與素質(zhì)的基本能力外，還要有較強(qiáng)的新事物接受能力和適應(yīng)能力。特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教師擁有大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育理念與技術(shù)實(shí)操，保證處在行業(yè)一線的成人學(xué)生能夠迅速跟緊信息時(shí)代與技術(shù)的發(fā)展。

三是創(chuàng)新能力更加普遍。在大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，創(chuàng)新成為這個(gè)時(shí)代最顯著的特征。企業(yè)需要的是具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，成人學(xué)生在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的職業(yè)環(huán)境面臨更具不確定性，職業(yè)生涯路徑可能出現(xiàn)斷裂和跳躍式發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)成為成人院校人才培養(yǎng)工作的核心［6］。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)離不開教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的崗位勝任力。教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，是創(chuàng)新思維的啟發(fā)者，創(chuàng)新知識(shí)的促進(jìn)者，創(chuàng)新實(shí)踐的踐行者和引導(dǎo)者［7］。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵與教師的知識(shí)與能力等綜合素質(zhì)的勝任力密切相關(guān)。教師依據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)需求的掌握，創(chuàng)新思維方式，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式、課程組織形式、教學(xué)手段的創(chuàng)新與實(shí)踐，將創(chuàng)新思維潛移默化傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新活力。

二、成人高校教師勝任力面對(duì)的現(xiàn)實(shí)困境

在對(duì)教師勝任力內(nèi)涵、模型和特征做文獻(xiàn)梳理和綜述的同時(shí)，通過(guò)采用問卷調(diào)查、訪談等方法，深入了解成人高校教師勝任力的現(xiàn)實(shí)存在的問題。主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）教師的職業(yè)信念有待加強(qiáng)，對(duì)新事物接受程度不高

教師的職業(yè)信念在教育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。教師的職業(yè)信念包括職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)價(jià)值觀、教育理念、教學(xué)信念等。職業(yè)信念水平直接影響了教師對(duì)教育的熱愛與積極程度，教師的職業(yè)價(jià)值觀是教師對(duì)自身地位、作用及生活意義的認(rèn)識(shí)。教師的教育理念和教學(xué)信念直接影響著成人學(xué)生的生活價(jià)值觀和成長(zhǎng)方向。經(jīng)過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，成人高校教師職業(yè)認(rèn)同不高，對(duì)自身在社會(huì)尤其是教育領(lǐng)域的地位表示處在邊緣的位置。職業(yè)倦怠明顯，對(duì)教育理念與教學(xué)信念不清晰，接受新事物的程度不高。目前筆者所在的成人高校正處在職業(yè)化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，經(jīng)調(diào)查，我校教師對(duì)學(xué)校的職業(yè)化的態(tài)度總體上是持積極支持的態(tài)度［8］，但在具體的課程與教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，只有偏應(yīng)用型的教師職業(yè)化轉(zhuǎn)型改革的態(tài)度較積極，理論型及理論兼應(yīng)用型教師對(duì)學(xué)校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的接受程度不高。教師對(duì)學(xué)校的職業(yè)化轉(zhuǎn)型改革從理念接受到具體實(shí)施的程度不一致，不排除有些教師表面上接受學(xué)校行政方面的職業(yè)化轉(zhuǎn)型，但實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍處在應(yīng)付和抗拒的狀態(tài)。

（二）教師自身專業(yè)發(fā)展力不足，培訓(xùn)提升的機(jī)會(huì)較少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多成人高校教師隊(duì)伍普遍存在的問題是專業(yè)教師人數(shù)少，專業(yè)建設(shè)多數(shù)由一人承擔(dān)，即一位教師承擔(dān)一個(gè)專業(yè)，多數(shù)專業(yè)課程很大程度上依賴外聘教師。由于專業(yè)教師人數(shù)極少，又限于事務(wù)性工作，因而教師自身專業(yè)發(fā)展力不足。具體表現(xiàn)在：一是畢業(yè)于普通高等院校的教師缺乏職業(yè)教育知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)教學(xué)能力，特別是成人高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型所亟需的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能比較薄弱。企業(yè)需要競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、專業(yè)水平高、職業(yè)技能好、實(shí)踐技能過(guò)硬的復(fù)合型應(yīng)用型人才，然而成人高校教師多數(shù)是普通高校畢業(yè)生入職，缺少企業(yè)或行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，雖然具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生的職業(yè)實(shí)操實(shí)戰(zhàn)多數(shù)是外聘行業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)行授課。因此教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐技能較弱，普遍有待提高。二是成人高校的教師缺少職業(yè)專業(yè)以及能培訓(xùn)與提升的機(jī)會(huì)。集體教研和研討的機(jī)會(huì)少，集體備課討論機(jī)會(huì)少，往往比較封閉，但隨著教育技術(shù)與教育的融合，要求教師的社會(huì)適應(yīng)性技能和教學(xué)技能不斷提升，而成人高校專業(yè)教師往往因各種原因，職業(yè)倦怠明顯，缺少機(jī)會(huì)而較少參與教育信息技術(shù)提升，相關(guān)職業(yè)能力水平與實(shí)踐教學(xué)技能得不到有效提升。

