摘 要：閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)部分。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)語(yǔ)文綜合水平和素養(yǎng)的提升，有著非常重要的推動(dòng)作用。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，突破課本教材的制約，對(duì)閱讀文本進(jìn)行重新建構(gòu)，以便能夠更好地適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對(duì)基于文本建構(gòu)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略進(jìn)行全面的分析與探討。

關(guān)鍵詞：文本建構(gòu);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0076-02

引言

建構(gòu)主義不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方法，有效完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀作為提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果一直是語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。為進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率，教師可以引進(jìn)文本建構(gòu)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維、發(fā)散思維和概括思維等，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中綜合能力的發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)內(nèi)容和方法等方面存在諸多問(wèn)題與不足，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到有效提升。

首先，部分語(yǔ)文教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用“朗讀—背誦—閱讀理解”的單一教學(xué)方式，周而復(fù)始，枯燥乏味，無(wú)法有效激起學(xué)生的閱讀興趣和積極性，從而使教學(xué)效果大打折扣。其次，語(yǔ)文教師忽視對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生只能單純依靠課堂教學(xué)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，導(dǎo)致高中生普遍存在知識(shí)儲(chǔ)備不足、閱讀面狹窄等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，更不利于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。

二、基于文本建構(gòu)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.通過(guò)分析體裁進(jìn)行文本建構(gòu)

體裁是文章的內(nèi)部分類(lèi)依據(jù)，能夠體現(xiàn)出文章的時(shí)代特征，以及時(shí)代背景下人們的生活方式和行為特征，具有一定的美學(xué)性質(zhì)。相同的體裁，在內(nèi)容方面存在某種共性，如藝術(shù)體現(xiàn)、思想審美、感染力等。學(xué)生能夠通過(guò)分析文章體裁的穩(wěn)定表現(xiàn)形式，對(duì)其種類(lèi)進(jìn)行辨認(rèn)。體裁受藝術(shù)家表現(xiàn)方法、藝術(shù)風(fēng)格和世界觀(guān)等的影響，呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)形式。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，分析文章體裁是了解文章藝術(shù)結(jié)構(gòu)的第一步，但僅對(duì)一篇文章的體裁、含義進(jìn)行分析，會(huì)顯得略微單薄。教師可以采取文本建構(gòu)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一類(lèi)體裁的文本進(jìn)行分析、對(duì)比，帶領(lǐng)學(xué)生深入感受該文本體裁的獨(dú)特韻味，加深學(xué)生的理解，為學(xué)生閱讀理解能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

例如，《雨巷》是一首“自由詩(shī)體”，通過(guò)借物抒情表達(dá)作者內(nèi)心的苦悶。其中，“雨巷”“頹圮的籬墻”“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”等詞句，都是象征性的意象，作者用它們對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)、革命的失敗，以及時(shí)有時(shí)無(wú)的希望進(jìn)行比喻，形成朦朧而又幽深的美感。通過(guò)這種含蓄的手法，展示作者當(dāng)時(shí)迷惘、感傷而又期待的內(nèi)心感受。教學(xué)過(guò)程中，為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，教師可以組織學(xué)生對(duì)詩(shī)中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析，并通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)含義的引申，提高學(xué)生的閱讀理解水平。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生“她默默地遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，到了頹圮的籬墻，走進(jìn)這雨巷”中的“頹圮”一詞表現(xiàn)了什么？學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)系詩(shī)歌的創(chuàng)作時(shí)代和作者的現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)“頹圮”二字帶來(lái)的破敗與凄涼之感，和雨巷一起營(yíng)造出幽深、寂靜、凄美的氛圍，再結(jié)合創(chuàng)作的社會(huì)背景，想象作者當(dāng)時(shí)面對(duì)黑暗社會(huì)、革命失敗的苦悶心情。為了讓學(xué)生深入感受此類(lèi)體裁的文字魅力，教師可結(jié)合杜牧《清明》中的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”、文天祥《過(guò)零丁洋》中的“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”等同一類(lèi)體裁的詩(shī)句進(jìn)行對(duì)比分析，針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)朗讀中深刻理解詩(shī)歌的含義。在此過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生在思維方面的個(gè)體差異，如向?qū)W生提問(wèn)：將“路上行人欲斷魂”中的“欲”字改成“將”字，行不行？為什么？然后，教師讓學(xué)生以小組的方式合作探討，最后總結(jié)：認(rèn)為“欲”字比“將”字更能夠表達(dá)出清明時(shí)節(jié)，人們心中的悲切之感。通過(guò)分析體裁的文本建構(gòu)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行思考，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)體裁文本的理解與掌握，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

2.通過(guò)發(fā)散主題進(jìn)行文本建構(gòu)

在新課改的背景下，教育工作者越來(lái)越注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，尤其是高階思維能力，如發(fā)散思維、分析思維、判斷思維等。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以借助發(fā)散主題的形式進(jìn)行文本建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更廣闊的領(lǐng)域拓展，以此推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的整體提升[1]。

例如，教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》這一課時(shí)，作者以深切的情感表達(dá)了對(duì)已逝親人的思念與眷戀之情?！澳镆灾高甸T(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？吾從板外相為應(yīng)答?！绷攘葞坠P，就將一位母親的形象刻畫(huà)得鮮活又形象，激起學(xué)生對(duì)母愛(ài)的情感共鳴。但要想讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者母親的形象，僅這些是不夠的，還需要教師尋找相似主題的文章進(jìn)行文本建構(gòu)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，作者另一篇關(guān)于母親的文章《先妣事略》，讓學(xué)生在閱讀中逐漸完善對(duì)作者母親形象的構(gòu)建和認(rèn)知，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文章中母親形象的理解，同時(shí)更加深刻理解了文章中作者對(duì)母親的感恩與眷戀之情。同一主題的文本閱讀，更能夠豐富學(xué)生的情感與認(rèn)知。

3.通過(guò)概括思想進(jìn)行文本建構(gòu)

閱讀是學(xué)生豐富情感、提高認(rèn)知、樹(shù)立價(jià)值觀(guān)的重要過(guò)程，是學(xué)生精神成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了充分體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值和意義，教師可通過(guò)概括中心思想進(jìn)行文本建構(gòu)，并借助多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)圖片或視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，讓學(xué)生更深入地領(lǐng)悟文章所傳遞的精神，通過(guò)循序漸進(jìn)和日積月累，使學(xué)生的精神發(fā)展逐漸走向成熟[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本建構(gòu)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，深化學(xué)生的閱讀感受，拓展學(xué)生的閱讀范圍和知識(shí)面，改變學(xué)生的閱讀視線(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、加強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)效果的重要手段。為此，高中語(yǔ)文教師可以在實(shí)際閱讀教學(xué)中，從文本體裁、主題、思想等方面進(jìn)行同一建構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生的分析思維、發(fā)散思維和概括思維等，在豐富學(xué)生情感與認(rèn)知、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與效果的同時(shí)，提高學(xué)生的思維水平，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合、健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

周嘉寶.基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].名師在線(xiàn)，2019（18）：8-9.

開(kāi)周來(lái).基于建構(gòu)主義的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016（35）：97.

作者簡(jiǎn)介：李朝陽(yáng)（1978.8—），男，甘肅莊浪人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。