摘 要：圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展教育教學(xué)工作，是我國(guó)高中政治教育發(fā)展的主要方向。學(xué)生學(xué)習(xí)政治，不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是通過(guò)對(duì)該科目的學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，合理地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。針對(duì)現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)而言，為了切實(shí)滿(mǎn)足教學(xué)需求，教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要打破原有教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，一方面要不斷地將知識(shí)內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行融合;另一方面要以學(xué)生為主體，營(yíng)造出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的氛圍。文章主要從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，解析有助于提高政治課教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0030-02

引言

政治作為一門(mén)必修課，開(kāi)展此門(mén)課程的最終目的是幫助學(xué)生建立良好的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。因?yàn)檎握n的內(nèi)容較為乏味、枯燥，所以無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的定義發(fā)生新的變化，從以往的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)人才逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泻诵乃仞B(yǎng)的全方位人才。因此，在開(kāi)展教育教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制訂具有一定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感

政治和其他學(xué)科一樣，都和日常生活息息相關(guān)，所以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師理應(yīng)根據(jù)生活中的一些發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活，進(jìn)入情境，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)同感。其中，政治認(rèn)同感是指人民群眾對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度和馬克思主義意識(shí)形態(tài)的認(rèn)可、贊同。在情境教學(xué)中，不用直接向?qū)W生講明本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己思考、體悟到情境中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不需要進(jìn)行過(guò)多的講解，只需要引導(dǎo)學(xué)生思考即可。當(dāng)然，為了能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，課前需要教師進(jìn)行必要的鋪墊，設(shè)置一些有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的興趣。課前活動(dòng)形式不唯一，可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)確定[1]。

例如，在教學(xué)必修一“收入與分配”這一課時(shí)，教師可以利用課前5～10分鐘，要求學(xué)生上臺(tái)談一談自己對(duì)收入和分配的理解，以及收入是由幾部分構(gòu)成的，在學(xué)生上臺(tái)發(fā)言的時(shí)候做好相應(yīng)的記錄工作，引導(dǎo)其他學(xué)生思考。每位學(xué)生的發(fā)言時(shí)間控制在3分鐘左右。發(fā)言環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師需要進(jìn)行總結(jié)，引出收入和分配的定義。然后，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的情境，可以是工廠(chǎng)，也可以是公司，并向?qū)W生交代清楚情境中公司的人員結(jié)構(gòu)以及分配制度，要求學(xué)生以小組的形式討論員工收入構(gòu)成，并將各類(lèi)資金進(jìn)行分類(lèi)，明確其屬于哪一類(lèi)。小組討論階段，教師要進(jìn)行必要的介入，糾正部分學(xué)生的概念性錯(cuò)誤。小組討論時(shí)間控制在20分鐘，原則上不超過(guò)25分鐘。小組討論結(jié)束后，需要小組派一位代表上臺(tái)發(fā)表本小組的結(jié)論，其他小組可以提問(wèn)，教師也可根據(jù)每個(gè)小組提供的結(jié)論提出一些問(wèn)題或者意見(jiàn)。最后，教師利用10分鐘總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，梳理收入和分配之間的邏輯關(guān)系。

結(jié)合情境，有助于讓學(xué)生更好地吸收和理解知識(shí)點(diǎn)。而在課堂教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，所有學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠有效理解和掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，在學(xué)生掌握了章節(jié)知識(shí)點(diǎn)后，還可以有所體悟，將學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

二、圍繞核心，提升學(xué)生的參與感

政治學(xué)科包含大量的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在一定的聯(lián)系，如果按照章節(jié)開(kāi)展教學(xué)工作，那么整體效率無(wú)法得到保障，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所以，在開(kāi)展政治學(xué)科教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注核心知識(shí)，并圍繞核心知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)和方法觀察事物、分析現(xiàn)象、解決問(wèn)題。展示政治文化的途徑有多種，如政治作為工具、語(yǔ)言、思想、方法所表現(xiàn)出來(lái)的多樣化價(jià)值，政治與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的廣泛聯(lián)系，政治發(fā)展史中的典型事件，政治家的故事，政治的人文價(jià)值與政治美欣賞，政治的理性精神等[2]。