（三）職業(yè)適應(yīng)能力不夠，主動(dòng)變革教學(xué)的意愿不強(qiáng)

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)距離教學(xué)等技術(shù)的快速發(fā)展，成人教育由原來(lái)的封閉狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)型為開放狀態(tài)，成人教育從之前為學(xué)生工作準(zhǔn)備的職前教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邖徫荒芰Α⒙殬I(yè)技能、終身受用的終身學(xué)習(xí)，成人學(xué)校與教室的“圍墻”界限日益模糊，教師不再是在職學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉，學(xué)生需要的不是很快就要過(guò)時(shí)的專業(yè)知識(shí)，教師必須做出與成人崗位職業(yè)適應(yīng)新的開放式教育的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生開闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)方法掌握更多、更有效的職業(yè)專業(yè)知識(shí)與技能。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法特別是終身學(xué)習(xí)的方法才是成人教師應(yīng)該具備的基本能力。通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)成人高校教師目前多數(shù)以普通高校的教材為授課教材，較少有自主研發(fā)的迎合市場(chǎng)需求、切合企業(yè)崗位需求、甚至學(xué)生入行資格需要的配套教材。教師授課多以講理論，按教材講居多，而學(xué)校的職業(yè)化轉(zhuǎn)型需要教師建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以崗位需求為目標(biāo)的課程觀，以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提升為目標(biāo)的人才培養(yǎng)觀，這就需要教師打破原有的教學(xué)思維和邏輯習(xí)慣，以終身學(xué)習(xí)的教育觀強(qiáng)化自身并引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，以適應(yīng)職業(yè)各階段發(fā)展的需求。

（四）教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)欠缺

信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，教育由過(guò)去的繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，大量識(shí)記、繼承學(xué)習(xí)前人積累下來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)顯露出很多弊端，具有開拓精神的、能做電腦無(wú)法勝任的創(chuàng)造性工作的人才才是社會(huì)急需的。由此，教師的角色不再局限于復(fù)制、解說(shuō)“金科玉律”的書本知識(shí)，而是應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。成人高校學(xué)生多數(shù)具有在職的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，他們注重實(shí)踐技能的獲得，注重職業(yè)發(fā)展能力的提升，甚至要求能夠獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)能力，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力的獲得。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前成人高校教師對(duì)社會(huì)與市場(chǎng)需求的認(rèn)識(shí)模糊，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，仍處在以傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，禁錮學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生創(chuàng)新的欲望。教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)新能力弱，能夠指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)較少，更多的是管理和協(xié)調(diào)，由于缺乏企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中多是管理咨詢，扮演的學(xué)術(shù)型專家的角色，理論豐富，實(shí)踐技能不足。在日常的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)限于小班化教學(xué)，不能滿足大部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，教師的創(chuàng)新實(shí)操能力弱，往往局限于案例分析和沙盤模擬，虛擬環(huán)境，缺少真實(shí)的案例及全流程講解與實(shí)戰(zhàn)演練。

（五）信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的能力亟需提高，學(xué)用“兩張皮”現(xiàn)象明顯