例如，在教學(xué)必修二“當(dāng)代國(guó)際社會(huì)”這一課時(shí)，教師可以圍繞當(dāng)前國(guó)際關(guān)系的主要問(wèn)題組織一場(chǎng)辯論賽，題目可以設(shè)定為“從馬克思主義的角度判斷英國(guó)脫歐是否為正確的選擇”。教師將學(xué)生平均分為三個(gè)小組，第一個(gè)小組是正方，其論點(diǎn)為英國(guó)脫歐是正確的選擇;第二個(gè)小組是反方，其主要論點(diǎn)是英國(guó)脫歐是不正確的選擇;第三個(gè)小組主要負(fù)責(zé)裁判工作，在兩個(gè)小組辯論結(jié)束后，按照自己的意見(jiàn)給兩個(gè)小組中的一個(gè)小組投票，并協(xié)助教師維持辯論賽現(xiàn)場(chǎng)的秩序。教師作為主持人，在辯論賽期間主要負(fù)責(zé)控場(chǎng)，并在辯論賽結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)陳詞。辯論賽采取輪流發(fā)言的順序，正方發(fā)言之后，反方才能發(fā)言，單次發(fā)言時(shí)間為5分鐘，教師在此期間要做好現(xiàn)場(chǎng)控制工作。

辯論賽作為一種新穎的教學(xué)形式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)的興趣。學(xué)生在辯論賽開(kāi)始之前，需要搜集大量的資料，深入了解馬克思主義的深刻內(nèi)涵，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)馬克思主義的理解。當(dāng)然，辯論賽只是一種形式，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，確定教學(xué)形式。

三、開(kāi)發(fā)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知

科學(xué)探究能力是學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)之一。因此，在開(kāi)展教育教學(xué)工作過(guò)程中，教師要以主干知識(shí)為核心，開(kāi)展具有一定針對(duì)性的探究活動(dòng)。當(dāng)然，教師在開(kāi)展探究活動(dòng)的時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際以及學(xué)生的根本需求，確保探究活動(dòng)能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

例如，在教學(xué)必修二“公民的政治生活”這一課時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展具有一定針對(duì)性的探究活動(dòng)。具體活動(dòng)形式可以采用問(wèn)卷調(diào)查的形式開(kāi)展，調(diào)查學(xué)校周邊居民對(duì)政治活動(dòng)了解的具體情況。問(wèn)卷調(diào)查前期，教師要組織學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)題及其分值進(jìn)行商定;開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查工作的時(shí)候，教師將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域;問(wèn)卷調(diào)查工作結(jié)束后，教師要求每個(gè)小組對(duì)自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行計(jì)算、分析，再統(tǒng)一交給教師。

探究活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生更好地理解章節(jié)知識(shí)，幫助學(xué)生建立起模型思想。所謂模型，就是根據(jù)特定的研究目的和問(wèn)題，采用形式化的教學(xué)語(yǔ)言，抽象、概括地表征所研究對(duì)象的主要特征、關(guān)系所形成的結(jié)構(gòu)。借助模型，學(xué)生可以更好地理解各章節(jié)的知識(shí)，在探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以更加深入地掌握每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，更加重視特定情境中的問(wèn)題導(dǎo)向及活動(dòng)展開(kāi)。因此，政治教師要注意創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的教學(xué)情境，在具體操作中，不僅要把思考什么樣的教學(xué)情境及教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為教學(xué)設(shè)計(jì)思考的重要問(wèn)題，還要善于根據(jù)具體教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)合理情境，使學(xué)生經(jīng)歷其中，感悟政治的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程以及本質(zhì)，從而主動(dòng)解決相應(yīng)的情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

潘燕華.“時(shí)政”助力高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效途徑[J].西藏教育，2018（01）：10-22.

王鼎.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治試題命制探索[J].西部素質(zhì)教育，2019（11）：35+37.

作者簡(jiǎn)介：顧小林（1979.3—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中政治教學(xué)研究。