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育在大數(shù)據(jù)技術(shù)與理念沖擊下正在發(fā)生著劇變，必然對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。慕課、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等信息技術(shù)手段使得教師不僅可以知識(shí)和信息共享，完成對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的反饋分析，差異化教學(xué)得以實(shí)施。教師不再是傳輸者而是指導(dǎo)者，管理與協(xié)調(diào)者，教學(xué)組織不再是控制課堂而是對(duì)話學(xué)生。教師利用信息技術(shù)的能力包括：教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，教師數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力，信息化教師的教學(xué)組織能力。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，成人高校教師目前處于教師在接受與學(xué)習(xí)新技術(shù)手段，有教師學(xué)習(xí)并運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)等，課堂教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)組織教學(xué)，但在回收學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的技能，指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)教學(xué)融入多學(xué)科知識(shí)等方面幾乎較少教師涉及，也就是說(shuō)在實(shí)踐推行與運(yùn)用方面，運(yùn)用信息技術(shù)和教學(xué)存在兩張皮的現(xiàn)象。

三、成人高校教師勝任力提升策略

基于理論研究和調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題，促進(jìn)成人高等教育的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)更加適合社會(huì)發(fā)展需要的人才，必須加快提升成人高校教師的勝任力，具體策略如下。

（一）堅(jiān)定職業(yè)信念，增強(qiáng)自我認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同

加強(qiáng)教師信念與理念方面的教育和培訓(xùn)，增強(qiáng)新時(shí)代教師的使命感和責(zé)任感以及接受新事物的能力。學(xué)校層面通過(guò)頂層設(shè)計(jì)展示學(xué)校職業(yè)轉(zhuǎn)型的重要性及實(shí)施路徑，宣傳職業(yè)化轉(zhuǎn)型的教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教師信念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，帶領(lǐng)并推動(dòng)教師廣泛聯(lián)系企業(yè)及行業(yè)，緊密聯(lián)系市場(chǎng)與崗位，將成人教育教學(xué)與企業(yè)需求的崗位對(duì)接，增強(qiáng)教師對(duì)本專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)同感。鼓勵(lì)教師實(shí)踐創(chuàng)新，深入行業(yè)和企業(yè)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)借助信息技術(shù)手段，改進(jìn)課堂教學(xué)的模式和方法，在課堂教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)與教育內(nèi)容充分融合，一方面引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用信息手段改進(jìn)職業(yè)崗位的思維方式，另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息手段解決學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)踐問題，通過(guò)提升教師教學(xué)的成就感和學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，從而增強(qiáng)成人高校教師引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的自我認(rèn)同感。

（二）組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，提升團(tuán)隊(duì)的職業(yè)專業(yè)能力

成人高校專業(yè)建設(shè)不同于普通中小學(xué)，由于專業(yè)教師人數(shù)少，教研集體備課也較難實(shí)現(xiàn)。隨著學(xué)校職業(yè)化教學(xué)改革的推進(jìn)，必須組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)打破孤軍奮戰(zhàn)的專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀。通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)和設(shè)置專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，由專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭帶領(lǐng)學(xué)校兼職教師、校外外聘教師共同組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，集體研發(fā)，協(xié)同打磨精品課程。在專業(yè)內(nèi)容建設(shè)上要將專業(yè)知識(shí)體系的教學(xué)與職業(yè)能力的培訓(xùn)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。既要發(fā)揮本校教師專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，又要發(fā)揮外聘教師行業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要關(guān)注成人學(xué)生的異質(zhì)性，重視他們?cè)谥R(shí)起點(diǎn)、工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷上的不同，有針對(duì)性的差異化的進(jìn)行課程設(shè)置。比如筆者所在學(xué)校的經(jīng)管系就做了一定的探索，他們將原有的教科書中的知識(shí)邏輯體系，重新篩選，重組核心知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成模塊化課程體系，將每個(gè)模塊與某崗位或是實(shí)踐技能緊密銜接。讓學(xué)生既能從中獲得實(shí)踐能力的訓(xùn)練，又能鞏固、提升習(xí)得的基礎(chǔ)理論。在教育手段與教學(xué)準(zhǔn)備形式上采取集體磨課、集體備課等形式，根據(jù)課程需要錄制視頻、制作微課，建立、修飾、完善教學(xué)資源庫(kù)，在大專業(yè)里共享資源，分配面授、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐教學(xué)的比例并進(jìn)行有效的組織與管理。通過(guò)以上多方面的改革探索，成效比較明顯，教師能力得到了提升，也受到了學(xué)生的認(rèn)可。

（三）倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念，構(gòu)建自我成長(zhǎng)與環(huán)境交互影響的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)路徑

自我成長(zhǎng)是指不僅要提高自身的職業(yè)專業(yè)知識(shí)與技能，更要注重自身對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響和教育理念的指導(dǎo)，將外顯的立竿見影的知識(shí)和技能提升與內(nèi)在的對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)以及對(duì)未來(lái)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建內(nèi)外共同和諧發(fā)展的職業(yè)專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)路徑。成人高校教師的自我動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)路徑強(qiáng)調(diào)職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)發(fā)展觀協(xié)調(diào)發(fā)展，以終身學(xué)習(xí)的理念貫穿始終，教師應(yīng)該以強(qiáng)大的社會(huì)適應(yīng)力、職業(yè)適應(yīng)力引導(dǎo)學(xué)生，并幫助他們掌握職業(yè)不同發(fā)展階段所需要的各種能力，如創(chuàng)造力、交流溝通能力、判斷思考能力、問題解決能力等，以便更好地融入崗位，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)狀。面對(duì)成人高校的職業(yè)轉(zhuǎn)型改革，提高自身的職業(yè)適應(yīng)性，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，更重要的是要將這種不斷適應(yīng)的理念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的職業(yè)發(fā)展軌跡中不斷適應(yīng)新環(huán)境、戰(zhàn)勝新的挑戰(zhàn)。

（四）提高教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求

創(chuàng)新意識(shí)上，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，嵌入教育教學(xué)活動(dòng)，在課程教學(xué)過(guò)程中以提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力為目標(biāo)，在工作技能、職業(yè)素養(yǎng)能力、解決工作和生活中的實(shí)際問題等學(xué)生及企業(yè)關(guān)注的創(chuàng)新要素上積極引導(dǎo)，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)踐訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新方法上，實(shí)施多元化的手段方法，構(gòu)建各種軟硬件資源平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開展各種職業(yè)技能和創(chuàng)新競(jìng)賽，如組織沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽、市場(chǎng)調(diào)查分析技能大賽等職業(yè)技能大賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高參與創(chuàng)新的能力與動(dòng)力，注重實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累。與企業(yè)行業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、實(shí)地考察、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等形式，培育學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。

在創(chuàng)新能力上，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新實(shí)踐，不斷掌握新知識(shí)、新方法新技能，自主構(gòu)建職業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新的密切聯(lián)系。構(gòu)建具有創(chuàng)新意識(shí)的職業(yè)專業(yè)課程體系，將學(xué)科知識(shí)與職業(yè)創(chuàng)新知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行模塊化教學(xué)，將專業(yè)職業(yè)知識(shí)體系重構(gòu)，構(gòu)建職業(yè)模塊化知識(shí)體系，將知識(shí)體系與創(chuàng)新意識(shí)緊密結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種創(chuàng)新實(shí)踐，開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

（五）多措并舉，提升教師信息技術(shù)和教學(xué)的融合能力

促進(jìn)教師掌握信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力，可以開展系列混合式教學(xué)的系列培訓(xùn)，不僅僅要轉(zhuǎn)變教師的理念，更重要的是轉(zhuǎn)向方法應(yīng)用與模式創(chuàng)新。教師在混合式教學(xué)中從實(shí)際遇到的問題出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)與輔導(dǎo)。構(gòu)建“混合式教學(xué)研究共同體”，借助微信方式，開展需求調(diào)研和問題探討。組織“混合式教學(xué)交流研討會(huì)”，圍繞多門典范課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行研討、交流。鼓勵(lì)教師探索與創(chuàng)新滿足學(xué)生需求的教學(xué)方式，促進(jìn)混合式教學(xué)質(zhì)量的提升。借助混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，全面培訓(xùn)教師線上線下一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力。教師在制定教學(xué)計(jì)劃中必須按比例設(shè)計(jì)線上、線下的教學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)化過(guò)程互動(dòng)、即時(shí)交流，采用線上閱讀資料、分組討論、提交作業(yè)，線下課堂答疑、體驗(yàn)交流等多種教學(xué)手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析與解決問題能力。根據(jù)信息技術(shù)手段收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、討論式教學(xué)以及跨學(xué)科教學(xué)，在提升教師信息技術(shù)和教學(xué)的融合能力的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。